陳海蓮

隨著改革開放，我國對外交流活動日益廣泛，作為我國對外交流主要語言工具的英語，在教學(xué)中占據(jù)著越來越重要的地位。隨著課程改革的持續(xù)推進，在核心素養(yǎng)語境下，新課標(biāo)對我國初中英語課堂教學(xué)提出了更高的要求，因此，教師必須改變自身的教學(xué)觀念，及時優(yōu)化課堂教學(xué)的方法，滿足課改的需求，踐行“立德樹人”根本教育任務(wù)。接下來，本文就詳細探討給予核心素養(yǎng)理念下的初中英語課堂優(yōu)化策略，以供參考。

一、初中英語核心素養(yǎng)的分析

根據(jù)《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》一文，同時結(jié)合初中英語課程標(biāo)準(zhǔn)，相關(guān)教育人士將初中英語核心素養(yǎng)歸納為四個方面：語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。其中，英語核心素養(yǎng)中的語言能力主要是指初中學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中聽、說、讀、寫四個方面的英語語言理解及表達的能力，這一點是初中英語核心素養(yǎng)的核心所在，也是教師在教學(xué)中必須重視的環(huán)節(jié);而文化品格則是學(xué)生在學(xué)習(xí)英語語言時必須具備的文化現(xiàn)象以及相應(yīng)的情感態(tài)度價值觀，能夠借助語篇學(xué)習(xí)比較歸納出其中反映的文化內(nèi)涵，從而豐富自身的知識系統(tǒng)，此外，還要引導(dǎo)學(xué)生形成自己的文化立場，養(yǎng)成較為優(yōu)秀的文化品格;思維品質(zhì)是初中英語核心素養(yǎng)中比較重要的構(gòu)成部分。在實際的教學(xué)中，語言和思維具有十分密切的聯(lián)系，學(xué)生的語言學(xué)習(xí)和運用都需要借助思維，同時，語言的學(xué)習(xí)和運用也會促進思維的進一步發(fā)展。教師在實際的教學(xué)中，應(yīng)把握英語的課堂教學(xué)，促進學(xué)生思維能力的發(fā)展，引導(dǎo)他們學(xué)會運用英語語言知識從不同的視角看待和解決問題;最后對于初中學(xué)生來說，英語學(xué)習(xí)能力十分重要，這也是初中英語核心素養(yǎng)中比較關(guān)鍵的一個素養(yǎng)，教師在實際的教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握英語語言學(xué)習(xí)的要領(lǐng)，形成自己的學(xué)習(xí)策略，只有這樣，才能提升廣大初中學(xué)生在英語語言理解和表達方面的能力，促進他們未來的發(fā)展。

二、初中英語課堂教學(xué)的現(xiàn)狀與問題

1.過于重視學(xué)生的考試成績

由于我國長期以來一直采用應(yīng)試教育體制，受其影響，很多的家長和教師都過于關(guān)注學(xué)生的考試成績，一切唯成績論，這樣就嚴重忽略了學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的培養(yǎng)，使得很多學(xué)生出現(xiàn)“聾子英語”和“啞巴英語”的現(xiàn)象，直接影響到他們未來的發(fā)展。

2.師生之間缺乏互動

當(dāng)前，很多初中英語教師在開展課堂教學(xué)活動時，都采用了傳統(tǒng)“填鴨式”的知識灌輸模式，在課堂教學(xué)生缺乏師生的交互，學(xué)生只能被動地接收教師知識的灌輸，機械地記憶英語單詞和語法，這樣雖然能幫助學(xué)生考出高分，但影響了學(xué)生英語語言表達能力的培養(yǎng)，無法幫助學(xué)生靈活運用英語語言技能。

3.缺少課外鞏固和拓展

在課程改革的背景下，新課標(biāo)對學(xué)生英語課外閱讀數(shù)量提出了明確的要求，但很多教師受應(yīng)試教育觀念的影響，仍以課本為中心，缺少課外的鞏固和拓展，這樣雖能提高學(xué)生的考試成績，但不利于培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合能力，無法培養(yǎng)他們的英語核心素養(yǎng)。

三、基于核心素養(yǎng)理念下的初中英語課堂優(yōu)化策略

1.開展英語情境教學(xué)

在課程改革的背景下，基于核心素養(yǎng)理念下的初中英語課堂教學(xué)，應(yīng)積極采用情境教學(xué)法，在英語語言情境下培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生英語核心素養(yǎng)的提升。

例如，在學(xué)習(xí)牛津譯林版初中七年級下學(xué)期英語Unit 1《Dream homes》時，這一單元教學(xué)的主題的“夢想家園”，在Part A的教學(xué)中，筆者就根據(jù)文本教材的內(nèi)容，在網(wǎng)上搜尋相關(guān)的圖品和視頻，在課堂教學(xué)中借助多媒體設(shè)備呈現(xiàn)給學(xué)生觀看，借助多媒體課件為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的英語學(xué)習(xí)情境，使他們快速融情入景，在教學(xué)情境中學(xué)習(xí)相關(guān)的英語知識，掌握了相應(yīng)的短語和詞匯，能獨立描繪出自己的理想之家。

2.增強師生之間的交互

從本質(zhì)上講，英語是一門重要的語言工具，要想在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，教師必須加強與學(xué)生的交互，通過不斷的交流互動，才能培養(yǎng)學(xué)生在聽、說方面的能力，而且，也只有加強師生的互動，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。因此，在實際的教學(xué)中，教師應(yīng)增強與學(xué)生的交互，引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生大膽地開口，這樣才能培養(yǎng)并提升學(xué)生的英語語言綜合運用能力，而且，通過增強師生間的交互，還能拉近師生間的距離，使教師進一步了解學(xué)生的英語語言運用能力，從而更好地調(diào)整教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

還以譯林版初中英語七年級下學(xué)期Unit 1《Dream homes》的教學(xué)為例，在教學(xué)中，教師可以通過師生之間的交互，引導(dǎo)學(xué)生掌握表示方位的單詞和短語、序數(shù)詞的讀和寫以及本單元的重點的短語，如：a dream home（s）理想之家;the capital of…的首都;chat with sb與某人聊天等等，以此了解學(xué)生對這些單詞和短語的掌握情況，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，促進他們未來的發(fā)展。

3.培養(yǎng)學(xué)生的文化品質(zhì)

在初中英語教學(xué)中，要想培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，還需要加強學(xué)生文化品質(zhì)的培養(yǎng)。也就是引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識的同時，透過語篇教學(xué)，掌握文章背后的文化。這樣不僅能提升學(xué)生的英語理解能力，同時還能培養(yǎng)學(xué)生的文化品質(zhì)，促進他們英語綜合能力的提升。

例如，在學(xué)習(xí)牛津譯林版初中英語七年級下學(xué)期Unit 3《Welcome to Sunshine Town！》時，這一單元的教學(xué)主題是關(guān)于環(huán)境與設(shè)施的內(nèi)容，教師在進行語篇教學(xué)時，應(yīng)借助多媒體設(shè)備，為學(xué)生呈現(xiàn)北京陽光城的環(huán)境和設(shè)施，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國的情感意識，然后設(shè)置一定的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生介紹陽光城的情況，從而達到學(xué)以致用的目的。

綜上所述，在初中英語課堂教學(xué)中，教師要想培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，應(yīng)該積極開展英語情境教學(xué)，增強師生之間的交互，并培養(yǎng)學(xué)生的文化品質(zhì)。只有這樣，才能強化學(xué)生的英語綜合素質(zhì)與能力，促進他們的全面發(fā)展。