張慧君

摘 要：語(yǔ)言習(xí)得究其本質(zhì)，我們可以認(rèn)為是對(duì)詞匯特征的判定。詞匯本身的復(fù)雜特性，制約并阻礙詞匯理論的建立和發(fā)展，更對(duì)詞匯的教與學(xué)產(chǎn)生消極的影響。詞匯學(xué)習(xí)往往是隨文進(jìn)行的，數(shù)量上有著老師的把控，能夠達(dá)到基本標(biāo)準(zhǔn)，但缺乏目的性和應(yīng)用能力，研究表明，詞語(yǔ)結(jié)構(gòu)組織的研究學(xué)習(xí)影響留學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)詞匯的掌握以及對(duì)HSK詞匯的學(xué)習(xí)。漢語(yǔ)詞匯在構(gòu)造上有區(qū)別于其他語(yǔ)言的獨(dú)特之處，這些特殊性使得留學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)存在種種困難。文章從探索詞語(yǔ)結(jié)構(gòu)組織入手，到指導(dǎo)HSK詞匯教學(xué)，以及進(jìn)行詞匯教學(xué)方法的研究。

關(guān)鍵詞：HSK;詞語(yǔ)結(jié)構(gòu)組織;詞匯教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：H136 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009 — 2234（2019）08 — 0168 — 03

詞匯學(xué)習(xí)在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的重要性不言而喻。在漢語(yǔ)水平考試機(jī)制不斷改革完善的今天，HSK考試受到越來(lái)越多人的關(guān)注，詞匯學(xué)習(xí)成為當(dāng)務(wù)之急，本文將從詞語(yǔ)的結(jié)構(gòu)組織特點(diǎn)開(kāi)始探索HSK詞匯教學(xué)的方法。

一、詞語(yǔ)結(jié)構(gòu)組織與HSK詞匯構(gòu)成

要想深入掌握第二語(yǔ)言，詞匯的分量是毋庸置疑的。詞匯本身的復(fù)雜性，在制約詞匯理論的建立和發(fā)展的同時(shí)，更對(duì)詞匯的教學(xué)產(chǎn)生了直接的影響。詞匯學(xué)習(xí)往往是隨文進(jìn)行的，大多數(shù)是老師教什么學(xué)什么，遇到什么學(xué)什么。數(shù)量上有老師的把控，能夠達(dá)到基本標(biāo)準(zhǔn)，但缺乏目的性，缺乏應(yīng)用能力，許多學(xué)生只是為了學(xué)詞而學(xué)詞，使得詞匯學(xué)習(xí)變得機(jī)械而又盲目。

（一）詞語(yǔ)分類及詞語(yǔ)結(jié)構(gòu)組織

在對(duì)HSK詞匯進(jìn)行分組時(shí)我們要注意，每個(gè)詞語(yǔ)并非單向進(jìn)行，而是以網(wǎng)絡(luò)的形式覆蓋，每一個(gè)詞都是詞語(yǔ)系統(tǒng)內(nèi)的一個(gè)重要節(jié)點(diǎn)，輻射向多個(gè)方向，可以根據(jù)詞義連接它的近義方向，同義方向，反義方向，多義方向等。我們可以通過(guò)對(duì)漢語(yǔ)詞語(yǔ)結(jié)構(gòu)分類的了解學(xué)習(xí)來(lái)加深對(duì)HSK詞匯教學(xué)的領(lǐng)會(huì)。

1.詞語(yǔ)分類

這里所說(shuō)的詞語(yǔ)分類是根據(jù)各個(gè)詞語(yǔ)間的內(nèi)部關(guān)系來(lái)將詞語(yǔ)進(jìn)行的分類，可分為同義關(guān)系的詞、近義關(guān)系的詞以及反義關(guān)系的詞。

德國(guó)學(xué)者特雷爾提出了語(yǔ)義場(chǎng)的概念，所謂語(yǔ)義場(chǎng)就是語(yǔ)義的類聚，既有共同義素又有區(qū)別義素的一組詞的相關(guān)語(yǔ)義聚合為一個(gè)語(yǔ)義場(chǎng)[3]。處于不同語(yǔ)義場(chǎng)中的詞的意義會(huì)有所不同，這是受同義語(yǔ)義場(chǎng)中的其他詞語(yǔ)的詞義制約的結(jié)果，如“金-木-水-火-土”和“金-銀-銅-鐵-錫”中的金一樣，在前一語(yǔ)義場(chǎng)中金表示的是金元素，在后一語(yǔ)義場(chǎng)中它表示的就只是金子。

黃伯榮和廖旭東老師認(rèn)為，“意義相同或相近的詞的相關(guān)語(yǔ)義組成的語(yǔ)義場(chǎng)叫做同義義場(chǎng)，那么，我們可以說(shuō)處于同義義場(chǎng)中的各個(gè)詞叫做同義詞”。這里的同義詞我們可以將它準(zhǔn)確的分為兩類情況：

第一類：課本——教材

鐵路——鐵道

第二類：鎮(zhèn)靜——鎮(zhèn)定

脆弱——懦弱

第一類詞語(yǔ)，不論從哪個(gè)方面看，意義都是相同的，他們之間在交際時(shí)是可以隨意替換的，體現(xiàn)等意關(guān)系;第二類詞語(yǔ)，在用法上有區(qū)別，在意義上也存在細(xì)微差異的，我們將這類詞語(yǔ)統(tǒng)稱為近義詞。在教學(xué)中，存在同義關(guān)系或近義關(guān)系的詞語(yǔ)是很難辨析的，但在詞匯表中卻又大量存在，使用廣泛，是誤用的高發(fā)區(qū)。

意義相反或相對(duì)的兩個(gè)詞的相關(guān)語(yǔ)義構(gòu)成的語(yǔ)義場(chǎng)是反義義場(chǎng)，這個(gè)語(yǔ)義場(chǎng)里的兩個(gè)詞語(yǔ)互為相反詞?！皝?lái)—去”構(gòu)成反義義場(chǎng)，那么“來(lái)”是“去”的反義詞，反之亦然。其次，構(gòu)成反義的兩個(gè)詞必須同屬于一個(gè)意義范疇，就拿手和腳來(lái)說(shuō)，它們都屬于人體器官，紅和白同屬于顏色;還有，構(gòu)成反義詞思考的是詞與詞之間的關(guān)系，不是詞與短語(yǔ)之間的關(guān)系，就像高興與不高興，難受與不難受之間的關(guān)系一樣，雖然都有反義關(guān)系，但不構(gòu)成反義義場(chǎng)，也就不是互為相反詞的存在。

2.同義（近義）組和反義組

劉叔新老師在《漢語(yǔ)描寫(xiě)詞匯學(xué)》中提出，互為同義關(guān)系的詞語(yǔ)即構(gòu)成同義組，而根據(jù)黃伯榮老師和廖旭東老師對(duì)同義詞和近義詞的定義，我們可以知道，同義組的各個(gè)成員詞之間意義完全相同，在使用時(shí)可以相互替換，他們的構(gòu)成材料可同可不同，比如說(shuō)“蘭花和蘭草”它們的構(gòu)成材料是不同的，“感情和情感”它們的構(gòu)成材料則是相同的，同義組中的詞語(yǔ)有一個(gè)典型的特點(diǎn)，這個(gè)特點(diǎn)體現(xiàn)在語(yǔ)素上，大多同義詞語(yǔ)是由相同的語(yǔ)素材料構(gòu)成的，部分同義詞語(yǔ)是由不同的語(yǔ)素材料構(gòu)成，這些不同的語(yǔ)素就是些微差別的體現(xiàn)。近義組的各個(gè)成員在意義上是同中有異的，即它們的意義基本上市相同但又有些細(xì)微的差異，但在構(gòu)成材料上卻可以是不同的且大部分詞語(yǔ)的構(gòu)成材料是不同的，在此基礎(chǔ)上，各成員之間就會(huì)形成同而有異的對(duì)比，并且憑借著自身異于其他詞語(yǔ)的地方在整個(gè)聚合體中占有獨(dú)特地位，與其他詞語(yǔ)在意義內(nèi)涵或意義特點(diǎn)上相互制約。如“脆弱”和“懦弱”這兩個(gè)詞，它們的共同語(yǔ)素是弱”，由此可以推斷出它們都與不堅(jiān)強(qiáng)有關(guān);區(qū)別語(yǔ)素分別是“脆”和“懦”，“脆”給人易折的感覺(jué)，“懦”給人軟弱的感覺(jué);雖然都是難以承擔(dān)挫折，但“懦弱”是貶義色彩濃郁的詞，兩者相比，在情感上，人很脆弱是好過(guò)人很懦弱的說(shuō)法的，在使用中這類詞都要注意其細(xì)微差別，不能混淆。HSK詞匯“愛(ài)護(hù)和愛(ài)惜”，“安靜和平靜”等都屬于同義組。

同理，互為反義關(guān)系的詞語(yǔ)形成的聚合叫反義組?！芭d奮”與“失落”，“喜歡”與“討厭”我們都可以將之看作是反義組。從上面二組詞我們可以得到以下幾個(gè)結(jié)論：（1）反義組中的詞語(yǔ)的詞性是一致的;（2）必須是成對(duì)出現(xiàn)的，互為存在的前提下，才能構(gòu)成反義組;（3）反義組成員之間較少含有相同語(yǔ)素，也沒(méi)有明顯的特點(diǎn)，在意義上卻是能夠直觀的感覺(jué)到相反的內(nèi)涵。根據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，在HSK詞匯中一共有460多個(gè)反義組。

（二）HSK詞匯的演變及構(gòu)成聯(lián)系

為了更好地完成HSK詞匯教學(xué)任務(wù)，探討HSK詞匯的演變及構(gòu)成聯(lián)系已成為不可避免的話題。

1.HSK詞匯的演變

歐美等地的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者普遍感覺(jué)漢字難寫(xiě)難記，這對(duì)漢語(yǔ)推廣產(chǎn)生了消極的阻礙作用，影響了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的積極性。在這種情況下，新HSK的詞匯要求順時(shí)變得更加簡(jiǎn)單明確了，一到六級(jí)詞匯量分別是：150、300、600、1200、2500到最高的5000及以上。我們知道收錄進(jìn)大綱的字詞的使用頻率存在著較大的差異，相當(dāng)一部分的字詞在考試中或是生活中，使用的并不多。新HSK是對(duì)相應(yīng)等級(jí)考試所需掌握的詞匯漢字未作明確要求的，這在一定程度使詞匯教學(xué)表現(xiàn)出了極大地靈活性。語(yǔ)言學(xué)習(xí)者也不再是為了學(xué)習(xí)詞匯而學(xué)習(xí)，可以有較多時(shí)間對(duì)詞匯的語(yǔ)音，詞形、詞義以及使用做出探索，能夠更充分地融入到第二語(yǔ)言集團(tuán)。

2.HSK詞匯的構(gòu)成聯(lián)系

HSK詞匯在構(gòu)成上的重要特點(diǎn)與漢語(yǔ)詞匯的構(gòu)成特點(diǎn)是極為相似的，就是同語(yǔ)素詞語(yǔ)族的普遍存在。原漢字等級(jí)大綱中收錄的漢字有2905個(gè)，原詞匯等級(jí)大綱中收錄的詞語(yǔ)有8822個(gè)，字詞比系數(shù)大致可以看做是1：3，我們也可以這樣去理解，是漢字等級(jí)大綱里的2905個(gè)漢字根據(jù)一定的組合規(guī)律交叉組合成的這8822個(gè)HSK詞匯，是用熟悉的個(gè)體組合出的意義內(nèi)涵不同卻又存在某種聯(lián)系的整體[6]。事實(shí)上，也正是這種熟悉卻又不同的意義概念，讓留學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)困難重重。

同語(yǔ)素詞語(yǔ)族集中表現(xiàn)了HSK詞匯在構(gòu)成上的聯(lián)系，以二組詞為例說(shuō)明：

第一組

書(shū)——英語(yǔ)書(shū)、課外書(shū)、博覽群書(shū)（書(shū)字在后）

白面書(shū)生、丹書(shū)鐵契、讀書(shū)破萬(wàn)卷（書(shū)字在中間）

書(shū)畫(huà)、書(shū)香世家、書(shū)聲朗朗（書(shū)字在前）

第二組

白——花白、銀白、一清二白（白字在后）

蒼白無(wú)力、黑白分明（白字在中間）

白紙、白駒過(guò)隙、白頭偕老（白字在前）

上述二組詞，單就自身的詞性而言分別是名詞、動(dòng)詞以及形容詞，它們?cè)诰酆下?lián)想的關(guān)系上體現(xiàn)了三種不同的形式，即前字族，中字族和后字族。老師的授課中，主要注意力都集中在前字族上，事實(shí)上后字族一定意義上是比前字族要重要的，從后字族詞語(yǔ)中我們可以更多的了解相關(guān)詞語(yǔ)的多重意義關(guān)系。詞語(yǔ)的意義關(guān)系是復(fù)雜多樣的，判斷標(biāo)準(zhǔn)也是不一而足的。如“爸爸，父親和爹”它們是一組同義詞，爸爸和父親多用于書(shū)面表達(dá)，而爹就具有很濃郁的地域色彩，多是用于口語(yǔ)表達(dá);存在包含于被包含關(guān)系的是上位詞和下位詞，上位詞的概括能力很強(qiáng)，下位詞是上位詞的小的分類，比如說(shuō)“花”以它為上位詞，我們可以寫(xiě)出它的下位詞“桂花，梔子花……”。

（三）詞語(yǔ)結(jié)構(gòu)組織對(duì)HSK詞匯學(xué)習(xí)的作用

學(xué)習(xí)者在掌握了詞語(yǔ)的結(jié)構(gòu)組織的基礎(chǔ)上再對(duì)詞語(yǔ)進(jìn)行較為系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)是更為科學(xué)，更為快捷的。在HSK詞匯學(xué)習(xí)上所起的作用總結(jié)如下：（1）加深記憶。將詞語(yǔ)以同義、近義、反義予以分類區(qū)別，能夠加深學(xué)習(xí)者的印象，記住目標(biāo)詞語(yǔ)之后對(duì)于相關(guān)的詞語(yǔ)也會(huì)連帶記憶。（2）擴(kuò)大詞匯量。HSK詞匯表所包含的詞匯內(nèi)容是針對(duì)漢語(yǔ)水平考試設(shè)計(jì)編寫(xiě)的，是有一定的局限性的，而根據(jù)詞語(yǔ)間的關(guān)系學(xué)習(xí)詞語(yǔ)，能夠在一定程度上增加詞匯量。（3）提高學(xué)習(xí)者詞匯使用的正確率。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)詞匯時(shí)掌握的是詞匯間的異同，能夠幫助他們正確使用所學(xué)詞匯，這方面主要體現(xiàn)在近義詞、同義詞的使用上。

二、HSK各級(jí)詞匯教學(xué)的基本方法

詞匯教學(xué)貫穿HSK初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)所有的課堂教學(xué)以及教學(xué)內(nèi)容，所以詞匯教學(xué)的方法就顯得尤為重要，不同階段所選用的方法也要有所不同。

（一）初級(jí)階段的基本教學(xué)方法

初級(jí)階段的學(xué)習(xí)者大多是剛剛開(kāi)始接觸語(yǔ)言，或者對(duì)所要學(xué)的語(yǔ)言略知一二，因此在教學(xué)時(shí)，我們最好選擇簡(jiǎn)單直觀的方法。

1.實(shí)物法：實(shí)物法教學(xué)可能是教授漢語(yǔ)初學(xué)者最常用的辦法，許多對(duì)外漢語(yǔ)教師在剛開(kāi)始教授留學(xué)生時(shí)都會(huì)借助實(shí)物來(lái)講解。為了更直觀的展現(xiàn)出詞語(yǔ)的詞義形象，一般在課前都會(huì)準(zhǔn)備簡(jiǎn)單易帶的實(shí)物進(jìn)課堂講解，如，“杯子”這個(gè)詞，在上課時(shí)老師會(huì)借助自己喝水的杯子來(lái)教學(xué)。而“水果”這個(gè)詞，在講解時(shí)，老師可能會(huì)帶上蘋(píng)果、香蕉等進(jìn)課堂，讓學(xué)生近距離接觸，并在課程結(jié)束時(shí)把水果送給學(xué)生，幫助學(xué)生建立清晰的概念。

2.演示法：所謂演示法就是借助肢體語(yǔ)言、表情來(lái)幫助學(xué)生理解掌握詞語(yǔ)，這種方法更多的適用于對(duì)動(dòng)詞的講解。可以讓學(xué)生模仿老師做同樣的動(dòng)作，加深印象。比如，“跳”、“走”，在講解這二個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，老師可以依次做出跳、走的動(dòng)作，讓學(xué)生自己體驗(yàn)，并同時(shí)告訴學(xué)生，“跳”的動(dòng)作有向上的成分存在，“走”是腿的適度交替，比較悠閑。通過(guò)學(xué)生自己的感悟體驗(yàn)，詞語(yǔ)的內(nèi)涵以及特征會(huì)被記得比較牢。

3.圖片法：新穎的圖片在一定程度上能夠吸引學(xué)生的注意力，將詞語(yǔ)所代表的事物用卡片、圖冊(cè)或者是PPT動(dòng)態(tài)圖片展示出來(lái)也是學(xué)習(xí)漢語(yǔ)詞語(yǔ)的一個(gè)較好的辦法。在初級(jí)階段，有些詞語(yǔ)是我們無(wú)法用實(shí)物來(lái)展示的，也不能用肢體語(yǔ)言表達(dá)，比如“飛機(jī)”、“鐵路”這類詞，我們可以用各類圖片去說(shuō)明講解，既生動(dòng)又形象，能夠較快被學(xué)生接受。

（二）中級(jí)階段的基本教學(xué)方法

中級(jí)階段的學(xué)生已經(jīng)接觸過(guò)不少字詞，能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的交際活動(dòng)，他們脫離了最開(kāi)始什么都不懂的狀態(tài)，對(duì)他們進(jìn)行詞匯教學(xué)，所選用的方法既要讓他們既不感到吃力，還要感到有變化。

1.情境法：情境法并不是單指已經(jīng)存在的情境，而是教師根據(jù)現(xiàn)有的環(huán)境進(jìn)行簡(jiǎn)單的布置創(chuàng)造出符合實(shí)際的情境進(jìn)行詞匯教學(xué)。情境法對(duì)于方位詞的教學(xué)會(huì)起到意想不到的效果，比如“前面”、“后面”等這類詞，在教室里是很容易講解的，把黑板當(dāng)參照物，可以對(duì)其講解。

2.翻譯法：在學(xué)習(xí)某種語(yǔ)言時(shí)，學(xué)生總會(huì)不由自主的受其母語(yǔ)影響，產(chǎn)生遷移作用，這是很難回避的。我們要盡量避免負(fù)遷移作用，在正遷移作用的指導(dǎo)下，我們?cè)诮淌诓糠衷~語(yǔ)的時(shí)候可以將其翻譯成為學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)來(lái)講授，比如說(shuō)以英語(yǔ)為例，“液體”這個(gè)詞語(yǔ)在講解時(shí)可以翻譯為“Liquid”，因?yàn)閷?duì)母語(yǔ)的熟悉度，學(xué)生能夠很快接受它，并充分理解。

3.聯(lián)想法：聯(lián)想法在詞匯教學(xué)中的應(yīng)用體現(xiàn)在很多方面。以詞語(yǔ)本身為軸點(diǎn)，在教授過(guò)目標(biāo)詞語(yǔ)之后，聯(lián)系其他與之相關(guān)的詞語(yǔ)，進(jìn)行初步講解，產(chǎn)生系統(tǒng)的概念，在無(wú)形中擴(kuò)大詞匯量。如在講解“爸爸”的時(shí)候可以，可以順帶將“媽媽”這個(gè)詞進(jìn)行概略講述，在講“姐姐”的時(shí)候可以把“哥哥”等詞匯一起講解。

（三）高級(jí)階段的基本教學(xué)方法

處于高級(jí)階段的學(xué)習(xí)者，他們的閱讀能力、理解能力都有很大的提高，在這種情況下，對(duì)他們進(jìn)行詞匯教學(xué)所選擇的方法相對(duì)來(lái)說(shuō)是傾向于專業(yè)化、成熟化的。

1.定義法：定義法就是對(duì)詞語(yǔ)的概念內(nèi)涵做簡(jiǎn)要而準(zhǔn)確的描述，用學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)去解釋復(fù)雜的新詞語(yǔ)，同時(shí)要注意準(zhǔn)確性和可靠性?？梢愿鶕?jù)需要自己予以總結(jié)歸納，這樣就會(huì)顯得比較靈活。

2.同義法、反義法：同義法或反義法，顧名思義是跟同義詞或反義詞有關(guān)系的，也就是運(yùn)用同義詞或者是反義詞對(duì)目的詞語(yǔ)進(jìn)行解讀。這種方法對(duì)高級(jí)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)負(fù)擔(dān)并不是很大，也能夠幫他們回憶學(xué)過(guò)的內(nèi)容或擴(kuò)大知識(shí)儲(chǔ)備。HSK詞匯表里有四百多對(duì)反義詞，同義詞也有許多。比如在講“美麗”的時(shí)候可以把它同“漂亮”，也可以把它同反義詞”丑陋“進(jìn)行對(duì)比講解，幫助學(xué)生正確使用所學(xué)詞語(yǔ)。

3.替換法：有一類詞語(yǔ)中的語(yǔ)素本身不能單獨(dú)成詞，只能附著在詞根語(yǔ)素上與詞根共同構(gòu)成某個(gè)詞語(yǔ)，我們稱之為詞綴;面對(duì)這類詞語(yǔ)，我們可以對(duì)詞根進(jìn)行替換變成新的詞語(yǔ)，形成一個(gè)比較大的類，比如說(shuō)“作家”，我們可以將詞根“作”替換為“科學(xué)”組成“科學(xué)家”，替換成“畫(huà)”組成畫(huà)家”且他們的意義都是相同的“表示一類人”。

總之，學(xué)者們對(duì)于詞匯教學(xué)的關(guān)注度在日漸提升，隨著時(shí)間的推移，各學(xué)者對(duì)于詞匯教學(xué)的研究也在逐漸的深入。HSK詞匯教學(xué)的對(duì)象主要是母語(yǔ)非漢語(yǔ)的二語(yǔ)學(xué)習(xí)者，在學(xué)習(xí)之初，主要的交流都是依靠著詞語(yǔ)來(lái)進(jìn)行的，比如問(wèn)地點(diǎn)、問(wèn)時(shí)間等。雖然表達(dá)的意思在我們理解來(lái)并不是完整，但卻不會(huì)妨礙交流。由此可知，詞匯教學(xué)在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中是占有舉足輕重的地位。HSK詞匯教學(xué)，在本文看來(lái)，要以研究詞語(yǔ)結(jié)構(gòu)組織為切入點(diǎn)，將詞語(yǔ)間的近義關(guān)系、同義關(guān)系以及反義關(guān)系帶入HSK詞匯教學(xué)，對(duì)HSK詞匯所包含的內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)分組，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。從詞匯的系統(tǒng)性出發(fā)，在落實(shí)詞匯教學(xué)原則的基礎(chǔ)上，落實(shí)因材施教的教育理念;結(jié)合適宜的教學(xué)方法，抓住課堂詞匯教學(xué)，在有限的時(shí)間內(nèi)最大程度的拓展課堂詞匯量，從而全面提高詞匯正確使用率提升詞匯教學(xué)水平。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

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〔責(zé)任編輯：楊 赫〕