范義麗

摘 要：數(shù)學(xué)教學(xué)可以培養(yǎng)幼兒的思維能力和解決問題的能力，尤其是通過數(shù)學(xué)方法解決問題的能力。但是傳統(tǒng)的幼兒數(shù)學(xué)教育，更多的是在正式的課堂上完成，這種數(shù)學(xué)教學(xué)背離了幼兒的現(xiàn)實(shí)生活，導(dǎo)致幼兒對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣。教師應(yīng)根據(jù)幼兒生活教育理論和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，讓幼兒在現(xiàn)實(shí)生活中感知數(shù)學(xué)和運(yùn)用數(shù)學(xué)，讓幼兒從周圍的生活中積累關(guān)于數(shù)、量、形、時(shí)間、空間等方面豐富的感性經(jīng)驗(yàn)，從中激發(fā)幼兒對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣和探求欲望。

關(guān)鍵詞：幼兒;數(shù)學(xué)教學(xué);生活化;對(duì)策

中圖分類號(hào)：G613.4文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2019）27-0071-02

幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)可以培養(yǎng)幼兒思考與解決問題的能力，尤其是通過數(shù)學(xué)方法解決問題的能力。幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)主要通過實(shí)物操作、語言表達(dá)、圖像把握、符號(hào)把握四個(gè)階段來建立數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)。這要求教師不僅要專注于集中的教育活動(dòng)，同時(shí)還要注重引導(dǎo)幼兒把學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中，解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題。幼兒在生活中遇到的是真實(shí)而具體的問題，當(dāng)幼兒有意識(shí)地運(yùn)用數(shù)學(xué)方法解決生活中的問題時(shí)，將對(duì)數(shù)學(xué)應(yīng)用有更深刻的體驗(yàn)，從真正意義上理解數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系。

數(shù)學(xué)是空間形態(tài)和數(shù)量關(guān)系的科學(xué)，是幼兒成長和發(fā)展的一種自我需要。審視目前學(xué)前教育現(xiàn)狀，數(shù)學(xué)教育更多地出現(xiàn)在課堂上。這種傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育只注重教師教學(xué)研究，忽視了幼兒學(xué)習(xí)的研究;只注重教師教學(xué)方法的研究，忽視了對(duì)幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)的研究;只注重幼兒數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，忽視將數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用于實(shí)踐能力的培養(yǎng);只注重幼兒園的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，忽視了家園教育的一體化。這種數(shù)學(xué)教學(xué)方式與幼兒的現(xiàn)實(shí)生活是脫離的，因此，如何讓幼兒的數(shù)學(xué)教育回歸到幼兒的生活中成為教師應(yīng)該思考的問題。教師應(yīng)在深入學(xué)習(xí)陶行知先生“生活教育”理論的基礎(chǔ)上，遵循“一切教育必須通過生活才有效”的原則，讓幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)融入生活，讓幼兒在現(xiàn)實(shí)生活中感受數(shù)學(xué)。教師應(yīng)利用和創(chuàng)造各種環(huán)境，結(jié)合幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒們積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒通過多種感官來體驗(yàn)生活中的各種數(shù)學(xué)信息。本文從以下幾方面對(duì)幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)生活化策略進(jìn)行探究。

一、幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)是以教師的“教”和幼兒的“學(xué)”為主要形式，這種數(shù)學(xué)教育與幼兒的現(xiàn)實(shí)生活是脫離的，不符合幼兒的認(rèn)知特征。當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)主要存在以下問題。

1.活動(dòng)形式受到一定限制

數(shù)學(xué)是一門邏輯性、系統(tǒng)性很強(qiáng)的學(xué)科。幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的生活化只是數(shù)學(xué)教育中的一種活動(dòng)。在這種集中的教學(xué)活動(dòng)中，幼兒的自主發(fā)展是有限的，不利于自主探索和發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)能力的提高。

2.幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)與現(xiàn)實(shí)生活之間還有一定距離

幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)生活化的設(shè)計(jì)依據(jù)，應(yīng)基于幼兒的生活，基于幼兒的現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)。然而，部分幼兒教師沒有根據(jù)幼兒的心理和生理發(fā)展特點(diǎn)，設(shè)計(jì)與幼兒生活相貼近的數(shù)學(xué)活動(dòng)，使數(shù)學(xué)教學(xué)與生活有一定的距離。

3.家長對(duì)幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)生活化認(rèn)識(shí)不足

家長習(xí)慣用幼兒學(xué)到多少數(shù)學(xué)知識(shí)來衡量幼兒園的教學(xué)質(zhì)量，并不注重學(xué)習(xí)的過程。部分家長容易將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)簡單理解為加減法，忽略其他方面如量、形、時(shí)間、空間等概念的學(xué)習(xí)。

二、幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的作用

1.數(shù)學(xué)活動(dòng)內(nèi)容生活化的作用

第一，引導(dǎo)教育回歸生活，充分利用生活環(huán)境。數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容具有生活性，是指數(shù)學(xué)教育內(nèi)容應(yīng)與幼兒的生活實(shí)際緊密聯(lián)系。充分利用生活環(huán)境，能更好地幫助幼兒從小把生活和數(shù)學(xué)聯(lián)系起來，既使幼兒能主動(dòng)觀察周圍景物，又培養(yǎng)幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

第二，生活情境有效促進(jìn)幼兒認(rèn)知。在現(xiàn)實(shí)生活中，受幼兒園環(huán)境的制約和操作材料的限制，不少數(shù)學(xué)活動(dòng)依賴于教師在室內(nèi)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的生活情境進(jìn)行。而教師根據(jù)活動(dòng)目標(biāo)把數(shù)學(xué)知識(shí)有機(jī)地融入到創(chuàng)設(shè)的情境中，可以使幼兒更容易理解，也更容易接受。

第三，調(diào)動(dòng)幼兒生活經(jīng)驗(yàn)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師努力營造輕松的教學(xué)氛圍，不斷更新教育內(nèi)容，可以使教學(xué)活動(dòng)源于幼兒的生活。數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容與幼兒的實(shí)際生活相聯(lián)系，可以讓幼兒覺得數(shù)學(xué)是具有實(shí)用性的，從而激發(fā)探索欲望。

2.數(shù)學(xué)活動(dòng)材料生活化的作用

第一，幼兒園環(huán)境布置中的數(shù)學(xué)活動(dòng)材料。教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)環(huán)境，讓幼兒生活在數(shù)量與形狀的世界里，將數(shù)字、形狀和序列進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的整合，可以幫助幼兒建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)和發(fā)展他們的思維，使幼兒對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

第二，區(qū)域活動(dòng)中設(shè)計(jì)、提供的數(shù)學(xué)材料。區(qū)域活動(dòng)中，教師設(shè)計(jì)和提供豐富的游戲材料，讓幼兒通過親自操作，對(duì)眾多材料進(jìn)行觀察、分析、比較和判斷后獲得相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，可以加深幼兒對(duì)數(shù)的理解，使他們能夠獨(dú)立思考并自己解決問題。

第三，一日生活中滲透的數(shù)學(xué)元素。在幼兒的一日活動(dòng)中，數(shù)、量、形、空間、時(shí)間總是以一定的形狀、大小、位置和數(shù)量關(guān)系呈現(xiàn)在幼兒面前。教師引導(dǎo)幼兒去感知、發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)、運(yùn)用數(shù)學(xué)，可以讓幼兒能夠隨時(shí)感知數(shù)學(xué)的存在及其在生活中的實(shí)用性。這不僅使幼兒獲得數(shù)學(xué)知識(shí)，也逐漸提高了幼兒在現(xiàn)實(shí)生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)解決問題的能力。

三、幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)生活化策略

1.通過幼兒活動(dòng)，積極觀察

教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒身邊的數(shù)學(xué)，并以生活中的數(shù)學(xué)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的切入點(diǎn)，及時(shí)生成一些生活數(shù)學(xué)。再由教師提問，并通過集體討論的方式，讓幼兒闡述數(shù)學(xué)的用途及其重要性，促使幼兒在生活中不斷地獲得新經(jīng)驗(yàn)。

2.通過游戲輔助教學(xué)，提高數(shù)學(xué)活動(dòng)參與度

幼兒的數(shù)學(xué)活動(dòng)離不開教師的指導(dǎo)，幼兒教師應(yīng)最大限度地提高幼兒在課堂上的參與度。在日常數(shù)學(xué)活動(dòng)中，教師可以應(yīng)用數(shù)學(xué)游戲來輔助教學(xué)。教師可以將數(shù)學(xué)融入到有趣的游戲中，幫助幼兒有效地鞏固知識(shí)。不同的數(shù)學(xué)游戲具有不同的功能，教師需根據(jù)幼兒的性格特點(diǎn)和教學(xué)要求進(jìn)行巧妙的選擇。

3.積極構(gòu)建以人為本的教學(xué)情境，激發(fā)幼兒的數(shù)學(xué)興趣

幼兒教師應(yīng)善于運(yùn)用多種教學(xué)方法，構(gòu)建以生活化為導(dǎo)向的教學(xué)情境，貼近幼兒的現(xiàn)實(shí)生活，讓幼兒在數(shù)學(xué)情境中不斷發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力。首先，教師需要引導(dǎo)幼兒從淺層到深層進(jìn)行思考與探索，有效地解決數(shù)學(xué)問題。其次，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)定一定的情境，讓幼兒喜歡上數(shù)學(xué)，而不是生硬地接受知識(shí)。

4.鼓勵(lì)幼兒相互學(xué)習(xí)，明確幼兒主體地位

幼兒教師應(yīng)樹立正確的教學(xué)理念，明確幼兒在活動(dòng)中的主體地位，讓幼兒成為數(shù)學(xué)課堂的主人。同時(shí)還要鼓勵(lì)幼兒相互學(xué)習(xí)、相互合作，培養(yǎng)和提高幼兒的合作能力與社會(huì)交往能力。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)隨時(shí)觀察幼兒的情緒和感受，并有針對(duì)性地教育和評(píng)估幼兒，實(shí)現(xiàn)幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)的根本目標(biāo)。

5.豐富幼兒社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒在生活中感知數(shù)學(xué)

教師可將幼兒們帶出幼兒園，進(jìn)入社會(huì)，引導(dǎo)幼兒們用數(shù)學(xué)作為生活工具來觀察和了解社會(huì)。這些活動(dòng)不僅增強(qiáng)了幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，更重要的是提高了幼兒的社會(huì)交往能力。

四、結(jié)語

總之，在現(xiàn)實(shí)生活中充滿著空間形式和數(shù)量關(guān)系，幼兒可以不斷地接觸數(shù)、量、形、類別、次序、空間、時(shí)間等數(shù)學(xué)信息。數(shù)學(xué)教育生活化，能更好地培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中數(shù)學(xué)信息的敏感性，從而能利用生活中的數(shù)學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)，主動(dòng)利用數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法解決生活中的簡單問題。這樣，幼兒園就能初步構(gòu)建幼兒數(shù)學(xué)生活化模式及形成教育策略，促進(jìn)教師教育觀念和行為的轉(zhuǎn)變。

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