梁松 馬立軍 梁海峰

【摘 要】本文分析“工業(yè)4.0”對高職教育人才培養(yǎng)的新要求，針對高職人才培養(yǎng)中的教育內(nèi)容、專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與專業(yè)課程、人才培養(yǎng)方案、師資力量等難以符合“工業(yè)4.0”的要求等問題，論述改革高職教育人才培養(yǎng)模式的措施：更新職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容，注重技能培訓(xùn);針對“工業(yè)4.0”對技術(shù)型人才的新要求，重構(gòu)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與專業(yè)課程;契合“工業(yè)4.0”的實際訴求，制定職業(yè)教育人才培養(yǎng)方案;加大師資力量投入，為職業(yè)教育提供質(zhì)量保障。

【關(guān)鍵詞】“工業(yè)4.0”? 高職教育? 人才培養(yǎng)? 師資力量

【中圖分類號】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）05C-0122-03

隨著社會的不斷發(fā)展，市場對于技術(shù)型人才的需求加大，人才的創(chuàng)新能力在社會發(fā)展中發(fā)揮的作用越來越大。教育是勞動者獲得知識的主要途徑，隨著“工業(yè)4.0”的推進(jìn)，社會對勞動者素質(zhì)的要求越來越高，職業(yè)教育能夠為社會提供技術(shù)型的人才，但在面對“工業(yè)4.0”的要求時，我國的職業(yè)教育存在人才培養(yǎng)模式不適應(yīng)的現(xiàn)象，如人才培養(yǎng)的方案跟不上“工業(yè)4.0”的需求、人才培養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容陳舊等，導(dǎo)致職業(yè)教育與社會發(fā)展的需求脫節(jié)。本文基于“工業(yè)4.0”的發(fā)展背景，分析我國高職教育面臨的主要挑戰(zhàn)，有針對性地提出人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新對策，以期為促進(jìn)我國職業(yè)教育的健康發(fā)展提供參考。

一、“工業(yè)4.0”對高職教育人才培養(yǎng)的新要求

“工業(yè)4.0”是制造業(yè)的一個革命，是指制造業(yè)中服務(wù)互聯(lián)網(wǎng)、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)、金融互聯(lián)網(wǎng)、產(chǎn)業(yè)互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)的全面深度覆蓋，目標(biāo)是建立智能化、數(shù)字化的制造業(yè)。制造業(yè)是社會發(fā)展的根本，我國政府提出《中國制造2025》，要求我國的制造業(yè)以“工業(yè)4.0”為愿景進(jìn)行轉(zhuǎn)型升級，提升制造業(yè)的智能化水平。

高等職業(yè)教育是我國人才培養(yǎng)的一個重要途徑，是通過組織受教育者進(jìn)行技能或者生產(chǎn)方式的培訓(xùn)，促使受教育者獲得某個職業(yè)的專業(yè)知識以及技能的人才培養(yǎng)模式。未來的國際競爭中制造業(yè)是相當(dāng)重要的，當(dāng)前世界各國都十分注重制造業(yè)的發(fā)展，中國提出《中國制造2025》的發(fā)展綱要，對制造業(yè)的未來發(fā)展提出新的要求，同時，對于職業(yè)教育來說，其作為社會技能型人才培養(yǎng)的搖籃，在面對“工業(yè)4，0”的發(fā)展時，需要加強(qiáng)高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)，不斷地更新人才培養(yǎng)的方案。“工業(yè)4.0”的發(fā)展使得制造業(yè)發(fā)生重大的變革，對制造業(yè)組織方式產(chǎn)生巨大的影響，對于企業(yè)的人才需求結(jié)構(gòu)也產(chǎn)生影響。對于職業(yè)教育而言，“工業(yè)4.0”對人才的要求不斷提升具體表現(xiàn)為以下方面。

（一）“工業(yè)4.0”需要職業(yè)教育培養(yǎng)對計算機(jī)軟件應(yīng)用有高度敏感性的人才?！肮I(yè)4.0”是制造業(yè)的智能化與數(shù)字化，隨著3D打印技術(shù)的普及運(yùn)用，制造業(yè)發(fā)生的改變使得產(chǎn)品的零部件生產(chǎn)、安裝與調(diào)試都需要數(shù)字化的溝通，產(chǎn)品的設(shè)計、生產(chǎn)實施都需要新的信息系統(tǒng)軟件的支持。在“工業(yè)4.0”的發(fā)展要求下，計算機(jī)軟件覆蓋制造業(yè)生產(chǎn)產(chǎn)品的整個生命周期。因此，需要的人才必須懂?dāng)?shù)字化軟件，對于職業(yè)教育的人才培養(yǎng)來說，則需要培養(yǎng)自動化軟件技術(shù)、應(yīng)用數(shù)字化仿真、集成自動化技術(shù)等領(lǐng)域的人才。

（二）“工業(yè)4.0”需要職業(yè)教育培養(yǎng)具有協(xié)調(diào)與合作能力的人才?！肮I(yè)4.0”下的制造業(yè)將產(chǎn)生巨大的變革，在制造業(yè)的智能化與數(shù)字化發(fā)展趨勢上，要求技術(shù)人員不再局限于單一的專業(yè)技術(shù)，而是要求技術(shù)人才必須懂得跨專業(yè)的協(xié)調(diào)與合作，如機(jī)械的開發(fā)與運(yùn)轉(zhuǎn)，不僅需要機(jī)械工程師懂得機(jī)械的基本運(yùn)轉(zhuǎn)原理，也要懂得電氣、軟件、機(jī)械設(shè)備制造等專業(yè)的技術(shù)知識?！肮I(yè)4.0”對專業(yè)知識的要求不斷提升的同時，也要求培養(yǎng)多領(lǐng)域技術(shù)型人才。

（三）“工業(yè)4.0”需要職業(yè)教育培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力與自主學(xué)習(xí)的人才。“工業(yè)4.0”對制造業(yè)提出更高的發(fā)展要求，同時智能化與數(shù)字化技術(shù)在制造業(yè)中的運(yùn)用使得制造的機(jī)械效率更高，而且技術(shù)支持更加的復(fù)雜?！肮I(yè)4.0”對技術(shù)型人員提出更高的要求，在整個制造業(yè)的產(chǎn)業(yè)鏈上，對機(jī)械師、軟件程序設(shè)計師、維護(hù)技師等人才的要求不斷提升，在“工業(yè)4.0”的發(fā)展背景下，資本不再是稀缺的資源，而擁有創(chuàng)新能力與自主學(xué)習(xí)能力的人才是企業(yè)爭相爭奪的資源，只有不斷地創(chuàng)造新產(chǎn)品、新技術(shù)，才能幫助企業(yè)在市場上贏得競爭的優(yōu)勢。因此，“工業(yè)4.0”需要職業(yè)教育培養(yǎng)更加具有創(chuàng)新能力的人才。

二、“工業(yè)4.0”背景下高職教育人才培養(yǎng)模式面臨的挑戰(zhàn)

（一）人才培養(yǎng)的質(zhì)量不高，教育的內(nèi)容不適應(yīng)“工業(yè)4.0”的要求。我國的職業(yè)教育存在人才培養(yǎng)質(zhì)量不高的現(xiàn)象，如遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育、函授、職業(yè)學(xué)校等形式培養(yǎng)的人才模式具有類似性，而且在考試條件、畢業(yè)條件上比較寬松，直接導(dǎo)致整個社會對職業(yè)教育的學(xué)歷認(rèn)可度比較低。而且職業(yè)教育在教學(xué)內(nèi)容上存在與社會需求脫節(jié)的現(xiàn)象。如職業(yè)教育的教材，不同地區(qū)對于教材的規(guī)定不同，而且報考的不同學(xué)校對于教材的要求也不同，雖然體現(xiàn)一定的差異性，但是在考試的過程中“唯教材論”，許多職業(yè)院校的課程開展都是重視理論灌輸，缺乏實踐操作，如在技術(shù)型的技能培訓(xùn)上，缺乏實地的操作。我國的職業(yè)教育缺乏模擬實習(xí)，這使得許多勞動者對職業(yè)教育缺乏興趣。由于缺乏對教學(xué)的效果進(jìn)行評估與反饋，導(dǎo)致職業(yè)教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量不高，培養(yǎng)的人才無法適應(yīng)社會需求。

“工業(yè)4.0”需要技術(shù)型的人才，而且要求的人才素質(zhì)較高，但當(dāng)前的職業(yè)教育中過于注重理論知識的傳授，缺乏技術(shù)型的職業(yè)技能的培訓(xùn)，導(dǎo)致職業(yè)教育與社會發(fā)展的需求脫節(jié)，使得職業(yè)教育培養(yǎng)的人才無法滿足社會發(fā)展的要求。

（二）職業(yè)教育的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與專業(yè)課程無法適應(yīng)“工業(yè)4.0”的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與技術(shù)要求。目前我國的職業(yè)教育對于專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的描述，主要是基于社會對于人才的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)主要是從知識、技術(shù)兩個方面對于職業(yè)的功能、職業(yè)的工作職責(zé)、職業(yè)技術(shù)、技能證書、職業(yè)行為規(guī)范等方面進(jìn)行描述。職業(yè)教育在職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，一般會結(jié)合本校的實際情況、人才培養(yǎng)的資源、人才培養(yǎng)的目標(biāo)等制定專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)一般包括培養(yǎng)人才所需要完成的課程、核心課程的主要標(biāo)準(zhǔn)、實訓(xùn)的條件、教學(xué)質(zhì)量的管理與評估、職業(yè)資格證書等方面。我國的教育主管部門一般負(fù)責(zé)制定職業(yè)教育部分專業(yè)的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，但是“工業(yè)4.0”的發(fā)展要求下對技術(shù)的更新要求高，職業(yè)教育的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求過于陳舊，難以適應(yīng)“工業(yè)4.0”對人才的專業(yè)需求。

同時，“工業(yè)4.0”要求技術(shù)型人才是綜合型人才，不僅擁有專業(yè)的技術(shù)，而且也要有跨專業(yè)協(xié)調(diào)與合作的能力，還需要具備創(chuàng)新能力，需要職業(yè)教育培養(yǎng)的人才具有跨學(xué)科的思維能力，注重學(xué)生的個性化發(fā)展。目前我國的職業(yè)院校中，有許多學(xué)校的辦學(xué)能力有限，導(dǎo)致其設(shè)置的課程無法跟上“工業(yè)4.0”的發(fā)展要求，“工業(yè)4.0”要求職業(yè)教育新增的課程有工業(yè)軟件應(yīng)用、智能技術(shù)系統(tǒng)等新課程，但是由于職業(yè)院校的資源限制，特別是教師資源的限制，導(dǎo)致高職院校無法根據(jù)“工業(yè)4.0”的要求開辦相應(yīng)的新課程。

（三）職業(yè)教育的人才培養(yǎng)方案難以適應(yīng)“工業(yè)4.0”的企業(yè)訴求。“工業(yè)4.0”要求的技術(shù)型人才不能局限于技能的提升，還要注重學(xué)生的全面發(fā)展。目前我國的職業(yè)教育為了提升就業(yè)率，往往對于學(xué)生的技能型培養(yǎng)比較注重，如高職院校在實訓(xùn)課程上花費的精力與財力較多。但是，從“工業(yè)4.0”的企業(yè)對于高職院校培養(yǎng)的人才滿意度上看，企業(yè)對職業(yè)院校畢業(yè)生滿意的越來越少，一方面是“工業(yè)4.0”的發(fā)展使得企業(yè)的制造業(yè)人才需求結(jié)構(gòu)發(fā)生變化，另一方面是因為企業(yè)需要綜合素質(zhì)更加全面的人才，讓人才能夠快速地適應(yīng)“工業(yè)4.0”的需求。職業(yè)教育的人才培養(yǎng)方案雖然側(cè)重實訓(xùn)，也按照企業(yè)的要求進(jìn)行人才培養(yǎng)，但是“工業(yè)4.0”是新時代的人才培養(yǎng)方向，職業(yè)教育人才培養(yǎng)的最終目標(biāo)依然存在契合度不夠的現(xiàn)象。

（四）職業(yè)教育的人才培養(yǎng)師資力量薄弱，難以培養(yǎng)符合其需求的人才?！肮I(yè)4.0”需求大量的師資資源，“工業(yè)4.0”對人才的要求不斷提升。作為培養(yǎng)社會需求人才的教師，其素質(zhì)與能力也必須符合“工業(yè)4.0”的發(fā)展要求?！肮I(yè)4.0”的人才培養(yǎng)上不僅需要低級層次的教育培訓(xùn)的師資資源，也需要具有專業(yè)針對性的師資，有的還需要專家學(xué)者。但是當(dāng)前我國的職業(yè)教育存在師資資源不足的情況，一些職業(yè)教育學(xué)校的教師存在理論性強(qiáng)但實踐性弱的缺陷，無法適應(yīng)當(dāng)前職業(yè)教育對于技能培養(yǎng)的需求。由于職業(yè)教育的師資力量薄弱，不僅高職稱教師少，而且高學(xué)歷的教師明顯不足，導(dǎo)致我國的職業(yè)教育體制缺乏雄厚的師資力量支撐。

三、“工業(yè)4.0”背景下高職教育人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與改革

（一）更新職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容，注重技能培訓(xùn)。職業(yè)教育關(guān)系著國家人才培養(yǎng)，關(guān)系著勞動者的技能培訓(xùn)，它對于提升一國的人才素質(zhì)有著重要的作用。我國當(dāng)前的職業(yè)教育形式比較少，主要是學(xué)歷教育與技能教育，勞動者比較注重學(xué)歷教育，對于技能教育重視度不足，因此應(yīng)大力發(fā)展多元化的職業(yè)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，構(gòu)建終身教育體系，根據(jù)勞動者或者其他社會群體的需求建立多層次的職業(yè)教育機(jī)構(gòu)。

“工業(yè)4.0”要求人才是擁有創(chuàng)新能力與自主學(xué)習(xí)能力的人才，職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容上要注重培養(yǎng)人才的自主學(xué)習(xí)能力，同時還需要注重學(xué)生的技能培訓(xùn)，在職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容更新上，要契合“工業(yè)4.0”對人才的技能要求。

（二）針對“工業(yè)4.0”對技術(shù)型人才的新要求，重構(gòu)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與專業(yè)課程。“工業(yè)4.0”是對我國制造業(yè)的一個大變革，當(dāng)前我國的職業(yè)教育能夠為制造業(yè)輸送大量的人才，“工業(yè)4.0”要求人才是全面性的，不僅要求人才擁有專業(yè)的技術(shù)能力，而且也要求人才具有協(xié)調(diào)與合作的能力、創(chuàng)新能力等?！肮I(yè)4.0”的新要求對于職業(yè)教育的制造類課程提出了新的要求，我國職業(yè)教育的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與專業(yè)課程設(shè)計上具有滯后性，“工業(yè)4.0”作為一個新興的概念與未來制造業(yè)的發(fā)展趨勢相契合，職業(yè)教育人才培養(yǎng)的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)必須符合“工業(yè)4.0”的要求。因此，要根據(jù)人才需求的新要求重構(gòu)職業(yè)教育的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與專業(yè)課程，在專業(yè)的課程中引入智能控制、物聯(lián)網(wǎng)等新的專業(yè)內(nèi)容，提升人才的素質(zhì)。

（三）契合“工業(yè)4.0”的實際訴求，制定職業(yè)教育人才培養(yǎng)方案。職業(yè)教育的人才培養(yǎng)方案除了要關(guān)注人才技能提升，還要注重人才的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，在人才培養(yǎng)方案的計劃執(zhí)行上，要時刻注重“工業(yè)4.0”的企業(yè)發(fā)展要求，注重非課堂的教育，一方面在“工業(yè)4.0”的發(fā)展下，職業(yè)教育的方式與手段也發(fā)生變革;另一方面企業(yè)的人才訴求也發(fā)生變化。因此，職業(yè)教育的人才培養(yǎng)方案的執(zhí)行上也要進(jìn)行創(chuàng)新，注重企業(yè)的訴求，將課堂延伸到企業(yè)，通過校中廠的職業(yè)教育培養(yǎng)模式，使得人才培養(yǎng)符合“工業(yè)4.0”的要求。

（四）加大師資力量投入，為職業(yè)教育提供質(zhì)量保障?！肮I(yè)4.0”要求人才培養(yǎng)模式進(jìn)行創(chuàng)新，對師資的要求不斷提升，職業(yè)教育的人才培養(yǎng)上要與時俱進(jìn)，專業(yè)課程設(shè)置、專業(yè)課程內(nèi)容都要符合“工業(yè)4.0”的要求。目前我國的（下轉(zhuǎn)第164頁）（上接第123頁）職業(yè)教育存在師資力量薄弱的現(xiàn)象，優(yōu)秀的師資資源向高等院校集中。職業(yè)教育要跟上“工業(yè)4.0”的要求，必然需要加大師資力量的投入，職業(yè)教育的師資隊伍要不斷地提升自我的素質(zhì)能力，使得自身的技能能夠滿足“工業(yè)4.0”的發(fā)展要求。從發(fā)達(dá)國家的實踐上看，德國、美國等國家為了促使職業(yè)教育符合“工業(yè)4.0”的要求，通過采用政策激勵的方式，鼓勵教師資源向職業(yè)教育靠攏。因此，我國可以借鑒國外的先進(jìn)經(jīng)驗，利用高校的師資優(yōu)勢，通過高校興辦職業(yè)教育的形式，借助高校雄厚的師資力量推動我國職業(yè)教育的發(fā)展。

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【基金項目】廣西職業(yè)教育教學(xué)改革項目“‘互聯(lián)網(wǎng)+時代職業(yè)教育微課支持下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究”（GXGZJG2017B009）

【作者簡介】馬立軍（1970— ），男，柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究生學(xué)歷，從事電子應(yīng)用技術(shù)領(lǐng)域研究工作;梁 松（1977— ），男，廣西宜州人，碩士，柳州城市職業(yè)學(xué)院講師，從藝術(shù)設(shè)計方向研究工作;梁海峰（1977— ），男，廣西百色人，碩士，百色職業(yè)學(xué)院工程師，從事計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)方向研究工作。

（責(zé)編 王 一）