秦愛俠

（陜西省漢中市陜飛二中，陜西 漢中 723200）

隨著新科技技術的不斷創(chuàng)新，知識更新和整合的速度前所未有，這對高中的生物教學提出了更高的要求，不僅要求高中教學目標多元化、豐富化，而且要求教學內(nèi)容具有時代性。現(xiàn)在的高考越來越越注重學生的創(chuàng)新能力和生物學素養(yǎng)的考查，就要求我們要以學生創(chuàng)新思維的提升為教育的終極目標。而思維導圖恰恰是創(chuàng)新思維的基礎，它是由英國“記憶之父”東尼·博贊發(fā)明的思維工具，是表達發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，它同時運用左右腦包括詞匯、圖像、數(shù)字、邏輯等所有智能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，幫助學習者更有效地學習，更清晰地思考，鑒于此，把思維導圖引于生物教學中，利用思維導圖提高學生的學習和認識創(chuàng)新能力，不失為提高學習效率的一種新嘗試。

一、巧用思維導圖預習新知，利于養(yǎng)成學生的學習習慣

思維導圖用圖形網(wǎng)絡的方式，可以教會學生“如何學習”和“如何思維”。學生在預習功課時，可以巧用思維導圖，在對己學知識進行整理的同時，思考新學知識與所學知識的關系，用思維導圖的形式清晰地展現(xiàn)了新舊知識間的關系，既促進學生的有效學習又利于養(yǎng)成良好的學習習慣。例如在預習“群落的演替”一節(jié)內(nèi)容時，學生將所學群落的知識用思維導圖的形式展現(xiàn)出來，自然就明白了“演替”屬于群落水平上研究的一個問題。而在高三專題復習中，學生課前用思維導圖的方式完成某專題知識歸納時，能幫助學生理清知識間層次關系，更能在課堂上教師指導下的復習中很快找到自己遺漏的知識點，同時能激發(fā)學生積極思維，盡可能地用思維導圖完善知識點，學習變得更加主動，使學習效率更高。

二、巧用思維導圖設計板書，利于學生理清概念間層次關系

高中生物知識點多，很多知識點抽象，在課堂學習中，教師根據(jù)教學內(nèi)容巧妙運用“思維導圖式”的板書，運用圖形與文字相結(jié)合的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，激發(fā)學生的聯(lián)想和創(chuàng)造力，使學生的思維主次分明、邏輯清晰。譬如，在學習“生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)”一節(jié)內(nèi)容時，學生常常錯將“生態(tài)系統(tǒng)的成分”當成“生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)”，混淆二者的關系，所以在學習本節(jié)內(nèi)容時采用“導圖”的方式板書，使概念間的層次關系一目了然。同時這樣的板書以一種賞心悅目的圖形展現(xiàn)在學生面前，使學生眼前一亮，充分吸引了學生的注意力，激發(fā)了學生的求知欲。

三、巧用思維導圖學習新知，利于提升學生的學習能力

學生聽課中采用傳統(tǒng)記筆記的方式，循規(guī)蹈矩、規(guī)規(guī)整整，不僅部分內(nèi)容是課本知識的機械復制，而且學生的注意力都集中在記筆記上，很多學生跟不上教師的節(jié)奏，費時且根本沒有時間去思考、理解、消化知識，更談不上及時地歸納總結(jié)，課后再去總結(jié)時，會發(fā)現(xiàn)記憶不完整，忽略了很多的知識點。用思維導圖的方式記筆記，不僅能夠記錄下老師講的知識，及時將老師所講的重點、難點一一地呈現(xiàn)在筆記中，騰出更多時間參與到教學活動中，同時在構(gòu)圖中，需要學生進行聯(lián)想，積極思考，這樣才能采用圖和線的發(fā)散狀結(jié)構(gòu)清晰地呈現(xiàn)知識間的聯(lián)系，更利于課下記憶和復習，從而達到提升學生的學習能力和思維能力的作用。如圖是我校高二（1）班賈駿飛同學在學習植物生長素時的局部筆記，寥寥幾筆，將知識點呈現(xiàn)出來，且重點突出，條理清晰，讓人一目了然。

四、巧用導圖復習舊知，利于培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維

思維導圖是使用一個中央關鍵詞或想法引起形象化的構(gòu)造和分類的想法；它用一個中央關鍵詞或想法以輻射線連接所有的代表字詞、想法、任務或其它關聯(lián)項目的圖解方式，就像組成我們大腦的神經(jīng)元一樣，由中心的細胞體向外發(fā)散的各級突起形成的自然結(jié)構(gòu)，層次清晰而又與其它神經(jīng)元相互聯(lián)系成復雜的網(wǎng)狀。生物學被譽為是理科中的文科，教學內(nèi)容不僅有大量概念、原理、生物學事實、規(guī)律等需要學生識記，而且需要學生有較強的邏輯思維能力和問題分析能力。學生在復習時，采用思維導圖的方式，以重點詞、核心詞為中心發(fā)散出相關知識，使大腦呈現(xiàn)出一種發(fā)散性的網(wǎng)狀圖像，把枯燥的信息變成彩色的、容易記憶的、高度組織的圖，使大腦處理起信息更簡單有效，在一定程度上有效地豐富學生的生物學習內(nèi)容，養(yǎng)成發(fā)散性思維的習慣。高二（1）班學生馮玉號說：“思維導圖它幫助我梳理了課本知識的脈絡，加大加強了我對生物基礎知識有了更加緊密的聯(lián)系，在整理知識與知識之中，對我能夠形成完整的知識思路提供了便利?！?/p>

五、思維導圖圖文并重，使學生表現(xiàn)出更強的創(chuàng)造力

思維導圖是無局限的，它應用于學習中，充滿想象，記錄聯(lián)想的過程，可以激發(fā)更多的創(chuàng)意。下圖是賈俊飛、王詩妤兩位學生學習生物必修（3）第2章后用思維導圖所做的小結(jié)，圖中包含有大量的信息，從中可以看出兩位同學都是經(jīng)過反復思考，廣開思路，積極把握了知識間的聯(lián)系，真正實現(xiàn)了對知識的主動構(gòu)建。尤其是賈俊飛同學的導圖更簡單，雖標注的重點、難點中的文字并沒有多少，但他更具創(chuàng)造性，寥寥幾筆就將所學的重點知識展示出來了。在一定程度上釋放學生自己的個性，進而不斷地激發(fā)自己的學習興趣。

高中階段的學習不能靠死記硬背，更多的是對知識的靈活掌握，巧用思維導圖可有效地將一節(jié)、一章甚至一本書的內(nèi)容串聯(lián)起來，這樣不僅加強了學生對知識的累積，使復雜的知識結(jié)構(gòu)變得簡單而有趣，而且還在一定程度上對所學知識進行了系統(tǒng)化的劃分，利于知識點的融會貫通，可以有效幫助學生進行系統(tǒng)化的記憶，同時，導圖中巧妙地使用不同的顏色，給繪制的思維導圖增加活力，在一定程度上能夠刺激大腦，進而發(fā)散思維，增強了學生對知識記憶的靈活性，同時還能不斷提高學生的自主思考能力以及解決問題的能力，激發(fā)學生創(chuàng)造性思維，使課堂學習效果更強。

總之，我們要不斷研究與分析，了解思維導圖，認識思維導圖在高中生物教學課堂中應用的可行性基礎，不斷地促進思維導圖教學模式在高中生物課堂中的應用，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，并將這種思維方式應用到生活的各個方面，從而有效地促進學生的全面發(fā)展。