李耀林

（湖南省婁底市第一中學(xué)，湖南 婁底 417000）

《全日制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（簡(jiǎn)稱(chēng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》）對(duì)歷史知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)提出了識(shí)記、理解、運(yùn)用三個(gè)層次的要求。“識(shí)記”部分的內(nèi)容是要求學(xué)生記憶背誦的，它是“理解”和“運(yùn)用”的前提。初中畢業(yè)歷史學(xué)業(yè)考試標(biāo)準(zhǔn)對(duì)考試內(nèi)容中的“識(shí)記”部分作出如下相應(yīng)的規(guī)定：

識(shí)記：要求記住構(gòu)成歷史基礎(chǔ)知識(shí)的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、文獻(xiàn)、事件等要素，識(shí)別重要的圖、像、畫(huà)；以及通過(guò)閱讀和觀(guān)察、感知和體驗(yàn)的過(guò)程去獲取歷史信息，并能準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)。凡《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中使用知道、了解、列舉、說(shuō)出、講述、簡(jiǎn)述、復(fù)述等行為動(dòng)詞的內(nèi)容為識(shí)記層次。

在《婁底市初中畢業(yè)學(xué)業(yè)考試指南(歷史)》（2018版）中考考點(diǎn)總數(shù)為164個(gè),其中要求識(shí)記的知識(shí)點(diǎn)就占了108個(gè)。因此，學(xué)生要想在中考中取得理想的成績(jī)，必須對(duì)基本的歷史事件進(jìn)行識(shí)記和理解。其中記憶是理解和運(yùn)用的基礎(chǔ)，更是思維能力的基礎(chǔ)。如何讓學(xué)生花更少的時(shí)間準(zhǔn)確地記住歷史事件，以取得事半功倍的效果呢？以下是我在近幾年的中考備考中進(jìn)行的一些探索和實(shí)踐。

一、數(shù)字歸納記憶法

在歷史科的學(xué)習(xí)過(guò)程中，很多學(xué)生反映他們對(duì)歷史事件發(fā)生的年代記不住，容易混淆。為了讓學(xué)生能更準(zhǔn)確地記住歷史事件發(fā)生的年代，我給學(xué)生總結(jié)了以下方法：

（一）采用一數(shù)多項(xiàng)聯(lián)記法即把發(fā)生在同一年的歷史事件歸納列舉出來(lái)以加強(qiáng)記憶。如發(fā)生在1861年的歷史事件有：清政府設(shè)立總理衙門(mén)，標(biāo)志著洋務(wù)動(dòng)動(dòng)開(kāi)始；洋務(wù)運(yùn)動(dòng)中曾國(guó)藩?jiǎng)?chuàng)立安慶內(nèi)軍械所；俄國(guó)農(nóng)奴制改革開(kāi)始；美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)開(kāi)始……

（二）采用逐次連續(xù)數(shù)記憶法，即按時(shí)間的先后順序把連續(xù)發(fā)生的歷史事件歸納出來(lái)。如：1860年林肯當(dāng)選為美國(guó)總統(tǒng)，成為美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)的導(dǎo)火線(xiàn)；1861年南方挑起內(nèi)戰(zhàn)；1862年聯(lián)邦政府為扭轉(zhuǎn)戰(zhàn)局頒布《宅地法》和《解放黑人奴隸宣言》；1863年葛底斯堡大捷成為戰(zhàn)爭(zhēng)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)……

（三）采用間隔等差數(shù)列記憶法，即按一定的數(shù)字規(guī)律把發(fā)生的歷史事件整理出來(lái)以便于記憶。如：1937年七七事變中華民族全面抗戰(zhàn)由此開(kāi)始；1939年德國(guó)突襲波蘭二戰(zhàn)全面爆發(fā)；1941年德國(guó)突襲蘇聯(lián)蘇德戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)，日本偷襲珍珠港太平洋戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)；1943年斯大林格勒戰(zhàn)役獲得勝利，成為二戰(zhàn)的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)；1945年日本法西斯投降，二戰(zhàn)結(jié)束；1947年冷戰(zhàn)開(kāi)始；1949年新中國(guó)成立，北約成立；1951年西藏和平解放……

二、對(duì)比記憶法

對(duì)比記憶法是在初中歷史復(fù)習(xí)備考階段最常用的一種方法。一些歷史事件的發(fā)生有其共同的規(guī)律或特點(diǎn)，不同歷史事件之間又會(huì)有或多或少的區(qū)別和聯(lián)系，使學(xué)生容易混淆。學(xué)生在記憶時(shí)要把這些內(nèi)容進(jìn)行歸納，找出不同歷史事件之間的異同，在對(duì)它們進(jìn)行歸類(lèi)和比較中加深印象，深化理解。

如復(fù)習(xí)俄國(guó)農(nóng)奴制改革和日本明治維新時(shí)，我們常對(duì)二者通過(guò)表格形式進(jìn)行如下對(duì)比，使學(xué)生對(duì)這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)由朦朧逐漸變得清晰。

俄國(guó)1861年改革 日本明治維新根本原因 農(nóng)奴制阻礙資本主義發(fā)展 封建幕府統(tǒng)治阻礙資本主義發(fā)展目的 擺脫農(nóng)奴制危機(jī)，維護(hù)貴族、地主利益 擺脫淪為半殖民地危機(jī)，發(fā)展資本主義人物 亞歷山大二世 明治天皇時(shí)間（都在19世紀(jì)60年代）1861 1868性質(zhì) 自上而下的資產(chǎn)階級(jí)性質(zhì)的改革內(nèi)容1農(nóng)奴獲得人身自由（為資本主義發(fā)展提供自由勞動(dòng)力）2必須高價(jià)贖買(mǎi)一塊土地（為資本主義發(fā)展提供資本）政治方面：消除封建割據(jù)，加強(qiáng)中央集權(quán)；經(jīng)濟(jì)方面：創(chuàng)辦近代企業(yè)，引進(jìn)西方技術(shù)；允許土地買(mǎi)賣(mài)，承認(rèn)土地私有；軍事方面：改革封建軍制，建立近代化軍隊(duì)；社會(huì)生活方面：提倡文明開(kāi)化，大力發(fā)展教育。影響 促進(jìn)了俄國(guó)資本主義發(fā)展，成為歷史上的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)。但不徹底，保留大量封建殘余使日本走上了資本主義道路，擺脫淪為半殖民地危機(jī)。但改革不徹底，保留大量封建殘余。共同點(diǎn)：性質(zhì)相同：都是資產(chǎn)階級(jí)性質(zhì)的改革；時(shí)間都是發(fā)生在19世紀(jì)60年代；根本原因都是資本主義發(fā)展受到阻礙；影響都有使本國(guó)走上資本主義發(fā)展的道路，但改革都不徹底，保留大量的封建殘余。啟示成功的改革能推動(dòng)社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步；我們要堅(jiān)持改革開(kāi)放政策，堅(jiān)持科教興國(guó)。

三、抓關(guān)鍵字詞法

對(duì)一些歷史事件的影響或意義的記憶，由于內(nèi)容比較多，學(xué)生難以在短時(shí)間內(nèi)記下來(lái)，或者記了之后容易忘記，因此在教學(xué)中我常常教學(xué)生通過(guò)抓住關(guān)鍵詞來(lái)進(jìn)行理解記憶。為減輕學(xué)生記憶負(fù)擔(dān)，我給學(xué)生提煉出“沖破”、“煥發(fā)”、“促進(jìn)”、“創(chuàng)造”這四組動(dòng)詞，先根據(jù)文藝復(fù)興的相關(guān)內(nèi)容理解意義，在理解的基礎(chǔ)上記住這幾個(gè)詞語(yǔ)，再來(lái)組織語(yǔ)言。

四、圖示記憶法

圖示記憶法是在教學(xué)中通過(guò)利用各種圖形、圖表對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行歸納整理以便于記憶，這種方法比較形象、直觀(guān)，記憶效果也比較好。如“三角貿(mào)易的過(guò)程”可以概括為：西歐（商品和槍支彈藥）——非洲（黑人奴隸）----美洲（金銀和生產(chǎn)原料）-----西歐。

可以用圖表表示為：

從上圖中可以比較直觀(guān)地看出三角貿(mào)易的經(jīng)過(guò)，同時(shí)可以概括為：歐非美，出中歸，帶武器，販黑奴，得金銀。這樣，學(xué)生便能快速、準(zhǔn)確地記住這一知識(shí)點(diǎn)。

五、重復(fù)記憶法

孔子曾說(shuō)：“溫故而知新”。重復(fù)是記憶之母，我國(guó)當(dāng)代著名橋梁設(shè)計(jì)專(zhuān)家茅以升八十多歲高齡還能熟練地背誦圓周率小數(shù)點(diǎn)后一百位以?xún)?nèi)的數(shù)。有人問(wèn)他有什么記憶訣竅，他的回答是：“重復(fù)！重復(fù)！再重復(fù)！”

在中考備考中，為了讓學(xué)生牢固掌握所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，我通常在課堂中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓重點(diǎn)，攻難點(diǎn)，反復(fù)強(qiáng)調(diào)歷史事件的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、內(nèi)容、性質(zhì)、意義等因素，然后再通過(guò)即時(shí)的課后練習(xí)進(jìn)行鞏固，并進(jìn)行課后的即時(shí)背誦。