【摘 要】本文論述高職計算機網(wǎng)絡(luò)課程“雙線”結(jié)合的教學(xué)模式，根據(jù)高職計算機網(wǎng)絡(luò)課程具有實踐性強、課程內(nèi)容更新快、課程應(yīng)用性強等特點和在課程教學(xué)設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容、考核和評價體系等方面存在不足，提出通過“線上”課程學(xué)習(xí)資源的建設(shè)，“線下”完成理論和實踐部分的教學(xué)和實訓(xùn)，實現(xiàn)教和學(xué)的無縫對接。

【關(guān)鍵詞】計算機網(wǎng)絡(luò)? 雙線? 教學(xué)模式

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）05C-0147-02

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，特別是移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和“云計算”模式的發(fā)展和應(yīng)用，越來越多的工作、學(xué)習(xí)和生活都要借助于移動互聯(lián)網(wǎng)來完成。計算機網(wǎng)絡(luò)課程作為高職院校計算機專業(yè)的職業(yè)核心能力課程，在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)實踐技能方面具有重大作用，只有理論和實踐融會貫通，才能夠在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不斷發(fā)展的進程中更新知識，跟上新技術(shù)發(fā)展的節(jié)奏。

一、高職院校計算機網(wǎng)絡(luò)課程的特征

計算機網(wǎng)絡(luò)課程是高職院校計算機相關(guān)專業(yè)的核心課程，具有很強的專業(yè)性，既有理論，又有實踐。隨著新應(yīng)用的變化和新技術(shù)的不斷發(fā)展，計算機網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)內(nèi)容要順應(yīng)社會需求不斷調(diào)整，教學(xué)方式也要順應(yīng)新技術(shù)的應(yīng)用不斷改進。通過“雙線”結(jié)合的教學(xué)模式，可以使學(xué)生在計算機網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)周期中，逐步掌握基礎(chǔ)的計算機網(wǎng)絡(luò)理論知識，最終能夠達到解決計算機網(wǎng)絡(luò)相關(guān)的實際問題。

（一）課程實踐性強。高職院校計算機網(wǎng)絡(luò)課程具有較強的可操作性，對學(xué)生計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)實驗的操作有具體要求。具體從計算機網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)時分配比例就能夠看出這一點，以高職院校計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)開設(shè)的計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課程為例，課程總學(xué)時是64節(jié)，其中理論教學(xué)課時32節(jié)，實踐教學(xué)32節(jié)，實踐教學(xué)課時占比達到50%。計算機網(wǎng)絡(luò)課程以計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)操作能力培養(yǎng)相結(jié)合的方式開展教學(xué)，學(xué)生必須通過計算機網(wǎng)絡(luò)課程要求的實驗操作來掌握計算機網(wǎng)絡(luò)理論基礎(chǔ)知識。只有通過計算機網(wǎng)絡(luò)課程要求完成的實驗項目，才能夠充分理解計算機網(wǎng)絡(luò)相關(guān)理論基礎(chǔ)知識，不斷提高自己的計算機網(wǎng)絡(luò)實踐能力。

（二）課程內(nèi)容更新快。計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和通信技術(shù)是計算機網(wǎng)絡(luò)課程的基本支撐。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在諸如遠程教育、電子商務(wù)、信息服務(wù)等領(lǐng)域都有很深入的應(yīng)用。網(wǎng)絡(luò)改變了人們生活和學(xué)習(xí)方式，隨著計算機技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)新領(lǐng)域的拓展，高職院校計算機網(wǎng)絡(luò)課程也應(yīng)順勢不斷改進和優(yōu)化課程內(nèi)容，為學(xué)生提供前沿的計算機網(wǎng)絡(luò)知識和實踐項目。

（三）課程應(yīng)用性強。計算機網(wǎng)絡(luò)課程的實踐部分具有很強的應(yīng)用性，能夠解決具體的實際問題，如局域網(wǎng)的組建、網(wǎng)絡(luò)IP地址的分配、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下資源的共享設(shè)置、網(wǎng)線水晶頭的制作、無線局域網(wǎng)的配置等，這些應(yīng)用性強的問題在課程中都會有實踐的具體要求。

二、高職院校計算機網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）課程教學(xué)設(shè)計方面。高職院校的計算機網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計存在不足，計算機網(wǎng)絡(luò)課程的相關(guān)理論基礎(chǔ)知識課時比重相對大，實踐教學(xué)的課時比重相對小，學(xué)生計算機網(wǎng)絡(luò)相關(guān)的基礎(chǔ)實踐技能不能夠與理論知識有效對接，實踐技能提升慢。受限于理論學(xué)識比重大，在教學(xué)過程中，計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相關(guān)基礎(chǔ)理論知識的學(xué)習(xí)周期過長，理論和實踐如不能及時銜接，學(xué)生很難消化吸收計算機網(wǎng)絡(luò)課程基礎(chǔ)理論知識，缺乏對計算機網(wǎng)絡(luò)知識的思考與探索，不利于學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。

（二）課程教學(xué)內(nèi)容方面。高職院校計算機網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)不夠健全，計算機網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)仍以選定的教材內(nèi)容為出發(fā)點。對于高職院校的學(xué)生來說，教材內(nèi)容描述復(fù)雜，所涉及的實驗項目跟不上網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的最新發(fā)展，從而會出現(xiàn)高職院校計算機網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)與計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展不相適應(yīng)的現(xiàn)狀。除此之外，高職院校計算機網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計將教學(xué)內(nèi)容局限在教材所列教學(xué)要求框架之內(nèi)，沒有與職業(yè)院校人才培養(yǎng)的實際結(jié)合起來，忽視了學(xué)生未來學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和職業(yè)能力的提升。在計算機網(wǎng)絡(luò)理論基礎(chǔ)知識的教學(xué)環(huán)節(jié)，有關(guān)學(xué)生未來在職業(yè)崗位中的應(yīng)用內(nèi)容的講解缺乏，課程教學(xué)內(nèi)容跟不上新技術(shù)的發(fā)展，課程教學(xué)內(nèi)容更新慢。

（三）課程考核和評價體系方面。目前，高職院校計算機網(wǎng)絡(luò)課程的期末考核仍采用理論考核的方式為主，考核學(xué)生對計算機網(wǎng)絡(luò)課程基礎(chǔ)理論知識的掌握情況，學(xué)生的計算機網(wǎng)絡(luò)課程實踐能力的考核只是一個輔助考核項。這種“輕實踐重理論”的考核方式與職業(yè)院校人才培養(yǎng)的初衷不符，不利于高職生的職業(yè)生涯規(guī)劃。同時，大多數(shù)高職計算機網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)評價過程缺少學(xué)生的評價環(huán)節(jié)設(shè)計，導(dǎo)致老師不易及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)存在的不足。計算機網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)效果主要看期末的卷面成績，學(xué)生計算機網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程的效果在期末總評中的比重少（30%上下），計算機網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)考核和評價缺乏系統(tǒng)性。

三、“雙線”教學(xué)模式設(shè)計過程

為了使得計算機網(wǎng)絡(luò)這類具有很強實踐性的職業(yè)能力核心課程在教學(xué)過程中能夠達到理想的教學(xué)效果，設(shè)計高職院校計算機網(wǎng)絡(luò)課程“線下”和“線上”設(shè)計相結(jié)合的“雙線”驅(qū)動教學(xué)模式，以期彌補現(xiàn)有課程在設(shè)計、內(nèi)容、考核和評價等方面的不足。

（一）“線下”課程設(shè)計?！熬€下”課程的設(shè)計主要結(jié)合最新的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的內(nèi)容，優(yōu)化課程的教學(xué)目標、重點和難點，重新梳理理論知識點需要達到的教學(xué)要求，根據(jù)未來學(xué)生的職業(yè)需求設(shè)計實踐環(huán)節(jié)的項目，對于項目的開展情況、項目的考核、項目的數(shù)量等都要重新梳理?！熬€下”課程設(shè)計的框圖如圖1所示。

高職院校計算機網(wǎng)絡(luò)課程的“線下”課程設(shè)計應(yīng)從教學(xué)目標、教學(xué)重點和教學(xué)難點出發(fā)，重新定位教師和學(xué)生在整個教和學(xué)環(huán)節(jié)中的角色，以及確定參與到整個教學(xué)過程中兩種角色的轉(zhuǎn)換問題。理論知識點的歸納和實踐項目劃分也是著眼于教學(xué)目標、教學(xué)重點和教學(xué)難點，密切關(guān)注網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)的發(fā)展，密切關(guān)注社會對相關(guān)崗位人才的職業(yè)技能要求。理論知識和實踐環(huán)節(jié)要緊密結(jié)合，互相促進，課時占比傾向于實踐環(huán)節(jié)。

（二）“線上”課程設(shè)計?！熬€上”課程的設(shè)計主要結(jié)合最新的信息技術(shù)，彌補“線下”課程時間有限的不足，開辟“線上”課程，可以借助于“云計算”開辟學(xué)習(xí)資源的訪問區(qū)，可以借助于世界大學(xué)城學(xué)習(xí)空間，開辟討論區(qū)，對于“線下”環(huán)節(jié)不能夠完成的任務(wù)，可以在“線上”進行交互式探討，這個過程不受限于物理空間。

通過“線上”的課程設(shè)計，可以增強“線下”課程教學(xué)效果，通過“線上”的數(shù)據(jù)存儲空間和學(xué)習(xí)研討空間，對新問題進行充分討論，增進學(xué)生和老師之間的溝通，促進學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的興趣，幫助老師進一步優(yōu)化教學(xué)設(shè)計。

（三）“線下”和“線上”結(jié)合?！熬€上”的課程設(shè)計環(huán)節(jié)和“線下”的課程設(shè)計環(huán)節(jié)不是孤立的兩個部分，兩個部分要進行合理結(jié)合，達到互補的效果。“線上”研討的新問題可以補充到“線下”教學(xué)環(huán)節(jié)，“線下”不能夠及時消化吸收的問題，可以在“線上”充分研討，達到“線上”和“線下”互相補充和改進，從而最終實現(xiàn)“雙線”結(jié)合的計算機網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)模式。結(jié)合關(guān)系如圖3所示。

在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)功能不斷完善和移動終端性能不斷提升的今天，通過“線上”和“線下”結(jié)合，理論知識和實踐操作可以實現(xiàn)無縫對接，教和學(xué)可以實現(xiàn)有效互動，學(xué)生的職業(yè)能力和教師的教學(xué)掌控能力都會得到很大提升。

計算機網(wǎng)絡(luò)課程作為計算機應(yīng)用技術(shù)相關(guān)專業(yè)的職業(yè)核心能力課程，事關(guān)專業(yè)人才技能培養(yǎng)的成敗，對于課程的改革要緊跟新技術(shù)發(fā)展的趨勢和社會對專業(yè)人才技能的要求，同時要兼顧計算機網(wǎng)絡(luò)課程自身的特點優(yōu)化課程教學(xué)設(shè)計，使得課程教學(xué)的模式更有利于人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。在計算機網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)過程中，“線上”和“線下”互補，共同完成課程的理論和實踐教學(xué)，彌補了傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足，改進了教學(xué)效果?！熬€上”各種資源的管理是一項復(fù)雜的工程，在后面的建設(shè)過程中值得深入研究。

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【基金項目】廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項目“基于‘互聯(lián)網(wǎng)+的高職院校職業(yè)核心能力課程‘線上教學(xué)資源交互平臺建設(shè)的研究與實踐”（GXGZJG2017B092）

【作者簡介】段忠祥，男，黑龍江海倫市人，碩士，廣西工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院高級實驗師，研究方向：軟件設(shè)計，計算機應(yīng)用技術(shù)，高職教育。

（責(zé)編 丁 夢）