辛承姬

(韓國(guó)梨花女子大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)教育特殊研究生院，首爾 03760)

一、引 言

據(jù)中國(guó)教育部發(fā)布的《2016年度我國(guó)來(lái)華留學(xué)生情況統(tǒng)計(jì)》(1)資料來(lái)源于中華人民共和國(guó)教育部網(wǎng)站(http://www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/xw_fbh/moe_2069/xwfbh_2017n/xwfb_170301/170301_sjtj/201703/t20170301_297677.html)，2016年共有來(lái)自205個(gè)國(guó)家和地區(qū)的442,773名各類外國(guó)留學(xué)人員在31個(gè)省、自治區(qū)、直轄市的829所高等學(xué)校、科研院所和其他教學(xué)機(jī)構(gòu)中學(xué)習(xí)，比2015年增加45,138人，增長(zhǎng)比例為11.35%。其中韓國(guó)留學(xué)生人數(shù)占據(jù)第一為70,540人。在韓學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的人數(shù)也日趨增加，目前從幼兒到老年人都積極參加學(xué)習(xí)，我們可以把漢語(yǔ)定為韓國(guó)最熱、最受歡迎的一門外語(yǔ)。目前，在韓國(guó)，不僅學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的人數(shù)呈增加趨勢(shì)，其目的也日趨多樣化。因此，需要針對(duì)學(xué)習(xí)者有差別性的教學(xué)過程進(jìn)行研究。韓國(guó)學(xué)習(xí)者在CFL(Chinese as a foreign language)學(xué)習(xí)環(huán)境下，希望在極其有限的時(shí)間內(nèi)突飛猛進(jìn)，達(dá)到較高水平。因此，針對(duì)此特性的教學(xué)策略研究迫在眉睫。筆者認(rèn)為，為了達(dá)到良好的教學(xué)效果，不僅開發(fā)有效的教學(xué)法很重要，尋找讓學(xué)習(xí)者自覺完成學(xué)習(xí)任務(wù)、主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程的方法也很重要。O’Mally(2)O'Malley，J.M.The effects of training in the use of learning strategies on learning English as a second language[M].In A.Weden & J.Rubin (Eds.)，Learner strategies in language learning.London:Prentice-Hall International，1987:133～144.與D?rnyei(3)D?rnyei,Z.On the teachability of communication strategies[J].TESOL Quarterly，29，(1).提出，將學(xué)習(xí)效果好的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者使用的學(xué)習(xí)策略教授給學(xué)習(xí)效果不盡人意的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者可以提高其外語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，這說(shuō)明訓(xùn)練語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略對(duì)提高學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言能力會(huì)產(chǎn)生積極的作用。由此，本文將以截至目前在韓國(guó)進(jìn)行的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)策略研究成果為基礎(chǔ)，具體考察韓國(guó)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者為了更有效地學(xué)習(xí)漢語(yǔ)所使用的技巧及學(xué)習(xí)方法。此研究的主要目的就是提供給針對(duì)韓國(guó)學(xué)習(xí)者進(jìn)行漢語(yǔ)教學(xué)的教師一些有意義的參考資料，亦便于漢語(yǔ)教師以此為參考開發(fā)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)策略項(xiàng)目并訓(xùn)練學(xué)習(xí)者，還可提示出學(xué)習(xí)策略的研究方向。

二、發(fā)表類型及年度

本項(xiàng)研究以2019年1月為基準(zhǔn)，選取韓國(guó)最權(quán)威的國(guó)會(huì)圖書館(4)資料來(lái)源于http://www.nanet.go.kr/main.do與RISS(5)資料來(lái)源于http://www.riss.kr/index.do中以“漢語(yǔ)學(xué)習(xí)策略”為關(guān)鍵詞搜索到的所有資料作為分析對(duì)象，即碩士、博士學(xué)位論文，期刊與圖書等共24篇，并以此為對(duì)象進(jìn)行分析。 將本研究的分析對(duì)象按照發(fā)表類型與發(fā)行年度進(jìn)行了分類，如表1所示：

表1 發(fā)表類型與年度

如表1所示，期刊占據(jù)了整個(gè)研究成果的70.8%(17篇)，6篇(占整個(gè)研究成果的25%)的學(xué)位論文緊隨其后，包括1篇博士論文及5篇碩士論文，且碩士論文的4篇發(fā)行于畢業(yè)后即獲“教育學(xué)碩士”的教育研究生院。由此可見，在韓研究漢語(yǔ)學(xué)習(xí)策略研究的核心人員主要由博士以上的專業(yè)研究者及漢語(yǔ)研究專家構(gòu)成。由此可得知，雖然研究從2006年起進(jìn)行至今共有24篇，數(shù)量不多，但重質(zhì)不重量。

三、研究主題

依據(jù)研究主題，將分析對(duì)象大致分為“學(xué)習(xí)策略整體研究”“漢語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)策略研究”與“漢語(yǔ)技能學(xué)習(xí)策略研究”,各個(gè)小主題的分類結(jié)果如表2。

表2 研究主題的分布與示例

目前為止，在韓進(jìn)行的有關(guān)學(xué)習(xí)策略的研究大致可以分成學(xué)習(xí)策略整體研究及學(xué)習(xí)策略個(gè)案研究。在學(xué)習(xí)策略整體研究中使用的方法，基本上都是目前以可信度高的Oxford(9)Oxford，R.L.Language learning strategies:what every teacher should Know[M].Boston，Massachusetts:Heinle & Heinle Publishers，1990:277～282，293～296.語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略測(cè)量量表SILL (Strategy Inventory for Language Learning)(10)Oxford的 SILL(Strategy Inventory for Language Learning)是為調(diào)查英語(yǔ)學(xué)習(xí)者所使用的語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略而開發(fā)的。他將學(xué)習(xí)策略分為兩大類：直接策略和間接策略。直接策略又分為記憶策略(9題)、認(rèn)知策略(14題)、補(bǔ)償策略(6題)。間接策略分為元認(rèn)知策略(9題)、情感策略(6題)和社會(huì)策略 (6題)。SILL量表包含對(duì)應(yīng)6種學(xué)習(xí)策略的分量表，共50個(gè)具體測(cè)定問題。為理論架構(gòu)，按照韓國(guó)學(xué)習(xí)者的現(xiàn)況將其進(jìn)行修改及重組而用以調(diào)查。

表3 詞匯學(xué)習(xí)策略排名前10項(xiàng)

在表3中可了解到，韓國(guó)學(xué)習(xí)者仍舊使用反復(fù)或手寫記憶等傳統(tǒng)的詞匯學(xué)習(xí)策略。筆者認(rèn)為，排名第6，第7，第9及第10項(xiàng)在課堂教學(xué)中有利用價(jià)值。

在漢語(yǔ)技能學(xué)習(xí)策略研究領(lǐng)域中還缺乏有關(guān)聽說(shuō)學(xué)習(xí)策略的研究，只有3篇有關(guān)閱讀學(xué)習(xí)策略的研究以及1篇有關(guān)寫作學(xué)習(xí)策略的研究。有關(guān)閱讀學(xué)習(xí)策略研究就如下：出聲讀漢語(yǔ)對(duì)學(xué)習(xí)者的記憶策略及認(rèn)知策略產(chǎn)生的影響；以初級(jí)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者為對(duì)象進(jìn)行的認(rèn)知及元認(rèn)知閱讀策略研究以及不同漢語(yǔ)水平學(xué)習(xí)者使用的閱讀策略比較研究。

1．在完成閱讀后清楚自己要做什么，如何去做。

2．相比反復(fù)查詢生詞，更傾向于理解全文大意。

3．分析作者的想法與用意。

4．以文章內(nèi)容為基礎(chǔ)推測(cè)生詞詞義。

5．閱讀時(shí)考慮到時(shí)間限制。

6．在閱讀時(shí)確認(rèn)理解程度與閱讀現(xiàn)況。

7．清楚什么時(shí)候需要略讀，什么時(shí)候需要細(xì)讀。

8．在答題時(shí)發(fā)現(xiàn)對(duì)文章內(nèi)容理解錯(cuò)誤，及時(shí)改正。

正如金美順(2015)所言，筆者認(rèn)為漢語(yǔ)教師可以熟知并利用上述8項(xiàng)內(nèi)容，在幫助閱讀能力低下的學(xué)習(xí)者制定學(xué)習(xí)計(jì)劃時(shí)做參考。

最后將簡(jiǎn)單介紹目前唯一的寫作學(xué)習(xí)策略相關(guān)研究。樸德俊(2006)以自己長(zhǎng)期教學(xué)積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)對(duì)韓國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)的寫作學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了總結(jié)。 他建議以“控制、自由寫作法” 為對(duì)韓寫作教學(xué)策略的總綱領(lǐng)，就是根據(jù)“控制、自由寫作法”具體鋪開如下策略：范文摹寫策略、寫作交際策略、病句分析策略、網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)策略等。這些寫作教學(xué)策略為了使寫作教學(xué)成為可預(yù)測(cè)其教學(xué)效果的工具，使師生雙向交流更加富有成效，更加有效地使學(xué)生掌握正確、得體的漢語(yǔ)運(yùn)用技巧。對(duì)于國(guó)際漢語(yǔ)教師而言，幫助韓國(guó)學(xué)生有效地培養(yǎng)寫作能力是一件非常難辦的事情，還需要我們繼續(xù)去摸索、去鉆研針對(duì)韓國(guó)學(xué)習(xí)者行之有效的漢語(yǔ)寫作教學(xué)法。

四、研究對(duì)象

將本研究的分析對(duì)象按照年齡和漢語(yǔ)水平分類，其分布如表4。

表4 研究對(duì)象年齡與水平分布現(xiàn)況

如表4所示，占全部研究絕大多數(shù)(87.5%，共21篇)的研究以大學(xué)生以上的成人學(xué)習(xí)者為研究對(duì)象進(jìn)行了研究，其中88.1%以大學(xué)生為對(duì)象。以大學(xué)生為研究對(duì)象進(jìn)行的研究以多樣的學(xué)習(xí)者為變量進(jìn)行了學(xué)習(xí)策略研究。具體可將學(xué)習(xí)者細(xì)分為運(yùn)動(dòng)員背景學(xué)習(xí)者，漢語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)者，非漢語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)者，?？拼髮W(xué)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者，網(wǎng)絡(luò)大學(xué)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者等各有特色的學(xué)習(xí)主體并對(duì)其使用的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)策略進(jìn)行調(diào)查與分析。

根據(jù)學(xué)習(xí)者水平分類的研究現(xiàn)況，我們發(fā)現(xiàn)在以大學(xué)生為對(duì)象進(jìn)行的研究中，雖然對(duì)初級(jí)水平的學(xué)習(xí)者研究相對(duì)較多,但從初級(jí)到高級(jí)水平研究對(duì)象分布較為均勻。與此相反,對(duì)高中生學(xué)習(xí)者的研究集中在初級(jí)與中級(jí)水平，由此可知，目前在韓國(guó)高中開設(shè)的漢語(yǔ)課程大多面向初級(jí)·中級(jí)水平學(xué)習(xí)者?？傮w來(lái)看,依據(jù)學(xué)習(xí)者水平的不同開展的研究，在針對(duì)初級(jí)水平學(xué)習(xí)者的研究整體中所占的比重為43.5%(共10篇)，可以看出是研究主體。

五、學(xué)習(xí)策略使用

在有關(guān)學(xué)習(xí)策略整體研究的成果中，根據(jù)多種學(xué)習(xí)者變量進(jìn)行學(xué)習(xí)策略使用現(xiàn)況的比較結(jié)果如表5：

表5 主要研究成果的學(xué)習(xí)策略使用排名比較

①平均值采用5級(jí)李克特量表(Likertscale)計(jì)算得出。

根據(jù)學(xué)習(xí)者的不同專業(yè)，他們使用的學(xué)習(xí)策略也各有不同。正如結(jié)果顯示，體育專業(yè)的學(xué)生(2.41)(17)一般可將平均值為1.5～2.4的低數(shù)值視為“基本不使用的低水平”。及有運(yùn)動(dòng)員背景的學(xué)生(2.76)使用的學(xué)習(xí)策略明顯低于其他專業(yè)學(xué)習(xí)者。與此相反，其他專業(yè)的學(xué)生，特別是漢語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生使用的學(xué)習(xí)策略使用率則更高。不同專業(yè)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)策略使用頻率與使用現(xiàn)況中各有不同。 Ehrman.M.,& Oxford.R.(18)Ehrman.M.,& Oxford.R.Effects of sex differences，career choice，and psychological type on adult language learning strategies[J].Modern Language Journal，1989,(73).認(rèn)為，專業(yè)、職業(yè)、文化背景等學(xué)習(xí)者特性將影響到學(xué)習(xí)戰(zhàn)略使用情況，這點(diǎn)可以從表5中得到驗(yàn)證。即使是同一專業(yè)的學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用也會(huì)受到學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)要求等因素的影響，同為漢語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)者也會(huì)略有差異，例如李吉蓮(2012)與李曉英(2014，2015)。 但其共同點(diǎn)顯示為社會(huì)策略使用頻率最高，記憶策略使用頻率最低。這一點(diǎn)與被普遍認(rèn)為有效使用學(xué)習(xí)策略的高級(jí)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略使用現(xiàn)況相似。在高級(jí)學(xué)習(xí)者中，社會(huì)策略的使用率(3.70)最高。相較而言，記憶策略(3.27)使用率較低。

金廷恩(2013)的研究表明，學(xué)習(xí)策略使用率與學(xué)習(xí)者水平成正比，使用率按照初級(jí)<初中級(jí)<中級(jí)<高級(jí)的順序持續(xù)增高。即水平越高，學(xué)習(xí)策略使用率越高。崔胤京 (2012)則指出漢語(yǔ)初級(jí)學(xué)習(xí)者使用社會(huì)、補(bǔ)償、認(rèn)知策略的平均值較低，這與辛承姬(2010b)指出的高級(jí)學(xué)習(xí)者對(duì)社會(huì)策略(3.70)、認(rèn)知策略(3.60)以及補(bǔ)償策略(3.58)的使用率較高的研究成果截然相反。我們認(rèn)為這與不同水平學(xué)習(xí)者側(cè)重的學(xué)習(xí)重點(diǎn)有關(guān)。初級(jí)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)重點(diǎn)為有效輸入新的信息，并為此定制學(xué)習(xí)計(jì)劃；而高級(jí)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)重點(diǎn)則利用已輸入信息克服信息不足的現(xiàn)狀。

最后將介紹在高級(jí)學(xué)習(xí)者中成功學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的優(yōu)秀學(xué)習(xí)者(19)所謂“成功的優(yōu)秀學(xué)習(xí)者”意味著只用兩年以下的時(shí)間達(dá)到高級(jí)漢語(yǔ)水平的漢語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)者。使用的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)策略。高級(jí)學(xué)習(xí)者大多更頻繁、更有效地使用各種學(xué)習(xí)策略，而其中“成功的優(yōu)秀學(xué)習(xí)者”則意味著其為萬(wàn)里挑一的精英。因此，相比研究其他小組，成功的優(yōu)秀學(xué)習(xí)者使用的學(xué)習(xí)策略極具研究?jī)r(jià)值。辛承姬(2010b)通過研究成功的優(yōu)秀學(xué)習(xí)者小組比其他小組分析考察而得出如下優(yōu)秀學(xué)習(xí)者最常用、最善用的前12項(xiàng)學(xué)習(xí)策略，具體內(nèi)容如表6。

表6 優(yōu)秀學(xué)習(xí)者最常用的排名前十二項(xiàng)學(xué)習(xí)策略使用現(xiàn)狀

如表6所示，排名前12策略的平均值均超過3.5，對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略使用度較高。(20)一般來(lái)講，外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的平均值超過3.5時(shí)可視作“使用水平較高”。由此可見，學(xué)習(xí)者大多都在使用上述策略。其中相比其他策略，記憶策略(4個(gè))的使用率最高，其次為社會(huì)策略(3個(gè))，再次為認(rèn)知策略(2個(gè))與補(bǔ)償策略(2個(gè))以及元認(rèn)知策略(1個(gè))。優(yōu)秀學(xué)習(xí)者特征為通過與中國(guó)人積極溝通、不斷尋找自然漢語(yǔ)環(huán)境，并從自然的語(yǔ)言環(huán)境掌握語(yǔ)言。實(shí)際上，此小組學(xué)習(xí)者獲得HSK高級(jí)所需要的總時(shí)間當(dāng)中一半在中國(guó)生活，并且此小組69%的優(yōu)秀學(xué)習(xí)者最有信心的外語(yǔ)技能為聽說(shuō)。筆者認(rèn)為，上述具體測(cè)定內(nèi)容的前12項(xiàng)在日后開發(fā)有效學(xué)習(xí)策略并訓(xùn)練學(xué)生時(shí)極具參考價(jià)值。

六、目前研究的思考及建議

綜上所述，目前韓國(guó)的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略相關(guān)研究已經(jīng)有了一定的研究積累，但總體來(lái)說(shuō)相關(guān)研究還處于起始階段，韓國(guó)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略研究的深度與廣度都應(yīng)進(jìn)一步擴(kuò)展和豐富。下面針對(duì)韓國(guó)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略相關(guān)研究現(xiàn)存的一些不足之處，建議從以下幾個(gè)方面進(jìn)一步深化研究：第一，相對(duì)來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)策略整體研究備受關(guān)注，研究有待深入，需要深化不同漢語(yǔ)水平、不同年齡、不同性別、不同學(xué)習(xí)目標(biāo)、不同成就度、不同專業(yè)、不同職業(yè)、不同學(xué)習(xí)態(tài)度等因素與學(xué)習(xí)策略之間的相互關(guān)聯(lián)性與學(xué)習(xí)策略使用上的特點(diǎn)等研究。第二，少數(shù)有關(guān)漢語(yǔ)技能學(xué)習(xí)策略的研究集中在閱讀學(xué)習(xí)策略和寫作學(xué)習(xí)策略方面，在其他技能學(xué)習(xí)策略研究方面卻幾乎為空白，需要增加聽說(shuō)與讀寫學(xué)習(xí)策略研究。第三，少數(shù)有關(guān)漢語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)策略的研究主要關(guān)注的是詞匯學(xué)習(xí)策略，需要增加語(yǔ)音、語(yǔ)法、漢字、中國(guó)文化(尤其是為跨文化交際所必備的文化知識(shí))等漢語(yǔ)言文字知識(shí)方面的學(xué)習(xí)策略研究。第四，加強(qiáng)深化初級(jí)水平階段的研究，并積極增加針對(duì)中級(jí)、高級(jí)水平的學(xué)習(xí)者進(jìn)行深入分析的研究。第五，先行學(xué)習(xí)策略的研究對(duì)象偏向于大學(xué)生以上的成人學(xué)習(xí)者，需要研究對(duì)象的多元化，即增加以從幼兒到老年的不同需求的韓國(guó)學(xué)習(xí)者為研究對(duì)象進(jìn)行探討。第六，加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練(Training of Learning Strategies)方法及其學(xué)習(xí)效果方面的研究。學(xué)習(xí)策略的實(shí)證研究很有實(shí)踐意義，使學(xué)習(xí)策略的國(guó)別化研究真正服務(wù)于國(guó)際漢語(yǔ)課堂教學(xué)。由于學(xué)習(xí)策略會(huì)受到文化背景和學(xué)習(xí)環(huán)境等多種學(xué)習(xí)者特性的影響，因此需要進(jìn)行國(guó)別化研究。所以針對(duì)在CFL環(huán)境中學(xué)習(xí)中文的韓國(guó)學(xué)習(xí)者使用的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)策略及其特征進(jìn)行研究是必不可少的。語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略與其他學(xué)習(xí)變量不同，通過訓(xùn)練可以獲得有效的學(xué)習(xí)成果。最后，期望本文對(duì)韓國(guó)學(xué)習(xí)者漢語(yǔ)學(xué)習(xí)策略研究的考察結(jié)果能夠?yàn)橐皂n國(guó)學(xué)習(xí)者為教學(xué)對(duì)象的國(guó)際漢語(yǔ)教師們開發(fā)針對(duì)韓國(guó)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的有效漢語(yǔ)學(xué)習(xí)策略提供一些參考和實(shí)踐依據(jù)。