王金紅

【摘 ? 要】 ?幼兒集體活動(dòng)中的多邊互動(dòng)能夠很好地體現(xiàn)學(xué)生的主體性，它包括師生、生生等活動(dòng)。讓幼兒集體活動(dòng)中多邊互動(dòng)具有鮮明的有效性，其策略一是分類活動(dòng)，各盡其妙，讓集體教學(xué)活動(dòng)中的多邊互動(dòng)成為主陣地，讓小組活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)做補(bǔ)充;二是講究方法，開(kāi)發(fā)思維，選用一定的方法，采取一定的措施激發(fā)幼兒更強(qiáng)的求知欲;三是平等對(duì)話，輕松溝通，用平等、輕松、愉悅的“對(duì)話”蕩平了所有阻隔多邊活動(dòng)的溝壑。

【關(guān)鍵詞】 ?幼兒;集體活動(dòng);多邊互動(dòng);有效性;研究

幼兒集體活動(dòng)中的多邊互動(dòng)能夠很好的體現(xiàn)學(xué)生的主體性。在幼兒集體活動(dòng)中它一般指的是通過(guò)老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的相互作用、相互交流、相互溝通、相互理解而達(dá)成活動(dòng)目標(biāo)。那么，如何進(jìn)行多邊活動(dòng)才能讓幼兒集體活動(dòng)效果更為鮮明？

一、分類活動(dòng)，各盡其妙

隨著《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的深入實(shí)施，小組活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)已經(jīng)成為集體活動(dòng)的有益補(bǔ)充。在集體活動(dòng)中，集體教學(xué)作為一種集體活動(dòng)方式，仍然是目前很多幼兒園活動(dòng)的主要方式。為此，分類實(shí)施多邊互動(dòng)，是幼兒集體活動(dòng)有效性的關(guān)鍵性做法。

1.集體教學(xué)活動(dòng)中的多邊互動(dòng)

從地位上講，目前許多幼兒園仍然以集體教學(xué)活動(dòng)為多邊互動(dòng)的主陣地。為此，設(shè)計(jì)與組織好師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的方式和內(nèi)容，對(duì)提高幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)的實(shí)效性極為重要。

首先，組織集體教學(xué)活動(dòng)中的多邊互動(dòng)要視經(jīng)濟(jì)、高效、公平為活動(dòng)的基本要求。這也是長(zhǎng)期以來(lái)大多數(shù)幼兒園都由一位教師來(lái)組織指導(dǎo)二、三十位幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要原因。這一活動(dòng)方式的目的性、計(jì)劃性、系統(tǒng)性強(qiáng)，能夠通過(guò)老師與幼兒的交流幫助幼兒積累經(jīng)驗(yàn)，能夠節(jié)約活動(dòng)成本，提高活動(dòng)效益，利于全體幼兒接受公平的教育，利于全體幼兒形成學(xué)習(xí)共同體，培養(yǎng)集體意識(shí)。

其次，集體教學(xué)活動(dòng)中的多邊互動(dòng)和其他活動(dòng)相比，向善、向樂(lè)、向好的教育功能更強(qiáng)。它能夠圍繞同一內(nèi)容展開(kāi)集體教學(xué)活動(dòng)，不僅有利于師生和生生之間的交流互動(dòng)、合作競(jìng)爭(zhēng)、成果分享，而且能夠使生生之間揚(yáng)長(zhǎng)避短、相互啟發(fā)、彼此對(duì)照。在活動(dòng)面比較大的情況下，幼兒與幼兒之間的差異往往會(huì)成為一種有益的資源，見(jiàn)“賢”思齊往往會(huì)讓幼兒與生俱來(lái)的模仿能力被充分挖掘出來(lái)，在向善、向樂(lè)、向好中體驗(yàn) 集體學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，留下集體生活的美好烙印。

集體教學(xué)活動(dòng)中的教師在師生活動(dòng)中的引領(lǐng)性功能、系統(tǒng)性特點(diǎn)都能充分的發(fā)揮出來(lái)。因?yàn)榻處熅哂猩詈竦膶I(yè)功底，能夠充分了解班集體中幼兒學(xué)習(xí)狀況與發(fā)展的特點(diǎn)、規(guī)律，對(duì)所教內(nèi)容了然于胸，對(duì)活動(dòng)設(shè)計(jì)和組織胸有成竹。所以，集體教學(xué)活動(dòng)更利用師生活動(dòng)的展開(kāi)。同時(shí)，集體教學(xué)活動(dòng)中教師對(duì)生生活動(dòng)的引領(lǐng)作用更強(qiáng)，通過(guò)老師的幫助與引領(lǐng)，生生之間能夠順利排除交流、合作、分享的困難。

2.設(shè)計(jì)、開(kāi)展形式各異的小組活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)

至于小組活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)，在幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中可以涉及，也可以分開(kāi)單獨(dú)設(shè)計(jì)、開(kāi)展活動(dòng)，但是，在獨(dú)立開(kāi)展的小組活動(dòng)中，要恰當(dāng)處理學(xué)習(xí)與游戲的關(guān)系，一定要異彩紛呈。對(duì)于幼兒而言，小組活動(dòng)要注重游戲，在游戲中培養(yǎng)幼兒樂(lè)觀、積極、開(kāi)朗、大膽的性格。在小組活動(dòng)中，教師有足夠的時(shí)間和精力關(guān)注每個(gè)幼兒個(gè)體的發(fā)展，幼兒有足夠的機(jī)會(huì)來(lái)向同組伙伴進(jìn)行表現(xiàn)或表達(dá)，易于構(gòu)筑供師生、生生多向互動(dòng)平臺(tái)，能夠體現(xiàn)符合現(xiàn)代教育發(fā)展觀念的新型師生關(guān)系。在區(qū)域活動(dòng)中要適當(dāng)融入教育內(nèi)容，讓幼兒適應(yīng)區(qū)域特點(diǎn)，滿足區(qū)域活動(dòng)的需要，達(dá)到區(qū)域活動(dòng)的目的。

二、講究方法，開(kāi)發(fā)思維

心理學(xué)實(shí)驗(yàn)表明，幼兒求知欲需要適宜的新刺激。為此，選用一定的方法，采取一定的措施激發(fā)幼兒更強(qiáng)的求知欲，讓他們?cè)诨顒?dòng)中開(kāi)發(fā)自己的思維，應(yīng)該是幼兒教師的不二選擇。例如，有位老師在教《到處旅行的蝸?！芬徽n時(shí)，設(shè)計(jì)了一系列的活動(dòng)，包括看光盤(pán)、說(shuō)蝸牛、畫(huà)蝸牛等。在活動(dòng)中，這位教師把每一個(gè)活動(dòng)細(xì)節(jié)都做了設(shè)計(jì)。首先，她精心選擇、準(zhǔn)備了有關(guān)蝸牛的光盤(pán)，通過(guò)播放，讓幼兒集體觀察光盤(pán)中的蝸牛;接下來(lái)以分組活動(dòng)的方式讓幼兒講自己觀察到的蝸牛形象;最后再讓幼兒自己展開(kāi)想象，用筆畫(huà)出蝸牛到處旅行的畫(huà)來(lái)。在整個(gè)活動(dòng)中，融入了師生、生生、幼兒個(gè)體的活動(dòng)，精選的方法激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)的動(dòng)力，給予了幼兒探索新知識(shí)、開(kāi)發(fā)想象力的幫助。這樣，兒童在活動(dòng)中的主動(dòng)性、創(chuàng)造性和各種潛能都得以充分的表現(xiàn)和發(fā)展，活動(dòng)效果十分顯明。小蝸牛坐在樹(shù)葉上在大海里飄行、小蝸牛長(zhǎng)了翅膀在天空中高飛、小蝸牛爬在即將起飛的飛機(jī)上……充滿想象力的作品，體現(xiàn)出多邊活動(dòng)對(duì)幼兒思維、想象的有力培養(yǎng)。

三、平等對(duì)話，輕松溝通

幼兒集體教學(xué)中的多邊活動(dòng)，說(shuō)到底就是暢通師生、生生、幼兒自身與心靈間的對(duì)話。但是，真正達(dá)到彼此之間溝通的暢通無(wú)阻，還需要在平等和輕松間進(jìn)行。教師如果凌駕于學(xué)生之上，即使是幼兒，這種不平等他們也會(huì)隱隱約約地感受到，盡管他們年齡小、膽量小。為此，教師時(shí)刻要記住幼兒也是教學(xué)活動(dòng)中的主人或主體。同時(shí)，任何的教學(xué)活動(dòng)都要遵從幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)輕松、愉悅的活動(dòng)過(guò)程，營(yíng)造輕松、愉悅的活動(dòng)氣氛，以消除幼兒在活動(dòng)過(guò)程中的緊張、膽怯和畏懼心理。與此同時(shí)，還要注意一方的說(shuō)話能夠得到另一方的回答。為此，在活動(dòng)中要設(shè)計(jì)一些幼兒感興趣的問(wèn)題。要知道，問(wèn)題能夠啟發(fā)幼兒思維。教師利用問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒去猜想，以此激發(fā)幼兒的閱讀興趣，并對(duì)問(wèn)題進(jìn)行回答。例如針對(duì)幼兒大班《巧克力餅屋》的閱讀活動(dòng)，有位老師引導(dǎo)幼兒運(yùn)用了自我體驗(yàn)的方式來(lái)回答問(wèn)題：結(jié)合閱讀內(nèi)容，請(qǐng)你用肢體語(yǔ)言做文中小老鼠“偷偷地笑”和“高興地笑”的表情，并想想“偷偷地笑”和“高興地笑”是怎樣的一種心理感受？這一問(wèn)題就很好，它充分地遵照了大班幼兒的心理特征，以平等的對(duì)話、輕松的發(fā)問(wèn)方式，讓幼兒在表演、體驗(yàn)中感受前后的心理變化，加深了幼兒對(duì)小老鼠心理變化的不同的感受。這雖說(shuō)是一個(gè)問(wèn)題，但蕩平了所有阻隔多邊活動(dòng)的溝壑。像這樣的“對(duì)話”方式，就是實(shí)現(xiàn)幼兒集體活動(dòng)中多邊互動(dòng)有效性的典型方式。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李玲.幼兒集體活動(dòng)中多邊互動(dòng)的有效性研究[J].科普童話，2017（38）.

[2]秦元東.幼兒園科學(xué)教育中集體活動(dòng)和區(qū)域活動(dòng)關(guān)系研究[J].幼兒教育（教育科學(xué)版），2006（6）.

【備注：本文是甘肅“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題，課題立項(xiàng)號(hào)（GS[2017]GHB0018）《幼兒集體活動(dòng)中多邊互動(dòng)的有效性研究》的階段性成果】