姜斌 曹永成 王強(qiáng) 吳瓊

摘 要：在電力電子技術(shù)教學(xué)中，教師要注重構(gòu)建基于OBE理念的電力電子技術(shù)教學(xué)體系，培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。文章針對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，分析OBE理念在教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值，指出要從確定電力電子技術(shù)課程目標(biāo)、通過(guò)多種教學(xué)方式相融合確定教學(xué)策略、制定相應(yīng)的課程考核標(biāo)準(zhǔn)三方面，構(gòu)建基于OBE理念的電力電子技術(shù)課程體系，從而為電力電子技術(shù)的教學(xué)改革提供一種方法和嘗試。

關(guān)鍵詞：電力電子技術(shù);OBE理念;人才培養(yǎng)模式;教學(xué)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：C961;G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2019）27-0005-02

時(shí)代呼喚高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，因此，高校要不斷更新教育觀(guān)念，轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式。在電力電子技術(shù)教學(xué)中，教師要注重構(gòu)建基于OBE理念的電力電子技術(shù)課程體系，探討體現(xiàn)OBE理念的電力電子技術(shù)的課程目標(biāo)、教學(xué)策略和考核標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、OBE理念在教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育模式（Outcomes-based Education，縮寫(xiě)為OBE）起源于20世紀(jì)80年代的美國(guó)，并引領(lǐng)了美國(guó)和澳大利亞基礎(chǔ)教育的改革，后盛行于西方教育界。OBE教育理念以學(xué)生為中心，以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，反向組織、實(shí)施和評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)人的知識(shí)、能力和素質(zhì)的全面提升。與傳統(tǒng)教育模式以教師和教材為主體，強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度和考試成績(jī)相比，OBE教育理念更關(guān)注學(xué)生在受教育后能學(xué)到什么，能做什么，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果的考查，旨在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用工程知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。此外，還強(qiáng)調(diào)學(xué)生的溝通能力、協(xié)作能力，以及社會(huì)責(zé)任感、倫理道德等。OBE理念的實(shí)施需要三個(gè)步驟：定義學(xué)習(xí)成果、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果和評(píng)估學(xué)習(xí)成果。

當(dāng)前，社會(huì)對(duì)人才的綜合能力的要求不斷提高，也對(duì)高等教育的人才培養(yǎng)模式提出了新的需求和挑戰(zhàn)。在這種情況下，“培養(yǎng)什么樣的人”和“如何培養(yǎng)出這樣的人”成為人才培養(yǎng)的首要問(wèn)題。而OBE理念的核心是反向設(shè)計(jì)、以學(xué)生為核心和持續(xù)改進(jìn)，高校將OBE理念融入人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建過(guò)程中，從區(qū)域經(jīng)濟(jì)、學(xué)生層次和學(xué)校人才定位角度出發(fā)，對(duì)企業(yè)需求調(diào)研、教師和畢業(yè)生反饋等進(jìn)行多角度綜合考慮，推進(jìn)人才培養(yǎng)體系的具體化和實(shí)踐化，對(duì)于新形勢(shì)下探索高等教育教學(xué)改革具有一定的借鑒意義。

二、構(gòu)建基于OBE理念的電力電子技術(shù)教學(xué)體系

1.確定電力電子技術(shù)課程目標(biāo)

電力電子技術(shù)在我國(guó)高校電氣工程及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)中是一門(mén)非常重要的專(zhuān)業(yè)核心課程，理論性、實(shí)踐性、綜合性、應(yīng)用性較強(qiáng)。目前，由于專(zhuān)業(yè)背景和就業(yè)方向的不同，許多電氣類(lèi)院校結(jié)合自身的特點(diǎn)進(jìn)行了理論和實(shí)踐教學(xué)的改革。高?？蓪BE理念應(yīng)用于電力電子技術(shù)課程改革中，從本專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)模式和能力指標(biāo)體系出發(fā)，尋找與之相對(duì)應(yīng)的能力指標(biāo)點(diǎn)，進(jìn)而確立本課程的教學(xué)目標(biāo)。

本課程的目標(biāo)重點(diǎn)為電力電子電能變換電路的拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)、工作原理和控制技術(shù)，教師將相關(guān)知識(shí)運(yùn)用到工程問(wèn)題中進(jìn)行分析、應(yīng)用和創(chuàng)新，能為學(xué)生在本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。同時(shí)，學(xué)生通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，能獲得電能高效率變換和控制相關(guān)知識(shí)，既培養(yǎng)了分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，又會(huì)具有一定的實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐和設(shè)計(jì)的能力。

2.通過(guò)多種教學(xué)方式相融合確定教學(xué)策略

結(jié)合OBE理念，教師利用反向設(shè)計(jì)的教學(xué)模式，能進(jìn)一步確定電力電子課程知識(shí)體系結(jié)構(gòu)，包括常用電力電子器件的特性、基本電能變換電路的分析與計(jì)算、電力電子電路的實(shí)驗(yàn)和調(diào)試方法等。從電力電子技術(shù)的知識(shí)結(jié)構(gòu)出發(fā)，教師可將OBE理念中的“從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心”的思想融入教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、互動(dòng)性和實(shí)踐性，讓學(xué)生有充足的時(shí)間進(jìn)行思考和體驗(yàn)，進(jìn)而提高教學(xué)效果。

（1）案例式教學(xué)。在學(xué)生學(xué)習(xí)交流/直流、直流/直流、直流/交流、交流/交流四種基本變換電路時(shí)，教師可以采用這種方法。教師要通過(guò)一些特殊手段把學(xué)生帶入相關(guān)情境中，使學(xué)生對(duì)這部分的情境問(wèn)題感興趣，進(jìn)而興致勃勃地投入到學(xué)習(xí)中。

（2）項(xiàng)目式驅(qū)動(dòng)。在教師的指導(dǎo)下，將一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目交由學(xué)生小組進(jìn)行設(shè)計(jì)，從資料的收集，方案的比較和確定，到動(dòng)、靜態(tài)參數(shù)仿真，學(xué)生可相互協(xié)作，分工完成。這種方式比較適合電力電子變換電路的典型應(yīng)用部分，設(shè)計(jì)上教師可安排在學(xué)習(xí)的后期進(jìn)行，通過(guò)整體的項(xiàng)目式教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)階段性的內(nèi)容進(jìn)行梳理和自我學(xué)習(xí)完善，掌握工程分析的一般方法，進(jìn)而具備一定的自我提升和繼續(xù)學(xué)習(xí)拓展的能力。

（3）實(shí)驗(yàn)方式的改進(jìn)。教師可通過(guò)實(shí)驗(yàn)臺(tái)和仿真訓(xùn)練相融合的實(shí)驗(yàn)方式，將學(xué)生所學(xué)的理論知識(shí)與實(shí)踐運(yùn)用相互結(jié)合，讓學(xué)生對(duì)電力電子電路典型的特性、實(shí)驗(yàn)設(shè)備進(jìn)行研究和驗(yàn)證，并對(duì)結(jié)果進(jìn)行分析，得出合理的結(jié)論，從而使學(xué)生的理論知識(shí)更加形象化和具體化。

（4）利用好網(wǎng)絡(luò)資源共享平臺(tái)。教師可以嘗試將電力電子技術(shù)課程知識(shí)點(diǎn)碎片化，利用好網(wǎng)絡(luò)資源共享平臺(tái)，創(chuàng)新現(xiàn)代教學(xué)方法和教學(xué)方式，積極開(kāi)展“學(xué)科競(jìng)賽”等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.制定相應(yīng)的課程考核標(biāo)準(zhǔn)

OBE理念的課程考核標(biāo)準(zhǔn)要反映出教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成。課程教學(xué)目標(biāo)的完成可以通過(guò)多個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)進(jìn)行考核，包括討論、作業(yè)、實(shí)驗(yàn)、項(xiàng)目、試卷等，教師可根據(jù)其在教學(xué)目標(biāo)中的比重進(jìn)行疊加，來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。除了這種直接評(píng)估的方式之外，教師還可以采取間接評(píng)估的方式，即針對(duì)畢業(yè)生和用人單位進(jìn)行調(diào)研與分析，獲取對(duì)課程建設(shè)的有效信息，嘗試建立起教學(xué)體系的反饋平臺(tái)，進(jìn)而為后續(xù)的教學(xué)提供參考。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，基于OBE理念的電力電子技術(shù)課程體系的構(gòu)建，要從社會(huì)發(fā)展和專(zhuān)業(yè)需求出發(fā)，這就對(duì)電力電子技術(shù)課程提出了更高的要求。本文從電力電子技術(shù)課程現(xiàn)狀著手，系統(tǒng)研究基于OBE理念的電力電子技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施方法，為電力電子技術(shù)的教學(xué)改革提供一種嘗試，目前取得了一定的教學(xué)效果。因此，高校要以學(xué)生為主體，以實(shí)訓(xùn)為手段，設(shè)計(jì)出知識(shí)、理論和實(shí)踐一體化的電力電子技術(shù)課程，并對(duì)課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)模式等進(jìn)行全面改革，實(shí)施“以目標(biāo)為導(dǎo)向的教、學(xué)、做一體化的模式”，即OBE教學(xué)模式，從根本上提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新意識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)社會(huì)需要的具有創(chuàng)新能力的應(yīng)用型人才。

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