楊曉京 王偉 苗丹國(guó)

摘 ? 要：隨著中泰兩國(guó)在政治、經(jīng)濟(jì)、產(chǎn)業(yè)、文化、教育、旅游等諸多領(lǐng)域合作的不斷深入，兩國(guó)的人文交往日益密切，兩國(guó)間教育交流規(guī)模日趨增大。中國(guó)在“教育規(guī)?？偭烤邮澜绲谝?、高等教育進(jìn)入普及化階段、教育教學(xué)變革幅度居全球前列、教育國(guó)際化進(jìn)程不斷推進(jìn)”的背景下，以“雙向留學(xué)、雙向語(yǔ)言教學(xué)、雙向合作辦學(xué)”為主要形式的中泰教育交流活動(dòng)日新月異、快速發(fā)展。業(yè)已進(jìn)入快車道且積極進(jìn)取的中泰教育交流實(shí)踐進(jìn)程，需要?jiǎng)?chuàng)建相應(yīng)的研究體系為其提供必要的學(xué)術(shù)性支撐和理論性引導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：“一帶一路”建設(shè) 教育國(guó)際化 中泰教育交流 研究體系 組織建構(gòu)

泰國(guó)地處東盟腹地，是東南亞地區(qū)的重要國(guó)家，也是“東南亞國(guó)家聯(lián)盟（東盟）”的發(fā)起國(guó)之一。中泰兩國(guó)地緣相近、血脈相親、文化相通;“中泰一家親”的理念已經(jīng)深入到中泰兩國(guó)人民生活的各個(gè)領(lǐng)域;中泰關(guān)系也已成為不同社會(huì)制度的國(guó)家之間和平共處的典范。21世紀(jì)以來(lái)，特別是中共十八大之后，中泰兩國(guó)在政治、經(jīng)濟(jì)、產(chǎn)業(yè)、文化、教育、旅游等諸多領(lǐng)域的合作不斷深入，人文交往日益密切，教育交流規(guī)模日趨增大。

一、中泰教育交流的實(shí)踐基礎(chǔ)

從社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展來(lái)看，泰國(guó)政府提出的《“4.0”未來(lái)20年國(guó)家戰(zhàn)略發(fā)展計(jì)劃》（以下簡(jiǎn)稱4.0戰(zhàn)略）和打造“東部經(jīng)濟(jì)走廊”重要機(jī)制，與我國(guó)的“一帶一路”倡議密切呼應(yīng)，表明兩國(guó)在多領(lǐng)域廣闊合作的前景。2018年的相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，中泰貿(mào)易額達(dá)800億美元，同比增長(zhǎng)8.7%，中國(guó)已連續(xù)6年成為泰國(guó)最大的貿(mào)易伙伴;中國(guó)在泰國(guó)的直接投資比6年前增加了2.7倍;泰國(guó)接待外國(guó)游客3800多萬(wàn)人次，其中來(lái)自中國(guó)的有1050萬(wàn)人次，占27.63%。兩國(guó)政府商定，到2021年實(shí)現(xiàn)將雙邊貿(mào)易額增加到1400億美元的目標(biāo)。[1]

從教育交流與合作來(lái)看，在“一帶一路”沿線國(guó)家中，設(shè)在泰國(guó)的國(guó)際組織較多，泰國(guó)的教育國(guó)際化程度也相對(duì)較高。以雙向留學(xué)和對(duì)泰漢語(yǔ)教學(xué)為例，2019年9月的相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，在泰國(guó)的各類中國(guó)留學(xué)人員（中小學(xué)生、本碩博生、短期交換生、訪問(wèn)學(xué)者）達(dá)到4萬(wàn)多人，位居泰國(guó)國(guó)際學(xué)生首位;泰國(guó)各類來(lái)華留學(xué)人員達(dá)到3萬(wàn)人，位居來(lái)華留學(xué)生人數(shù)第二位;泰國(guó)以16所孔子學(xué)院和20個(gè)孔子課堂的數(shù)量，居?xùn)|盟國(guó)家之最;21世紀(jì)以來(lái)，泰國(guó)接收漢語(yǔ)教師志愿者人數(shù)累計(jì)超過(guò)1.7萬(wàn)人次，居全球之首;泰國(guó)的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者從2003年的8萬(wàn)多人增長(zhǎng)到目前的100多萬(wàn)人。[2][3]

以我國(guó)云南地區(qū)為例，該省憑借與泰國(guó)之間的地理、交通、人文等的區(qū)位優(yōu)勢(shì)，在兩國(guó)教育的各個(gè)領(lǐng)域積極交流、穩(wěn)步合作，并取得一定成效。如2018年在滇留學(xué)的泰國(guó)學(xué)生達(dá)2084人;云南與泰國(guó)合作辦學(xué)的機(jī)構(gòu)和項(xiàng)目已有近10所/項(xiàng)之多（含孔子學(xué)院和研究中心）;2011年之后，云南省相繼派出近900人次的漢語(yǔ)教師志愿者赴泰任教;云南省也與泰國(guó)合作的諸多高中生和專本碩博各階段的交換生項(xiàng)目、各類教師教學(xué)的交換項(xiàng)目。[4]

業(yè)已進(jìn)入快車道且主動(dòng)積極進(jìn)取的中泰教育交流與合作的實(shí)踐進(jìn)程，需要?jiǎng)?chuàng)建相應(yīng)的研究體系為其提供必要的學(xué)術(shù)性支撐和理論性引導(dǎo)。實(shí)踐基礎(chǔ)與專項(xiàng)研究的互動(dòng)關(guān)系、促進(jìn)作用，構(gòu)成了新時(shí)期中泰教育交流的重要線索;只有不斷強(qiáng)化問(wèn)題意識(shí)、時(shí)代意識(shí)、戰(zhàn)略意識(shí)，密切跟蹤、認(rèn)真分析、科學(xué)研判中泰教育合作與交流的創(chuàng)造性實(shí)踐，才能回答好新時(shí)代提出的中泰教育交流穩(wěn)步推進(jìn)的新課題。

二、中泰教育交流的學(xué)術(shù)研究現(xiàn)狀

相較于上述兩國(guó)關(guān)系積極向好的總體大局，目前針對(duì)中泰兩國(guó)教育交流活動(dòng)政策協(xié)調(diào)與合作發(fā)展的研究，卻難以滿足進(jìn)一步落實(shí)中泰兩國(guó)戰(zhàn)略合作的總體需求。

就專門領(lǐng)域或?qū)ｍ?xiàng)建構(gòu)的“全景式中泰教育交流研究”而言，國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)界的關(guān)注度一直處于偏低、偏弱、偏少或“非獨(dú)立”的研究狀態(tài)。具體而言，相關(guān)專著或?qū)W術(shù)文章少有發(fā)表，目前已有的學(xué)術(shù)成果或?qū)儆凇胺请p向交流”的對(duì)象國(guó)教育概況描述，或較多與“東盟10國(guó)教育交流”進(jìn)行捆綁式簡(jiǎn)述，或系“非全景式”某一領(lǐng)域單項(xiàng)教育交流的簡(jiǎn)約式研究。十年來(lái)，雖有中泰雙邊研究機(jī)構(gòu)合作創(chuàng)建的、圍繞中泰兩國(guó)間的幾乎所有議題展開(kāi)廣泛研討的“中泰戰(zhàn)略研討會(huì)”機(jī)制（2012-2019年已連續(xù)舉辦八屆），但此機(jī)制之下“中泰教育交流與發(fā)展研究”的學(xué)術(shù)地位與研討深度難以確立。[5]

十八大以來(lái)，中外學(xué)者針對(duì)中泰教育交流研究成果的變化軌跡大致可以顯示為：東盟教育概況描述→中國(guó)與東盟間區(qū)域性教育交流研究→中泰兩國(guó)某單項(xiàng)教育交流研究→中泰全方位教育交流的研究。近年來(lái)，針對(duì)中泰教育交流的專項(xiàng)研究雖取得一定成效，但仍存在整體水平不高、研究主體規(guī)模較小、學(xué)術(shù)鏈協(xié)作能力較差、創(chuàng)新能力較低、學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)差異化明顯等問(wèn)題。中泰教育交流實(shí)踐中不斷出現(xiàn)的新情況和新問(wèn)題，需要中泰兩國(guó)從事社會(huì)科學(xué)研究的工作者長(zhǎng)期關(guān)注、密切跟蹤與深度研究，進(jìn)而運(yùn)用新觀點(diǎn)、新理論加以應(yīng)對(duì)和解決，特別需要在一系列疑難問(wèn)題研究中提出創(chuàng)新性觀點(diǎn)和獨(dú)立性見(jiàn)解。

三、中泰教育交流研究體系的框架設(shè)計(jì)

（一）中泰教育交流研究的基本定位

如前所述，迫切需要全面展開(kāi)的中泰教育交流研究，主要聚焦于新中國(guó)成立以來(lái)、特別是21世紀(jì)以來(lái)、重點(diǎn)關(guān)注中共十八大之后的中泰兩國(guó)教育領(lǐng)域交流與合作的全景式進(jìn)程（學(xué)生交流與教師交流、教學(xué)交流與學(xué)術(shù)交流、官方交流與民間交流），全口徑現(xiàn)狀（進(jìn)行科學(xué)分類、獲取有效數(shù)據(jù)、注重特征特點(diǎn)、選定關(guān)鍵案例、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)），全視野戰(zhàn)略（必要性、趨勢(shì)性、規(guī)律性、可行性、政策性）三方面。

（二）中泰教育交流研究的模擬框架

首先，準(zhǔn)確概述21世紀(jì)之前中泰教育合作交流若干歷史階段的劃分與研究，如新中國(guó)成立之前、中泰建交之前、21世紀(jì)之前。其次，客觀描述21世紀(jì)以來(lái)中泰教育交流三個(gè)發(fā)展階段的劃分與研究：2001年，中國(guó)加入世界貿(mào)易組織（WTO）;2007年，中泰簽署高等教育學(xué)歷學(xué)位互認(rèn)協(xié)議;2012年，中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代。再次，分門別類針對(duì)中泰教育各個(gè)領(lǐng)域交流與合作的現(xiàn)狀研究，如雙向留學(xué)、在泰漢語(yǔ)與在華泰語(yǔ)教學(xué)、孔子學(xué)院與合作辦學(xué)、互派教師、雙邊互訪、教材互鑒等。最后，重點(diǎn)聚焦“一帶一路”建設(shè)與泰國(guó)4.0戰(zhàn)略，以及教育國(guó)際化背景下中泰雙邊教育交流的問(wèn)題導(dǎo)向、運(yùn)行趨勢(shì)與發(fā)展戰(zhàn)略。

（三）中泰教育交流研究的三重意義

一是有利于填補(bǔ)“中泰兩國(guó)全方位、全領(lǐng)域、全視野教育交流研究”的空白;二是有利于為今后中泰以及中國(guó)與東盟各國(guó)間全景式教育交流的精細(xì)化、專業(yè)化、深度化研究積累經(jīng)驗(yàn)并提供借鑒;三是有利于對(duì)未來(lái)中泰教育交流穩(wěn)步有序地可持續(xù)發(fā)展提供系統(tǒng)的學(xué)術(shù)支撐。

四、中泰教育交流研究須依循的問(wèn)題導(dǎo)向

秉承中泰兩國(guó)“地緣相近、血脈相親、文化相通”的傳統(tǒng)與特點(diǎn)，中泰教育交流水平正逐步從漸進(jìn)式、增量式地積累邁向?qū)嵸|(zhì)性、廣泛性的飛躍，即從點(diǎn)與線的增長(zhǎng)快速轉(zhuǎn)向綜合體量的提升。因此，在“一帶一路”倡議、泰國(guó)4.0戰(zhàn)略與教育國(guó)際化三大背景之下，構(gòu)建中泰兩國(guó)教育交流發(fā)展戰(zhàn)略研究的整體框架和相應(yīng)的學(xué)術(shù)體系，其最基本、最核心、最迫切的問(wèn)題導(dǎo)向主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

第一，突破傳統(tǒng)的捆綁式研究模式的束縛?；谀壳耙延械闹刑┙逃涣鞲挥谐尚У膶?shí)踐與成果，研究方面明顯存在著“不足、不深、不全、不實(shí)、不專”等缺陷，缺乏原創(chuàng)性的研究成果和學(xué)術(shù)體系的構(gòu)建。因此，需要以新時(shí)代我國(guó)對(duì)外工作的根本遵循和行動(dòng)指南——習(xí)近平外交思想——為指導(dǎo)，運(yùn)用馬克思主義的實(shí)踐觀點(diǎn)、辯證觀點(diǎn)、發(fā)展觀點(diǎn)，認(rèn)識(shí)新情況、觀察新動(dòng)態(tài)、針對(duì)新問(wèn)題，突破以往多年來(lái)國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)界將“中國(guó)—東盟”進(jìn)行捆綁式整體研究的傳統(tǒng)模式。

第二，敢于涉獵中泰教育交流的“疑難問(wèn)題”。中泰教育交流的實(shí)踐活動(dòng)與境內(nèi)外政治生態(tài)環(huán)境密切關(guān)聯(lián);就歷史經(jīng)驗(yàn)而言曾有深刻教訓(xùn)，就研究層面而言尚存避重就輕的畏難情緒。因此，具有開(kāi)拓意義的相關(guān)研究，需要具備涉及和觸碰諸多疑難問(wèn)題的責(zé)任與擔(dān)當(dāng);需要圍繞中泰教育交流的實(shí)踐性、全局性、政策性、平等性問(wèn)題展開(kāi)布局;需要實(shí)現(xiàn)中泰兩國(guó)教育交流的差異化理解、規(guī)律性總結(jié)、學(xué)術(shù)性概括與戰(zhàn)略性提升。

第三，構(gòu)建“中泰教育交流研究”的學(xué)術(shù)體系。鑒于中泰學(xué)術(shù)界尚未建有高端智庫(kù)聯(lián)系來(lái)分享各自的教育國(guó)際化發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，相應(yīng)的視野格局和戰(zhàn)略定力也未見(jiàn)形成，有必要將數(shù)十年間中泰教育交流的豐富實(shí)踐統(tǒng)一規(guī)制于“中泰教育交流發(fā)展戰(zhàn)略研究”的學(xué)術(shù)框架之內(nèi);并在前期調(diào)查、案例分析、深度研討的基礎(chǔ)上，堅(jiān)持“多路并舉、官民聯(lián)動(dòng)、互尊共贏、長(zhǎng)固久安”的中泰教育交流發(fā)展四項(xiàng)基本原則。

五、中泰教育交流研究應(yīng)秉持的基本思路

黨的十九大報(bào)告強(qiáng)調(diào)，我國(guó)仍處于并將長(zhǎng)期處于社會(huì)主義初級(jí)階段的基本國(guó)情沒(méi)有改變，我國(guó)是世界上最大發(fā)展中國(guó)家的國(guó)際地位沒(méi)有改變。因此，新形勢(shì)下的中泰教育交流研究，必須制定并堅(jiān)守“密切聯(lián)系中泰教育交流實(shí)際”的問(wèn)題導(dǎo)向和研究思路，同時(shí)與盡量多的泰國(guó)教育機(jī)構(gòu)和學(xué)者密切合作，共同推動(dòng)兩國(guó)間教育交流研究活動(dòng)的健康發(fā)展，攜手推進(jìn)建設(shè)公正合理、持久有序的新型中泰教育合作關(guān)系。

為此，構(gòu)建中泰教育交流研究體系的基本思路應(yīng)體現(xiàn)在以下五個(gè)方面。

其一，以中共十八大以來(lái)我國(guó)教育國(guó)際化的發(fā)展戰(zhàn)略部署為指導(dǎo)，把審視和總結(jié)中泰教育交流基本經(jīng)驗(yàn)與解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題結(jié)合起來(lái)，把回顧和解讀中泰教育合作歷程同創(chuàng)造新時(shí)代中泰教交流合作新成果結(jié)合起來(lái)，把面對(duì)國(guó)際教育規(guī)則重塑的博弈與克服“增長(zhǎng)動(dòng)力不足，增長(zhǎng)要素缺陷”的結(jié)構(gòu)性矛盾結(jié)合起來(lái)。以毛澤東同志“沒(méi)有調(diào)查就沒(méi)有發(fā)言權(quán)”的著名論斷和習(xí)近平總書記“要大興調(diào)查研究之風(fēng)，推動(dòng)崇尚實(shí)干、力戒空談、精準(zhǔn)發(fā)力”的要求為指南，在新形勢(shì)下的教育國(guó)際化政策研究中，既要全面調(diào)查，也要突出重點(diǎn);既要理性分析，也要感性認(rèn)識(shí);既要身入其中，也要心至其中。

其二，以中泰教育交流簡(jiǎn)史為縱向坐標(biāo)，科學(xué)劃分若干階段為基本單元，以包括“赴泰留學(xué)與泰國(guó)來(lái)華留學(xué)、互派文教專家與教師、中泰學(xué)術(shù)交流與合作、漢語(yǔ)教學(xué)和泰語(yǔ)教學(xué)、孔子學(xué)院與中泰合作辦學(xué)、中泰間教材引進(jìn)與輸出、中泰教育學(xué)思想互鑒”等交流活動(dòng)的發(fā)展進(jìn)程、政策演變、重大事件為“階梯式進(jìn)取的橫向板塊”;以未來(lái)教育國(guó)際化的眼光看待既往中泰教育交流的發(fā)展，充分認(rèn)識(shí)新形勢(shì)下中泰教育交流的時(shí)代性、全局性、穩(wěn)定性，在更高起點(diǎn)、更多層次、更遠(yuǎn)目標(biāo)上引導(dǎo)具有新時(shí)代特色中泰教育交流的政策路徑和輿論導(dǎo)向。

其三，以充分體現(xiàn)中泰教育交流的歷史邏輯、理論邏輯、實(shí)踐邏輯的辯證統(tǒng)一，堅(jiān)持全方位、全視野、全口徑和專業(yè)化、精細(xì)化、科學(xué)化解讀中泰教育交流利弊得失的研究思路，開(kāi)展具備前瞻性、針對(duì)性、實(shí)踐性、儲(chǔ)備性的政策研究，提出創(chuàng)新性、導(dǎo)向性、建設(shè)性、實(shí)用性的決策建議。既要針對(duì)不同觀點(diǎn)和不當(dāng)作為通過(guò)“擺出事實(shí)、講清道理”的原則進(jìn)行商榷，又要以“敢于發(fā)聲、敢于亮劍”的膽識(shí)開(kāi)展?fàn)庿Q，瞄準(zhǔn)痛點(diǎn)、直指病灶，破解難題、追求實(shí)效，進(jìn)而著力提升未來(lái)中泰兩國(guó)教育合作與交流趨勢(shì)的綜合研判水平和戰(zhàn)略謀劃能力。

其四，立足于中泰兩國(guó)開(kāi)展教育交流的國(guó)情民情，充分利用信息技術(shù)和人工智能創(chuàng)新的先進(jìn)測(cè)試手段，正確分析“全球化、網(wǎng)絡(luò)化、市場(chǎng)化、城鎮(zhèn)化”新時(shí)代新形勢(shì)下教育與受教育階層的歷史演變和群體特征。在中泰教育交流研究的過(guò)程中，注重質(zhì)性研究與定量研究的呼應(yīng)、大數(shù)據(jù)與小數(shù)據(jù)的關(guān)聯(lián)、國(guó)家政策與個(gè)人規(guī)劃的協(xié)調(diào)、隱形問(wèn)題與深層問(wèn)題的挖掘，以確保此項(xiàng)研究的進(jìn)程和成果不要落入形式主義、官僚主義的窠臼。

其五，以針對(duì)中泰教育交流進(jìn)行的全面梳理、分析研究、科學(xué)論證、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)為基礎(chǔ)，升華并構(gòu)建能夠系統(tǒng)回答新時(shí)代中泰教育交流發(fā)展趨勢(shì)和問(wèn)題導(dǎo)向的“中泰教育交流發(fā)展戰(zhàn)略舉措”：一是維系教育市場(chǎng)，推動(dòng)師生交流;二是互尊教育主權(quán)，共促深度融合;三是堅(jiān)持底線思維，強(qiáng)化憂患意識(shí);四是提升防控能力，化解重大風(fēng)險(xiǎn);五是平等合作互惠，注重“六個(gè)結(jié)合”（即各級(jí)各類教育交流相結(jié)合、長(zhǎng)效多路并進(jìn)與重點(diǎn)保障機(jī)制相結(jié)合、教育國(guó)際化與教育市場(chǎng)化多極化相結(jié)合、教育區(qū)域化與中泰本土化民族化相結(jié)合、各國(guó)制度自信與尊重他國(guó)教育主權(quán)相結(jié)合、尊重差異反對(duì)歧視與協(xié)商一致優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)相結(jié)合）;六是對(duì)接雙邊外交，深化國(guó)別研究。

六、中泰教育交流研究應(yīng)具備的主要特色

在堅(jiān)持傳統(tǒng)的綜合運(yùn)用文獻(xiàn)研究、案例分析、比較研究等方法，實(shí)施實(shí)證分析與理論研究相結(jié)合、定量梳理與定性概括相結(jié)合、經(jīng)驗(yàn)提升與教訓(xùn)總結(jié)相結(jié)合等模式的基礎(chǔ)上，中泰兩國(guó)教育合作與交流的具體實(shí)踐，需要在總體研究方法上實(shí)現(xiàn)更多地創(chuàng)新與突破。

第一，橫向創(chuàng)新。將東盟組織中某一國(guó)家單列出來(lái)作為中國(guó)與之全方位教育交流的特定研究對(duì)象國(guó)，并定位于“中泰雙邊教育全系統(tǒng)、全進(jìn)程、全領(lǐng)域交流的實(shí)踐進(jìn)程與發(fā)展戰(zhàn)略”，進(jìn)而開(kāi)展全視野、全口徑、全景式的中泰教育交流研究。

第二，縱向創(chuàng)新。提出并嘗試論證“中泰教育交流發(fā)展”的學(xué)術(shù)概念，系指針對(duì)“中泰兩國(guó)之間教育合作與交流的歷史、現(xiàn)狀、趨勢(shì)之實(shí)踐活動(dòng)，政策沿革、重大事件等演進(jìn)過(guò)程及其發(fā)展規(guī)律”的一項(xiàng)專門性、專業(yè)性、專屬性研究。

第三，導(dǎo)向創(chuàng)新?；谥刑┙逃涣饔诓煌问?、不同領(lǐng)域、不同層次的特殊性和廣泛性，提出并嘗試論證了中泰教育交流與合作發(fā)展進(jìn)程中需要秉持的四項(xiàng)基本原則——多路并舉、官民聯(lián)動(dòng)、互尊共贏、長(zhǎng)固久安。

第四，方法創(chuàng)新（三個(gè)“三結(jié)合”）。一是研究基礎(chǔ)的“三個(gè)結(jié)合”。中泰教育交流的歷史研究、現(xiàn)狀研究與發(fā)展趨勢(shì)研究相結(jié)合。二是研究背景的“三個(gè)結(jié)合”。中國(guó)“一帶一路”倡議與泰國(guó)4.0戰(zhàn)略、中泰兩國(guó)教育國(guó)際化的實(shí)踐相結(jié)合。三是研究?jī)?nèi)容的“三個(gè)結(jié)合”。中泰教育交流的“雙向留學(xué)”與“漢泰雙向語(yǔ)言教學(xué)“雙向合作辦學(xué)”研究相結(jié)合。

七、結(jié)語(yǔ)

新中國(guó)成立70年以來(lái)，中泰關(guān)系以及與之相適應(yīng)的兩國(guó)教育交流活動(dòng)規(guī)模發(fā)生了歷史性巨變。當(dāng)今時(shí)代，教育外交作為民間外交機(jī)制中的要素之一，在加強(qiáng)中泰教育理解、教育交流、教育合作等方面具有現(xiàn)實(shí)意義。

以兩國(guó)關(guān)系為根基的中泰教育交流研究，要注重發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題;在重視經(jīng)驗(yàn)研究的同時(shí)，特別要在基礎(chǔ)研究領(lǐng)域深入耕耘，不斷提升研究水平和學(xué)術(shù)境界，建構(gòu)具有獨(dú)立性的學(xué)科體系、學(xué)術(shù)體系和話語(yǔ)體系。基礎(chǔ)研究是每一門學(xué)科發(fā)展的基石，也是理論創(chuàng)新的支點(diǎn);把基礎(chǔ)研究擺在更加突出的位置，提煉標(biāo)識(shí)性概念，打造具有原創(chuàng)性和時(shí)代性的新范疇、新表述、新理論，是中泰教育交流研究邁上發(fā)展新臺(tái)階、擴(kuò)大學(xué)術(shù)影響力的關(guān)鍵。中泰教育交流的“基礎(chǔ)研究”要注重邏輯推理、定性分析和價(jià)值判斷;相應(yīng)的“經(jīng)驗(yàn)研究”要注重實(shí)證調(diào)查、定量分析和事實(shí)判斷。兩種研究方法各有所長(zhǎng)，前者有助于揭示中泰教育交流現(xiàn)象背后的動(dòng)因和邏輯，確定中泰教育交流運(yùn)行的目標(biāo)與價(jià)值;后者有利于描述中泰教育交流狀態(tài)的軌跡和過(guò)程，分析中泰教育交流活動(dòng)的成效與不足。兩種研究方法相得益彰，不斷拓展研究領(lǐng)域、豐富研究議題，可以為中泰兩國(guó)學(xué)者深入開(kāi)展中泰教育交流的實(shí)踐調(diào)查與理論研究作出更多學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)。

（本文作為一項(xiàng)研究課題，在其策劃、設(shè)計(jì)、撰寫過(guò)程中作出重要貢獻(xiàn)的人員還有：西安思源學(xué)院副校長(zhǎng)、東南亞研究中心主任趙惠霞教授;西安思源學(xué)院留學(xué)生研究中心主任周棉教授;泰國(guó)暹羅大學(xué)國(guó)際學(xué)院院長(zhǎng)張力教授;東西方國(guó)際教育研究院馮繼尚副院長(zhǎng);山東青年政治學(xué)院外語(yǔ)學(xué)院副院長(zhǎng)管秀蘭教授;泰國(guó)暹羅大學(xué)國(guó)際學(xué)院院長(zhǎng)助理陳偉博士;西安思源學(xué)院青年教師李清、張姣;中國(guó)在泰留學(xué)博士生苗筠。在此一并致謝。）

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編輯 徐玲玲 ? 校對(duì) 呂伊雯