王燕

【摘 ? 要】 ?講教材、背提綱的傳統(tǒng)教學模式讓學生很難對歷史學科產生親和感，《歷史課程標準》明確提出：學習內容要更加貼近時代、貼近社會、貼近生活，要有利于學生積極、主動的學習。近年來在考試中開始大量出現(xiàn)生活化的歷史試題，這表明考試逐漸開始注重將書本知識與社會現(xiàn)實進行有機融合，以考查歷史知識在社會生活中的應用。由此可見，傳統(tǒng)的歷史教學課堂急需“新血液”的注入。

【關鍵詞】 ?新血液;地方史;社會生活

一、初中歷史課堂教學注入“新血液”的必要性

眾所周知，傳統(tǒng)的初中歷史課堂教學模式就是照本宣科：課堂上老師串講教材上的知識點，課后學生死記硬背老師編制的復習提綱。由于歷史知識大多具有過去性的特征，導致學生和歷史知識之間有較大的陌生感、距離感。講教材背提綱的傳統(tǒng)教學模式讓學生很難對歷史學科產生親和感。再加之除了應對考試，歷史學科似乎毫無用處，因而學生主動學習歷史的激情幾近于零。

伴隨著新課改的鐘聲，2011版的《歷史課程標準》明確提出：學習內容要更加貼近時代、貼近社會、貼近生活，要有利于學生積極、主動的學習。隨著新課程改革的不斷深入，近年來在考試中開始大量出現(xiàn)生活化的歷史試題，這表明考試逐漸開始注重將書本知識與社會現(xiàn)實相融合，以考查歷史知識在社會生活中的應用。由此可見，傳統(tǒng)的歷史教學課堂急需“新血液”的注入：適時地增加一些貼近社會現(xiàn)實與學生生活實際的內容，既能較好地體現(xiàn)歷史學科“古為今用”的原則，讓歷史的生活價值和時代性得以凸顯，也能在教學中更好地發(fā)揮學生的主體性和主動性，從而推動歷史教學改革的發(fā)展，提高歷史課堂教學的效率。

二、如何為初中歷史課堂教學注入“新血液”

1.為教學內容注入“新血液”。結合歷史教材，多渠道選擇貼近學生生活的歷史內容，截取與教學內容相關的生活現(xiàn)象、情境和問題進行教學，拉近所學歷史知識與學生的距離，讓學生由此產生對歷史的親和感，從而激發(fā)學生學習歷史知識的濃厚興趣，積極地投入到課堂學習中來。譬如，為了激發(fā)學生對《秦末農民大起義》一課的學習興趣，筆者課前特地組織學生重游學校外面的紀信廣場雕塑群。在游覽中，教師拋出問題：“雕塑群上背道而馳的兩撥人馬分別是誰？再現(xiàn)了哪段歷史故事？”“這段歷史故事發(fā)生的背景有哪些？”……通過這一系列問題的設置和探討，學生興趣大增。整節(jié)歷史課堂上，一片生機勃勃，學生很快就掌握了相關歷史知識。正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。

2.為教學形式注入“新血液”。大詩人陸游曾說：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！苯處熆梢試L試實行開放式教學，不只是在教室里，還要走出教室、走向社會、走進生活。多方面開發(fā)和利用校外歷史課程資源，結合生活實際開展實踐活動。結合家鄉(xiāng)的實際，筆者利用周末及假期，和學校團委、學工處配合，相繼組織學生參觀蓮池的張瀾故居、到多扶慰問抗日老兵張祖宴老人、在鳳凰山探尋張獻忠當年反清的遺跡等實踐活動。通過多種形式的實踐活動，增強學生直觀的歷史感受，使歷史教學走向生活化，從而讓歷史與現(xiàn)實生活實現(xiàn)了有機融合。

3.為歷史作業(yè)注入“新血液”。傳統(tǒng)初中歷史教學中，歷史作業(yè)的形式單調，大多都是與教材配套的練習冊，絕大部分學生幾乎都在扮演文字搬運工：抄襲！從而使得本該起著鞏固作用的作業(yè)環(huán)節(jié)形同虛設。如何設計形式多樣、內容豐富的歷史作業(yè)，改變歷史學習中死記硬背歷史事件、時間的現(xiàn)象，已經成為新課改下歷史教學的重要課題。為了順應新課改的要求，筆者要求學生不再拘泥于練習冊上的作業(yè)，鼓勵他們多渠道搜集關于家鄉(xiāng)的歷史名人如紀信、楊吉甫、于江震、張瀾等的史實資料，或口頭講述，或手工報的形式進行交流匯報，讓學生的主觀能動性發(fā)揮得淋漓盡致。通過這些活動的開展，還激發(fā)了學生熱愛家鄉(xiāng)、建設家鄉(xiāng)的豪情壯志。

三、為初中歷史課堂教學注入“新血液”需要注意的問題

1.歷史教學應貼近學生的生活。要讓學生做到古為今用，教師就需要了解更多的現(xiàn)實問題。這就需要教師在平時的學習和工作中進行深入的鉆研，不斷地積累和收集資料，如多看報紙和雜志、通過互聯(lián)網(wǎng)等，將歷史教學與社會生活因素有機融合起來，豐富歷史細節(jié)，增強課堂的趣味性和親切感。這對于文科教師來說，顯得尤為重要。譬如說罷，在學完唐宋詩詞的環(huán)節(jié)后，筆者仿效河北電視臺，組織學生搞了一次詩詞大賽，評選出了詩詞大王。這個活動一方面讓學生嘗到了成功的喜悅，另一方面也進一步讓他們領略到了歷史學科知識的淵博性。

2.要使社會生活問題融入歷史教學，教師必須要選好兩者有機結合的切入點和授課課型。只有找好了切入點并且進行精心的設計，課堂教學效果才會好。另外，教師也要選好課型，不是所有的課都能將社會生活問題與課堂教學有機結合起來，也不需要刻意地去將其結合，不然將事倍功半。

3.教學有法，教無定法，貴在得法。無論采用何種教學方式，教學目的最終只有一個，即為了激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂效率。所以，教師的教學設計要能夠突出和服務于教學內容，尤其是重點內容。

總而言之，伴隨著新課改的推行，傳統(tǒng)教學模式急需注入新的血液：社會生活與地方史，需要我們廣大教師不斷探索，深入剖析教材內容，留意觀察生活中的相關事情，并且通過二者的有機融合，讓教學內容源于生活又服務于生活，惟其如此，才能真正激發(fā)學生學習歷史的熱情，提升歷史教學的效果。

【參考文獻】

[1]楊翥雄.小議歷史課堂教學[J].才智，2009（35）.

[2]義務教育歷史課程標準（2011年版）.