王麗萍, 趙 蔚, 魏久鴻

(1.吉林大學(xué) a.教育技術(shù)中心; b.公共計(jì)算機(jī)教學(xué)與研究中心, 長(zhǎng)春 130012; 2.東北師范大學(xué) 信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院, 長(zhǎng)春 130117)

0 引 言

學(xué)習(xí)者模型是自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)適應(yīng)性學(xué)習(xí)的依據(jù), 主要記錄學(xué)習(xí)者的個(gè)人信息、學(xué)習(xí)風(fēng)格、知識(shí)、學(xué)習(xí)歷史、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)偏好和學(xué)習(xí)行為等特征。然而, 當(dāng)前多數(shù)學(xué)習(xí)者模型中所包含的內(nèi)容對(duì)學(xué)習(xí)者通常是封閉式的, 即學(xué)習(xí)者不了解系統(tǒng)為自己所定義的個(gè)性特征, 只有系統(tǒng)掌握學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異。因此, 研究人員為了讓學(xué)習(xí)者了解、查看和修改學(xué)習(xí)者模型中全部或部分內(nèi)容, 提出構(gòu)建開(kāi)放性學(xué)習(xí)者模型(OLM: Open Learner Model), 為學(xué)習(xí)者可視化呈現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中所學(xué)知識(shí)、學(xué)習(xí)行為、迷失概念、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)進(jìn)展和學(xué)習(xí)績(jī)效等信息, 并對(duì)其進(jìn)行了實(shí)證研究。

開(kāi)放性學(xué)習(xí)者模型是指允許學(xué)習(xí)者訪(fǎng)問(wèn)系統(tǒng)對(duì)自己的評(píng)估信息, 驅(qū)動(dòng)自適應(yīng)教育系統(tǒng)個(gè)性化及維護(hù)用戶(hù)或同伴信息的學(xué)習(xí)者模型[1]。開(kāi)放性學(xué)習(xí)者模型所涉及的關(guān)鍵問(wèn)題包括開(kāi)放目的、開(kāi)放內(nèi)容、開(kāi)放形式和開(kāi)放對(duì)象4個(gè)維度[2]。

開(kāi)放性學(xué)習(xí)者模型的核心問(wèn)題是如何可視化呈現(xiàn)學(xué)習(xí)者模型中所包含的信息, 通常采用技能表、概念圖、樹(shù)狀結(jié)構(gòu)圖和條形圖等形式對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)展進(jìn)行可視化呈現(xiàn)。例如, 采用技能表的開(kāi)放性學(xué)習(xí)者模型SQL-Tutor[3]、使用圖形概念圖、概念圖解、條形圖等不同表現(xiàn)形式的COMOV[4]、使用概念圖的Flexi-OLM[5]、采用概念圖的DynMap[6]、采用動(dòng)態(tài)樹(shù)、同心圓及表的INGRID[7]。開(kāi)放性學(xué)習(xí)者模型的可視化效果依賴(lài)多方面因素, 如使用開(kāi)放性學(xué)習(xí)者模型的情境、用戶(hù)喜愛(ài)的可視化形式。

開(kāi)放性學(xué)習(xí)者模型在實(shí)證評(píng)估方面主要從參與度、元認(rèn)知、滿(mǎn)意度和學(xué)習(xí)指導(dǎo)等維度進(jìn)行了評(píng)估。研究證實(shí)學(xué)習(xí)者通過(guò)使用開(kāi)放性學(xué)習(xí)者模型能改善參與度[8], 能促進(jìn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的反思[9], 能找到更適合學(xué)習(xí)者本人的學(xué)習(xí)內(nèi)容[10], 對(duì)學(xué)習(xí)者是有用的[11]; 同時(shí)發(fā)現(xiàn), 能力弱的學(xué)習(xí)者在使用簡(jiǎn)單形式的開(kāi)放性學(xué)習(xí)者模型時(shí)會(huì)對(duì)他們的學(xué)生績(jī)效產(chǎn)生積極影響, 能力強(qiáng)的學(xué)習(xí)者在自我評(píng)估技能方面很強(qiáng)[12]。

可見(jiàn), 開(kāi)放性學(xué)習(xí)者模型采用不同的可視化形式實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)者對(duì)自我個(gè)性特征和學(xué)習(xí)信息的了解, 實(shí)證評(píng)估研究也表明對(duì)學(xué)習(xí)者是有用的。然而, 目前對(duì)開(kāi)放性學(xué)習(xí)者模型的研究主要集中在國(guó)外, 在國(guó)內(nèi)還比較少, 并且對(duì)開(kāi)放性學(xué)習(xí)者模型所引發(fā)的元認(rèn)知學(xué)習(xí)體驗(yàn)仍缺少實(shí)證研究數(shù)據(jù)。因此, 筆者探索在自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)中采用思維導(dǎo)圖可視化形式對(duì)學(xué)習(xí)者模型中課程知識(shí)狀態(tài)進(jìn)行開(kāi)放, 目的是驗(yàn)證所設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的開(kāi)放性學(xué)習(xí)者模型能否幫助學(xué)習(xí)者準(zhǔn)確了解自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)進(jìn)展、知識(shí)水平, 并引發(fā)學(xué)習(xí)者元認(rèn)知學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

1 基于思維導(dǎo)圖的開(kāi)放性學(xué)習(xí)者模型構(gòu)建

1.1 學(xué)習(xí)者模型中課程知識(shí)狀態(tài)

該研究中學(xué)習(xí)者模型包含個(gè)人信息、課程知識(shí)狀態(tài)、學(xué)科知識(shí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)行為等信息。一個(gè)可視化視圖不可能將學(xué)習(xí)者模型中的全部信息呈現(xiàn)出來(lái), 需要選擇有用的核心要素進(jìn)行可視化呈現(xiàn)。課程知識(shí)狀態(tài)描述學(xué)習(xí)者的知識(shí)掌握情況, 即學(xué)習(xí)者已經(jīng)掌握的章、節(jié)或知識(shí)點(diǎn)和還沒(méi)有掌握的章、節(jié)或知識(shí)點(diǎn)。因此, 筆者重點(diǎn)研究課程知識(shí)狀態(tài)的可視化呈現(xiàn)。學(xué)習(xí)者模型中關(guān)于課程知識(shí)狀態(tài)的參考規(guī)范如圖1所示, 課程、章、節(jié)、知識(shí)點(diǎn)和知識(shí)狀態(tài)形成自上而下的層級(jí)關(guān)系。課程、章、節(jié)、知識(shí)點(diǎn)的知識(shí)狀態(tài)由靜態(tài)和動(dòng)態(tài)兩種數(shù)據(jù)混合構(gòu)成。課程ID、章ID、節(jié)ID、知識(shí)點(diǎn)ID、上位關(guān)系和下位關(guān)系是靜態(tài)數(shù)據(jù), 這些數(shù)據(jù)依據(jù)領(lǐng)域知識(shí)模型進(jìn)行初始化后就不再改變。課程、章、節(jié)和知識(shí)點(diǎn)的知識(shí)水平構(gòu)成動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù), 由學(xué)習(xí)會(huì)話(huà)驅(qū)動(dòng), 并隨著學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)展而變化。

圖1 學(xué)習(xí)者模型中課程知識(shí)狀態(tài)參考規(guī)范

1.2 基于思維導(dǎo)圖的開(kāi)放性學(xué)習(xí)者模型設(shè)計(jì)

當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)家對(duì)元認(rèn)知知識(shí)、技能及體驗(yàn)在教育領(lǐng)域中的作用進(jìn)行了研究, 結(jié)果表明學(xué)習(xí)者對(duì)其自身認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行自我反思、控制和調(diào)節(jié), 并能改善學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)[13]。思維導(dǎo)圖能將課程中所涉及的章、節(jié)和知識(shí)點(diǎn)構(gòu)建成有機(jī)的脈絡(luò)體系, 呈現(xiàn)他們之間的層次關(guān)系和思維順序關(guān)系, 實(shí)現(xiàn)可視化表征。因此, 筆者將學(xué)習(xí)者模型中課程知識(shí)狀態(tài)以思維導(dǎo)圖可視化形式呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者, 并將其命名為基于思維導(dǎo)圖的開(kāi)放性學(xué)習(xí)者模型(MindOLM: Open Learner Model based on Mind Map)[14], 并考慮所設(shè)計(jì)的MindOLM如何引發(fā)學(xué)習(xí)者在元認(rèn)知方面的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

MindOLM對(duì)JSMind開(kāi)源代碼進(jìn)行改進(jìn), 融入了學(xué)習(xí)者在課程、章、節(jié)和知識(shí)點(diǎn)上的學(xué)習(xí)進(jìn)展, 如圖2所示。中間節(jié)點(diǎn)表示課程及學(xué)習(xí)者在課程上的學(xué)習(xí)進(jìn)展, 第2層表示章及章的學(xué)習(xí)進(jìn)展, 第3層表示節(jié)及節(jié)的學(xué)習(xí)進(jìn)展, 第4層表示知識(shí)點(diǎn)及知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)進(jìn)展。每個(gè)節(jié)點(diǎn)的一側(cè)有符號(hào)“+”或“-”, 學(xué)習(xí)者可以通過(guò)點(diǎn)擊“+”展開(kāi)節(jié)點(diǎn)的下一層, 也可以通過(guò)點(diǎn)擊符號(hào)“-”縮小可視化視圖。學(xué)習(xí)者可以依據(jù)自己的偏好、需求對(duì)MindOLM進(jìn)行自如的縮放, 查看全局或局部學(xué)習(xí)進(jìn)展可視化視圖。

圖2 基于思維導(dǎo)圖的開(kāi)放性學(xué)習(xí)者模型MindOLM

MindOLM采用5顆五角星組合標(biāo)識(shí)表示學(xué)習(xí)者在課程、章、節(jié)及知識(shí)點(diǎn)上的學(xué)習(xí)進(jìn)展和知識(shí)水平。5顆五角星組合、學(xué)習(xí)進(jìn)展級(jí)別、知識(shí)水平范圍和知識(shí)水平級(jí)別之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系如表1所示。5顆空心五角星表示學(xué)習(xí)者還沒(méi)有進(jìn)行任何知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。4顆空心五角星和一顆實(shí)心五角星表示學(xué)習(xí)者在相應(yīng)課程、章、節(jié)或知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)進(jìn)展非常不好, 知識(shí)水平范圍為[-4,-2), 知識(shí)水平為很低。3顆空心五角星和兩顆實(shí)心五角星表示學(xué)習(xí)進(jìn)展不好, 知識(shí)水平范圍為[-2,-1), 知識(shí)水平為低。兩顆空心五角星和3顆實(shí)心五角星表示學(xué)習(xí)進(jìn)展一般, 知識(shí)水平范圍為[-1,+1), 知識(shí)水平為中等。一顆空心五角星和四顆實(shí)心五角星表示學(xué)習(xí)進(jìn)展好, 知識(shí)水平范圍為[+1,+2), 知識(shí)水平為高。5顆實(shí)心五角星表示學(xué)習(xí)進(jìn)展非常好, 知識(shí)水平范圍為[+2,+4], 知識(shí)水平為很高。學(xué)習(xí)進(jìn)展級(jí)別和學(xué)習(xí)者在課程、章、節(jié)或知識(shí)點(diǎn)上的知識(shí)水平相關(guān)。

1.3 基于思維導(dǎo)圖的開(kāi)放性學(xué)習(xí)者模型功能

MindOLM通過(guò)思維導(dǎo)圖和5顆五角星的組合形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)展和知識(shí)水平，會(huì)在學(xué)習(xí)規(guī)劃和自我反思兩個(gè)維度上引發(fā)學(xué)習(xí)者在元認(rèn)知方面的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

表1 五角星組合、學(xué)習(xí)進(jìn)展、知識(shí)水平之間的關(guān)系

1.3.1 激發(fā)學(xué)習(xí)者運(yùn)用學(xué)習(xí)規(guī)劃方面的元認(rèn)知技能, 引發(fā)元認(rèn)知學(xué)習(xí)體驗(yàn)

MindOLM有利于學(xué)習(xí)者掌握課程的體系結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)者通過(guò)查看MindOLM, 能了解本人在課程上的全局或局部學(xué)習(xí)進(jìn)展, 能從宏觀(guān)上對(duì)課程、章、節(jié)和知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況有整體的認(rèn)識(shí), 能系統(tǒng)地把新知識(shí)納入到學(xué)習(xí)者已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

MindOLM有利于學(xué)習(xí)者規(guī)劃學(xué)習(xí)路徑。學(xué)習(xí)者通過(guò)查看MindOLM所呈現(xiàn)的課程、章、節(jié)及知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系, 對(duì)課程的全局學(xué)習(xí)進(jìn)展或局部學(xué)習(xí)進(jìn)展會(huì)有整體認(rèn)識(shí), 這樣學(xué)習(xí)者就會(huì)依據(jù)各節(jié)點(diǎn)的學(xué)習(xí)進(jìn)展對(duì)學(xué)習(xí)路徑進(jìn)行規(guī)劃。以有理數(shù)一章為例, 學(xué)習(xí)者通過(guò)展開(kāi)有理數(shù)所包含的節(jié)和知識(shí)點(diǎn), 知道自己首先需要掌握正數(shù)和負(fù)數(shù)、有理數(shù)、數(shù)軸、相反數(shù)、絕對(duì)值、有理數(shù)大小比較, 然后才能進(jìn)行有理數(shù)的加法、減法及加減混合運(yùn)算, 最后才能進(jìn)行有理數(shù)乘法、倒數(shù)、有理數(shù)除法及有理數(shù)乘方的運(yùn)算。

MindOLM有利于學(xué)習(xí)者識(shí)別某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的前項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)。學(xué)習(xí)者通過(guò)查看MindOLM所呈現(xiàn)的課程、章、節(jié)及知識(shí)點(diǎn)之間的層級(jí)關(guān)系, 能了解各知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)關(guān)系, 識(shí)別出在學(xué)習(xí)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)前需要預(yù)先掌握的前項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)。例如, 學(xué)習(xí)者要學(xué)習(xí)“有理數(shù)除法”, 通過(guò)查看MindOLM發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)“有理數(shù)除法”需要預(yù)先掌握的前項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)處于學(xué)習(xí)進(jìn)展☆☆☆☆☆、★☆☆☆☆、★★☆☆☆等不好的情況, 這預(yù)示著學(xué)習(xí)者需要先掌握學(xué)習(xí)進(jìn)展不好的前項(xiàng)知識(shí)點(diǎn), 前項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)都掌握了才有利于對(duì)新知識(shí)點(diǎn)的接受和理解。

MindOLM能明晰學(xué)習(xí)者需要學(xué)習(xí)的下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。學(xué)習(xí)者通過(guò)觀(guān)察MindOLM所提供的全局或局部學(xué)習(xí)進(jìn)展可視化視圖, 能了解并掌握課程、章、節(jié)及知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)進(jìn)展及已經(jīng)掌握的知識(shí)點(diǎn), 從而可以根據(jù)自己的思維過(guò)程控制知識(shí)點(diǎn)導(dǎo)航過(guò)程, 明晰自己下一步應(yīng)該學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn), 這樣有利于學(xué)習(xí)者對(duì)課程內(nèi)容的理解。

MindOLM能讓學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)展不好的知識(shí)點(diǎn)傾注更多的時(shí)間。學(xué)習(xí)者通過(guò)查看MindOLM, 能識(shí)別出處于學(xué)習(xí)進(jìn)展不好的知識(shí)點(diǎn)。如果整個(gè)可視化視圖上所有節(jié)點(diǎn)的學(xué)習(xí)進(jìn)展都是5顆空心五角星, 學(xué)習(xí)者便意識(shí)到自己還沒(méi)有學(xué)習(xí)任意一個(gè)知識(shí)點(diǎn), 學(xué)習(xí)者需要傾注更多的時(shí)間學(xué)習(xí)該課程的任意一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。如果節(jié)點(diǎn)上只有一顆或兩顆實(shí)心五角星, 學(xué)習(xí)者會(huì)意識(shí)到自己對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的掌握程度存在差異, 仍需要在該知識(shí)點(diǎn)上傾注更多的時(shí)間。

1.3.2 MindOLM能激發(fā)學(xué)習(xí)者運(yùn)用自我反思方面的元認(rèn)知技能, 引發(fā)元認(rèn)知學(xué)習(xí)體驗(yàn)

MindOLM能激發(fā)學(xué)習(xí)者反思自己在知識(shí)點(diǎn)上學(xué)習(xí)的不足。學(xué)習(xí)者通過(guò)查看MindOLM上各知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)進(jìn)展, 能反思自己在學(xué)習(xí)進(jìn)展不好的知識(shí)點(diǎn)所存在的學(xué)習(xí)不足, 例如, 是否學(xué)習(xí)足夠長(zhǎng)的時(shí)間, 是否理解并掌握與該知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的文本、視頻等學(xué)習(xí)資源, 是否正確解決與該知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的測(cè)試題, 是否充分利用解題分析、詳細(xì)步驟、學(xué)習(xí)提示等學(xué)習(xí)幫助, 是否回顧錯(cuò)題和文本。

MindOLM能激發(fā)學(xué)習(xí)者反思各知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)進(jìn)展之間的差異。學(xué)習(xí)者通過(guò)查看MindOLM上各知識(shí)點(diǎn)的五顆五角星組合形式, 將知識(shí)點(diǎn)區(qū)分為沒(méi)有學(xué)習(xí)、非常不好、不好、一般、好和非常好6種學(xué)習(xí)進(jìn)展級(jí)別, 從而對(duì)各知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)進(jìn)展之間存在的差異進(jìn)行反思, 例如自己由于什么原因沒(méi)有進(jìn)行任意知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí), 學(xué)習(xí)進(jìn)展不好的知識(shí)點(diǎn)是否存在難度, 是否由于前項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有全部掌握而導(dǎo)致該知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)進(jìn)展不好等原因。

2 實(shí)證結(jié)果

筆者選取六年級(jí)學(xué)生和初一學(xué)生各15名作為研究對(duì)象, 采用問(wèn)卷調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)研究法和面對(duì)面訪(fǎng)談等方式收集學(xué)習(xí)者對(duì)MindOLM反饋的數(shù)據(jù), 從元認(rèn)知學(xué)習(xí)體驗(yàn)和主觀(guān)評(píng)價(jià)兩方面對(duì)MindOLM進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2.1 MindOLM所引發(fā)的元認(rèn)知學(xué)習(xí)體驗(yàn)

為了對(duì)MindOLM可視化視圖引發(fā)的元認(rèn)知學(xué)習(xí)體驗(yàn)進(jìn)行評(píng)價(jià), 選擇胡靚[15]編制的自主學(xué)習(xí)問(wèn)卷有關(guān)元認(rèn)知的部分維度, 并結(jié)合MindOLM提供的具體任務(wù)情境編制了元認(rèn)知學(xué)習(xí)體驗(yàn)調(diào)查問(wèn)卷。設(shè)計(jì)該問(wèn)卷目的是調(diào)查學(xué)習(xí)者在使用MindOLM的過(guò)程中, 是否引發(fā)學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知學(xué)習(xí)體驗(yàn)及使用元認(rèn)知技能解決學(xué)習(xí)方面的問(wèn)題。問(wèn)卷采用里克特5分制的評(píng)分方式, 選項(xiàng)“1從不這樣”、“2很少這樣”、“3有時(shí)這樣”、“4經(jīng)常這樣”和“5總是這樣”表示學(xué)習(xí)者所感知的元認(rèn)知學(xué)習(xí)體驗(yàn)發(fā)生的程度, 得分平均值范圍為[1,5], 得分越高表示學(xué)習(xí)者所感知的元認(rèn)知學(xué)習(xí)體驗(yàn)越好。

元認(rèn)知學(xué)習(xí)體驗(yàn)調(diào)查問(wèn)卷由學(xué)習(xí)規(guī)劃和自我反思兩個(gè)基本維度。學(xué)習(xí)規(guī)劃維度包含5個(gè)項(xiàng)目：(Q1)MindOLM能幫助學(xué)習(xí)者規(guī)劃學(xué)習(xí)路徑；(Q2)MindOLM能促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)展不好的知識(shí)點(diǎn)傾注更多的時(shí)間；(Q3)MindOLM能幫助學(xué)習(xí)者了解課程的體系結(jié)構(gòu)；(Q4)MindOLM能讓學(xué)習(xí)者清楚下一步需要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)；(Q5)MindOLM能幫助學(xué)習(xí)者清楚了解學(xué)習(xí)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)前所需要預(yù)先學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)。自我反思維度包含2個(gè)項(xiàng)目：(Q6)MindOLM能讓學(xué)習(xí)者反思在知識(shí)單元或知識(shí)點(diǎn)上學(xué)習(xí)不足；(Q7)MindOLM能讓學(xué)習(xí)者反思在各個(gè)知識(shí)單元學(xué)習(xí)進(jìn)展之間的差異或各個(gè)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)進(jìn)展之間的差異。MindOLM在學(xué)習(xí)規(guī)劃、自我反思兩個(gè)維度上對(duì)學(xué)習(xí)者所引發(fā)的學(xué)習(xí)活動(dòng)和反思活動(dòng)統(tǒng)稱(chēng)為元認(rèn)知學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

筆者對(duì)元認(rèn)知學(xué)習(xí)體驗(yàn)調(diào)查問(wèn)卷中與上述項(xiàng)目相對(duì)應(yīng)的選項(xiàng)進(jìn)行頻次統(tǒng)計(jì), 得出學(xué)習(xí)者在各項(xiàng)目、各維度的得分平均值和元認(rèn)知學(xué)習(xí)體驗(yàn)總平均值, 如表2所示。

表2 MindOLM在學(xué)習(xí)規(guī)劃、自我反思和元認(rèn)知學(xué)習(xí)體驗(yàn)的得分情況

從表2中可以看出, 每個(gè)項(xiàng)目的得分平均值都大于4, 介于“經(jīng)常這樣”和“總是這樣”之間。這說(shuō)明MindOLM在每個(gè)可視化表征項(xiàng)目上都得到了多數(shù)學(xué)習(xí)者的認(rèn)可, 學(xué)習(xí)者對(duì)MindOLM所引發(fā)的認(rèn)可度主要集中在“總是這樣”程度, 只有極少數(shù)學(xué)習(xí)者持“從不這樣”程度。在學(xué)習(xí)規(guī)劃、自我反思兩個(gè)維度上得分平均值分別為4.56和4.5, 元認(rèn)知學(xué)習(xí)體驗(yàn)的總均值為4.53。由此可見(jiàn), MindOLM能引發(fā)學(xué)習(xí)者在元認(rèn)知方面的學(xué)習(xí)體驗(yàn), 即能引發(fā)學(xué)習(xí)者對(duì)自己的知識(shí)進(jìn)行自我規(guī)劃和反思。

2.2 學(xué)習(xí)者對(duì)MindOLM的評(píng)價(jià)

筆者設(shè)計(jì)的MindOLM主觀(guān)評(píng)價(jià)調(diào)查問(wèn)卷將有用性、易用性和滿(mǎn)意度3個(gè)維度作為問(wèn)卷的基本結(jié)構(gòu)。問(wèn)卷總共8個(gè)項(xiàng)目, 有用性包括2個(gè)項(xiàng)目, 易用性包括3個(gè)項(xiàng)目, 滿(mǎn)意度包括3個(gè)項(xiàng)目。該問(wèn)卷也采用和元認(rèn)知學(xué)習(xí)體驗(yàn)調(diào)查問(wèn)卷一樣的評(píng)分方式, 得分越高表示學(xué)習(xí)者對(duì)MindOLM的認(rèn)可度越高。表3為MindOLM主觀(guān)評(píng)價(jià)結(jié)果。

表3 MindOLM主觀(guān)評(píng)價(jià)結(jié)果

在有用性中, 筆者調(diào)查學(xué)習(xí)者對(duì)MindOLM和五角星組合標(biāo)識(shí)有用性的接受程度。結(jié)果表明, 多數(shù)學(xué)習(xí)者對(duì)MindOLM具備一定的接受程度, 并認(rèn)為五角星組合標(biāo)識(shí)對(duì)學(xué)習(xí)者了解在各章、節(jié)及知識(shí)點(diǎn)上學(xué)習(xí)進(jìn)展情況是有用的, 具有較為明顯的正向作用。

在易用性中, 筆者調(diào)查MindOLM是否簡(jiǎn)單易用, 對(duì)用戶(hù)是否友好, 與平臺(tái)的交互是否清晰, 交互方式是否靈活方便。評(píng)估結(jié)果表明, 學(xué)習(xí)者對(duì)易用性、界面友好和交互方式具有非常一致的正向反應(yīng)。

在滿(mǎn)意度中, 筆者調(diào)查學(xué)習(xí)者對(duì)MindOLM的滿(mǎn)意度、有趣性和愉快性。結(jié)果發(fā)現(xiàn), 學(xué)習(xí)者對(duì)MindOLM界面具有較高的滿(mǎn)意度。當(dāng)詢(xún)問(wèn)學(xué)習(xí)者使用平臺(tái)是否有趣和是否愉快時(shí), 學(xué)習(xí)者的反應(yīng)具有類(lèi)似的分布意見(jiàn), 結(jié)果傾向于滿(mǎn)意。

最后, 通過(guò)面對(duì)面訪(fǎng)談方式了解到, 學(xué)習(xí)者欣賞MindOLM的設(shè)計(jì)風(fēng)格, 希望其中所有知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容得到完善, 并能為其他課程提供學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

3 結(jié) 語(yǔ)

在自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)中, 開(kāi)放性學(xué)習(xí)者模型能以不同的可視化形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)者模型中全部或部分信息, 能幫助學(xué)習(xí)者了解和掌握個(gè)性化特征, 為實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)發(fā)揮了一定作用, 是學(xué)習(xí)者模型研究的一個(gè)重要分支。筆者設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的MindOLM是一個(gè)將學(xué)習(xí)者模型中課程知識(shí)狀態(tài)以思維導(dǎo)圖可視化形式呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者的開(kāi)放性學(xué)習(xí)者模型, 能呈現(xiàn)學(xué)習(xí)者在各知識(shí)單元和知識(shí)點(diǎn)上的學(xué)習(xí)進(jìn)展, 以及章、節(jié)和知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)關(guān)系。實(shí)證研究結(jié)果表明, MindOLM有利于學(xué)習(xí)者對(duì)元認(rèn)知的感知, 能引發(fā)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)規(guī)劃和自我反思兩個(gè)方面的元認(rèn)知學(xué)習(xí)體驗(yàn)。而且, 學(xué)習(xí)者認(rèn)為MindOLM能很好地表示學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)展和知識(shí)水平, 對(duì)其主觀(guān)評(píng)價(jià)具有較高的正向反饋。下一步將重點(diǎn)探索如何可視化呈現(xiàn)學(xué)習(xí)者模型的社會(huì)性, 消除網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過(guò)程中的孤獨(dú)感, 提高學(xué)習(xí)者的參與度和學(xué)習(xí)水平。