周國兵

摘 要 數(shù)學(xué)思維的形成是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的一個(gè)必須要經(jīng)歷的過程，對(duì)于小學(xué)生們來說，他們的抽象思維能力較弱，很多知識(shí)對(duì)于他們來說存在理解障礙。因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)工作時(shí)，必須要利用恰當(dāng)?shù)氖侄螏椭鷮W(xué)生發(fā)展抽象思維，利用信息技術(shù)就是一個(gè)很好的舉措，文章就簡要的分析了這一教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞 信息技術(shù);小學(xué)生;數(shù)學(xué);抽象思維

中圖分類號(hào)：R857.3，A，C931.1?????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號(hào)：1002-7661（2019）19-0037-01

在新課標(biāo)的教學(xué)背景下，信息技術(shù)已經(jīng)成為了各個(gè)行業(yè)的發(fā)展趨勢和有力的輔助助手。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的教師來說也是如此，合理地利用信息技術(shù)能夠提高教師的教學(xué)效率，使得數(shù)學(xué)課堂變得與時(shí)俱進(jìn)，尤其是能夠很好地促進(jìn)學(xué)生在抽象思維能力的發(fā)展。

一、利用信息技術(shù)激發(fā)興趣，優(yōu)化抽象思維培養(yǎng)

數(shù)學(xué)知識(shí)是較為抽象和枯燥的，這也是部分小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科不感興趣的主要原因，但是學(xué)習(xí)興趣是可以在一定的教學(xué)情景中得到的。教師可以根據(jù)每一節(jié)課的具體教學(xué)內(nèi)容，以及學(xué)生們的心理特點(diǎn)，利用現(xiàn)代化的教學(xué)媒體，提供更加生動(dòng)形象和直觀的教學(xué)材料，將原本枯燥乏味的知識(shí)點(diǎn)變得更加趣味化生活化，以此來激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲旺，從而調(diào)動(dòng)他們的思維活動(dòng)，讓學(xué)生用非常積極和健康的心態(tài)完成學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)厘米”這一節(jié)課的時(shí)候，有一教學(xué)內(nèi)容是要求學(xué)生估算測量物體的長度，這一內(nèi)容對(duì)于小學(xué)生來說較為抽象，因?yàn)樗麄兒茈y用厘米為單位進(jìn)行估算和丈量。這時(shí)教師用多媒體設(shè)備播放了貓和老鼠的動(dòng)畫，動(dòng)畫片段中，老鼠很快逃跑回到了自己的洞穴中，而貓也加速向洞穴中充，但是卻被墻阻擋了回來，教師向?qū)W生提問，這是為什么呢？學(xué)生很快回答，因?yàn)樨埖纳眢w相比于老鼠來說太大了，洞穴只能夠允許老鼠進(jìn)入。這時(shí)教師就可以引入厘米的概念，用厘米來說明貓和老鼠的身體大小，教師可以為學(xué)生演示如何使用尺子來測量老鼠和貓的身高。在演示完畢之后，教師就可以讓學(xué)生自己用直尺來測量生活中的物品，例如，鉛筆盒的長度，橡皮的長度，書本的長和寬等等，在多測量幾次之后，學(xué)生就能夠得到模糊的關(guān)于厘米的概念，這樣一來，在進(jìn)行長短的估測后學(xué)生就能夠有丈量的標(biāo)準(zhǔn)，他們估算的值也更加的準(zhǔn)確。像這樣自然而然地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是最為有效的教學(xué)策略之一。

二、利用信息技術(shù)優(yōu)化展示，優(yōu)化抽象思維培養(yǎng)

抽象思維實(shí)際上為學(xué)生提供了更多的思考和創(chuàng)作空間，針對(duì)于同一問題，不同的學(xué)生的想法不同，也經(jīng)常會(huì)給出多種多樣的答案和推導(dǎo)，這就是學(xué)生思維的擴(kuò)展。當(dāng)然，由于小學(xué)生們的年齡較小，雖然思維變化非常靈活，但是卻難以用語言精準(zhǔn)的表述出來，而信息技術(shù)能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，讓學(xué)生在利用自己的抽象思維完成想象之后，用信息技術(shù)來展示出來，充分發(fā)揮信息技術(shù)可虛擬可現(xiàn)實(shí)的特點(diǎn)，與學(xué)生的思維動(dòng)態(tài)融合在一起。例如，在學(xué)習(xí)“簡單的平面圖形”這一單元的時(shí)候，為了能夠讓學(xué)生更好認(rèn)識(shí)長方形，正方形，圓和三角形等等基礎(chǔ)圖形，教師可以讓學(xué)生以兩人或四人小組為單位進(jìn)行拼圖。對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生來說，教師可以先讓他們利用七巧板拼圖圖案，然后教師在用多媒體設(shè)備將它們拼成的圖案展示給全班同學(xué)，而對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生來，說教師可以直接讓他們操作計(jì)算機(jī)讓他們自由地設(shè)計(jì)出大小不同方向，不同顏色不同，擺放位置也不同的組合圖形。最后在全班范圍內(nèi)評(píng)選出圖形最具有創(chuàng)意的小組，并數(shù)一數(shù)每一個(gè)小組最終創(chuàng)作出來的圖形中，一共用了多少個(gè)圖形？每個(gè)圖形又有多少個(gè)？對(duì)于這種形式的學(xué)習(xí)，學(xué)生自然會(huì)投入很高的積極性，與其他同學(xué)分享的同時(shí)，也能夠擴(kuò)展自己的思維。

三、利用信息技術(shù)演示知識(shí)，優(yōu)化抽象思維培養(yǎng)

數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性其實(shí)與學(xué)生利用形象思維，認(rèn)知事物的特點(diǎn)是互相矛盾的，但是，如果教師能夠合理應(yīng)用多樣的教學(xué)軟件，通過動(dòng)畫、顏色變換、效果變化等手段，不僅能夠有效地彌補(bǔ)在傳統(tǒng)教學(xué)過程中的缺陷，將抽象知識(shí)變得具體化、形象化，還能夠?qū)W(xué)生在課堂中難以理解的內(nèi)容，或是如容易忽略到的知識(shí)點(diǎn)完整地展示出來，直接刺激學(xué)生的視覺感官，找到新舊知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，幫助教師更好地開展教學(xué)工作。例如，在學(xué)習(xí)“長方體和正方體的表面積”這一節(jié)課的時(shí)候，學(xué)生往往很難在腦海中構(gòu)建出每一個(gè)面的長和寬的大小。但是教師利用多媒體設(shè)備，為學(xué)生展示出了一個(gè)能夠360°全方位旋轉(zhuǎn)的長方體為學(xué)生仔細(xì)的講解各個(gè)相鄰的面之間的長和寬的關(guān)系，以便于學(xué)生清晰地同時(shí)觀察到兩至三個(gè)面的長和寬。在學(xué)生完全掌握了長方體之后，教師在教長方體的長寬高全部改成同樣的高度，進(jìn)行正方體的演示，學(xué)生們一下就完全領(lǐng)悟了長方體和正方體之間的關(guān)聯(lián)，對(duì)于其表面積的計(jì)算也掌握的更加牢固，不僅教學(xué)質(zhì)量高，教學(xué)速度也得到了進(jìn)一步的提升，學(xué)生能夠通過自己的抽象思維能力，就在腦海中想象正方體和長方體的表面積計(jì)算這位他們后續(xù)的體積計(jì)算學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

總之，在小學(xué)階段培育學(xué)生的數(shù)學(xué)抽象思維能力是教師必須要完成的一個(gè)教學(xué)任務(wù)，而利用信息技術(shù)能夠很好地實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，掃除教學(xué)障礙，充分發(fā)揮信息技術(shù)的教育作用。