祝士媛

人的成長過程中不能沒有文學作品的熏陶。圖畫讀物（日本稱為繪本）是幼兒最早閱讀的文學作品，是他們在人生道路上最初見到的書。閱讀理解圖畫書，可以幫助幼兒開闊眼界，增長知識，學習社會交往規(guī)則，發(fā)展幼兒的觀察能力、語言能力、思維能力、審美能力，并且促進其情感發(fā)展。例如，許多外國圖畫書中有很多奇形怪狀的怪獸形象，它會啟發(fā)幼兒思考是否有這種物種，幫助幼兒發(fā)展想象力和創(chuàng)造力。可以說，在幼兒從自然人發(fā)展為社會人的過程中，圖畫書起到了多方面作用。

開展早期閱讀研究比較早的是美國。美國非常重視兒童圖畫書對兒童的影響，美國圖書館學家姆亞曾說：“兒童從圖書和故事中所獲得的印象是永恒不滅的，同時也是非常微妙的……一個人對于藝術(shù)的認識、想象力的培養(yǎng)，對異國產(chǎn)生人類的共識、共感等胸懷，都是從閱讀圖畫書萌芽的?！毙挛魈m圖書館館員懷特在《關(guān)于孩子們的書》中曾說：“圖畫書是孩子們在人生道路上最初見到的書，是在漫長的讀書生涯中所讀到的書中最重要的書。一個孩子在圖畫書中體會到多少快樂，將決定他一生是否讀書。兒童時代的感受，也將影響到他長大成人以后的想象力?！?h3>一、早期閱讀的性質(zhì)

幼兒階段認知的重要特點，是通過“聽”的途徑學習周圍的事物。早期閱讀則是要幼兒從聽故事或者復述教師講故事轉(zhuǎn)向一個新的領(lǐng)域—在成人的啟發(fā)與幫助下，逐漸學會自己獨立閱讀圖畫書，讀后能將書的內(nèi)容講出來。

鑒于在有些情況下，教師和家長會混淆早期閱讀與兒童文學作品欣賞活動的性質(zhì)，所以在這里有必要將兩者的性質(zhì)加以區(qū)分。

在沒有開展早期閱讀以前，幼兒園對幼兒進行的文學作品教育，主要是教師講故事、幼兒學習復述和表演故事;幼兒欣賞和學習朗誦詩歌、散文。在這些教育活動中，教師是主導者，幼兒基本上是被動學習。早期閱讀的活動形式，則是由教師給幼兒講圖畫書，逐漸過渡到教師和幼兒共讀圖畫書、幼兒和同伴共讀、親子閱讀等形式，讓幼兒由被動學習，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習、獨立閱讀。

培養(yǎng)幼兒的獨立閱讀能力，教師一對一地指導較合適。鑒于當前我國幼兒園現(xiàn)狀，班級人數(shù)較多，教師一對一進行指導困難較大，我認為親子閱讀可能更適合幼兒獨立閱讀能力的培養(yǎng)，特別是圖畫書中漢字的認讀，家長在親子閱讀中可以及時給予幼兒提示和幫助。幼兒獨立閱讀是早期閱讀的核心目標，通過早期閱讀，幼兒從探索畫面、認讀漢字，到6歲時爭取能夠讀懂一本書，能初步概括一本書的主要內(nèi)容，一、二年級還要繼續(xù)培養(yǎng)對圖畫書內(nèi)容的概括能力。

二、培養(yǎng)幼兒獨立閱讀能力的要點

1.重視兒童閱讀興趣的培養(yǎng)

興趣屬于人的內(nèi)部動機，反映個體認知和探索外界事物的需要，幼兒自己從內(nèi)心想看書，這可以提高幼兒活動的積極性和持久性。所以，進行幼兒早期閱讀教育時，教師與家長要注重培養(yǎng)幼兒對書的興趣，這可以對幼兒終身熱愛讀書產(chǎn)生積極的影響。日本有專門給1歲～3歲以內(nèi)幼兒制作的繪本，目的就是盡早培養(yǎng)幼兒對書最初的印象和興趣。

2.發(fā)展幼兒的藝術(shù)觀察力

幼兒學會站立后，看到的周圍的世界是立體的，而圖畫書上的內(nèi)容，則是把立體世界放到了平面上，這對幼兒來說是一件很新奇的事情。許多幼兒最初看圖畫書時，常常翻過去看背后的一面。因為幼兒在這一頁只看到了人的面部，感到很奇怪，于是翻到下一頁，尋找人的后腦勺。發(fā)展幼兒的藝術(shù)觀察力，就是引導他們不僅能觀察周圍的立體世界，也能逐步學會辨認平面畫面上的人、物，確定平面畫面里的是什么人、什么地方、什么時間、在做什么，逐漸理解畫面反映的情節(jié)的前因后果。

心理學認為藝術(shù)觀察力是一種持久的知覺，也叫思維的直覺，包含理解和思考的成分。南京師范大學一位心理學教授認為幼兒觀察圖畫大致分為四個水平：（1）認識個別對象的羅列水平。幼兒只能一個一個地說出畫面有誰，至于人物之間是什么關(guān)系、在做什么事情，尚不能看懂。（2）空間聯(lián)系水平。幼兒能根據(jù)畫面內(nèi)容、空間關(guān)系說出有什么人物，在什么地方，發(fā)生了什么事情。（3）因果聯(lián)系水平。幼兒不僅能講出畫面的主要內(nèi)容，還能夠講出畫面內(nèi)容的因果關(guān)系，即人與人、人與環(huán)境、人與情節(jié)的關(guān)系，以及情節(jié)的發(fā)展與結(jié)果。（4）認識對象的總體水平。幼兒能完整地理解圖畫，概括畫面內(nèi)容的主題。通常，幼兒要到小學一、二年級時才能達到這一水平。

3.幼兒早期閱讀的發(fā)展是有階段性的

教師與家長應(yīng)該關(guān)注幼兒閱讀發(fā)展的過程：從跳動地翻頁到逐一翻頁，兩歲以前的幼兒小手指不發(fā)達，不能一頁一頁地翻書;能辨識畫面的物體名稱和主人公;確定畫面的地點、角色與環(huán)境、角色與角色之間的關(guān)系;對書中情節(jié)的因果關(guān)系有一定的理解;把圖畫符號轉(zhuǎn)化為語言符號，即能把畫面的內(nèi)容，用比較連貫的語言講述出來。這個過程是不能機械地用年齡來劃分的，而是由幼兒所處的環(huán)境，成人為其提供的條件和適時、正確的指導來決定的。

三、教育幼兒真正讀懂圖畫書

1.讀懂圖畫書中的內(nèi)容

讀懂圖畫書中的內(nèi)容有兩個含義，一是學會對圖畫書里反映的事物、現(xiàn)象進行探究;二是學會判斷、辨別事物的發(fā)展過程。有一本圖畫書叫《小蝌蚪找媽媽》，講的就是眾所周知的小蝌蚪找媽媽的故事—小蝌蚪在找媽媽的過程中逐漸變成青蛙。開始是一只小蝌蚪，后來是怎么變成一只青蛙的？這是怎么一回事？這就是幼兒需要了解的事物的發(fā)展過程。而這個過程中的因果聯(lián)系，就是幼兒需要探究掌握的部分。

隨著幼兒年齡的增長，教師和家長要逐漸引導幼兒理解深層內(nèi)容。當然，這個深層理解是幼兒水平的深層，跟小學生不一樣。嬰兒讀物沒有主題，幼兒準確理解主題比較困難，成人不應(yīng)該強求。我曾在一所幼兒園里聽教師給幼兒講雷鋒的故事，講完故事，教師問幼兒應(yīng)該向雷鋒學習什么，幼兒們只能說出一些實際的行為，如幫人推磚、幫人買票、送老奶奶回家等。這就是幼兒思維具體形象性的反應(yīng)。課后，我問這位教師想讓幼兒答出什么。這位教師說想讓幼兒說出“把困難留給自己，把方便讓給別人”。我說那是成人的水平，幼兒達不到。幼兒的思維還處于具體形象邏輯階段，對熟悉的生活題材理解起來比較容易，對離自己生活較遠的故事、抽象的故事理解起來還很困難。

在這里要提及一點，即使是對同一文學作品主題的理解，也會因國家、地區(qū)、民族、文化的不同，而產(chǎn)生巨大差異。美國馬里蘭教育學院院長在北京師范大學附屬幼兒園給幼兒講《好餓的毛毛蟲》。過后我問她：“這個故事在美國是想讓幼兒理解什么？”她說：“要讓孩子們知道餓是很難受的，要關(guān)心那些沒有飯吃的人?！焙髞砦医o中國老師講完這個故事以后，問中國老師這個作品的主題是什么時，中國老師紛紛回答這個故事講的是毛毛蟲變成蝴蝶的過程，還可以學習星期的數(shù)字，認識許多食品的名稱等，老師們都覺得這是個可以進行科學教育的作品。同一本圖畫書，兩個回答相差十萬八千里。

2.體驗圖畫書中的情感

一般來說，教師與家長在給幼兒講故事時，比較重視情節(jié)內(nèi)容，對文學作品深層次的情感熏陶重視不夠。讓幼兒感受故事中情節(jié)、人物性格的特征，體會人物的情感變化，產(chǎn)生喜悅、擔憂、愛戴、同情、尊重等社會情感;求知欲得到滿足而產(chǎn)生的喜悅;讀懂圖畫書帶來的快樂等，這些情感不僅可以促進幼兒的社會化發(fā)展，而且對幼兒作為“人”的全面健康地成長，也會產(chǎn)生積極的作用。

3.對幼兒進行審美教育

圖畫書圖文并茂，以圖為主。畫面整體豐滿、和諧，形象逼真、活潑、可愛，顏色鮮艷、協(xié)調(diào)等，吸引幼兒深入閱讀學習。而隨著閱讀量的增加，欣賞圖畫美的能力也會日益提高。我國的《小蝌蚪找媽媽》，美國的《好餓的毛毛蟲》《逃家小兔》等作品，都是培養(yǎng)幼兒審美能力的優(yōu)秀之作。同時，圖畫書中的文字大都短小精悍，既有具有藝術(shù)性的詞匯，也有抑揚頓挫的詩歌，幼兒可以在閱讀過程中充分感受漢字語言藝術(shù)的優(yōu)美。

4.認讀漢字的啟蒙

幼兒尚未開始接受正式的識字教育。圖畫書有畫面和故事情節(jié)的幫助，有利于教師和家長運用圖文對應(yīng)的方式，引導幼兒自然認讀一些漢字，將幼兒已經(jīng)建立的“字音—字義”的聯(lián)結(jié)，轉(zhuǎn)化為“字音—字形”的聯(lián)結(jié)，把口頭詞匯轉(zhuǎn)化為書面詞匯。幼兒認識一些字以后就可以鼓勵幼兒進行獨立閱讀。成人不要過多指導和干預，只需要在幼兒有困難的時候給予適當幫助即可，讓幼兒懂得口語與文字、圖畫的對應(yīng)和劃分，不斷提高獨立閱讀水平，促進綜合能力的發(fā)展。

本文系作者在第三屆全國小學繪本課程與教學研討會上的發(fā)言，由北京師范大教育學部碩士研究生李爽摘錄整理而成。

（作者系北京師范大學教授、學前兒童語言教育專家）

責任編輯：胡玉敏

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