曾 珍

（信陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用外國語學(xué)院，河南 信陽 464000）

“自主學(xué)習(xí)”是外語教學(xué)研究的一個熱門議題。最早開始研究自主學(xué)習(xí)的學(xué)者亨利·霍萊克（Henri Holec）認為“自主學(xué)習(xí)”是能負責(zé)自己學(xué)習(xí)的能力。我國學(xué)者龐維國、余文森等也對“自主學(xué)習(xí)”做了界定。高職學(xué)生的英語水平普遍偏低，要想在社會中立足，就必須不斷學(xué)習(xí)并更新英語知識和提高技能。因此，高職學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提升是一項重要而艱巨的任務(wù)。

一、自主學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)

（一）認知心理學(xué)

認知心理學(xué)對自主學(xué)習(xí)的研究有啟發(fā)意義。Huttunen認為，自主和有意義學(xué)習(xí)是隨著元認知而進步的。掌握元認知知識可以使學(xué)生了解學(xué)習(xí)過程，并對過程進行規(guī)劃和監(jiān)控。認知心理學(xué)強調(diào)動機的重要作用。

（二）人本主義心理學(xué)

人本主義心理學(xué)的特點是注重個人選擇和個人責(zé)任，重視個人理想和個人實現(xiàn)。受人本主義心理學(xué)的影響，許多以人為本的教學(xué)法由此產(chǎn)生，它們注重人的整體發(fā)展，強調(diào)學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的積極參與和自我實現(xiàn)。

（三）建構(gòu)主義心理學(xué)

建構(gòu)主義心理學(xué)強調(diào)學(xué)習(xí)者要發(fā)揮其主體作用，注重互動的學(xué)習(xí)模式，教師要提供機會和學(xué)習(xí)環(huán)境讓學(xué)生運用已有知識構(gòu)建更多的新知識。

二、高職英語自主學(xué)習(xí)的必要性和必然性

（一）自主學(xué)習(xí)能兼顧高職學(xué)生的個體差異性

高職學(xué)生受文化、地域、語言基礎(chǔ)等因素的影響，英語水平參差不齊。采用同樣的授課內(nèi)容、方法、進度會忽視學(xué)生的個體差異性。只有提升學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力，幫他們找到合適的學(xué)習(xí)方法，才能彌補其自身不足，達到事半功倍的效果。

（二）自主學(xué)習(xí)有利于學(xué)生英語綜合能力的長遠持久發(fā)展

學(xué)生僅靠在學(xué)校獲取的英語知識、技能無法在這個日新月異的社會立足。要想跟上時代的步伐，必須不斷擴大知識儲備，通過自主學(xué)習(xí)強化語言的應(yīng)用能力，促進英語綜合能力的長遠發(fā)展。

（三）自主學(xué)習(xí)是改善教學(xué)現(xiàn)狀、推動高職英語教學(xué)改革的需要

課上所學(xué)的知識具有局限性和時效性，難以滿足學(xué)生未來的職業(yè)需求。這就要求高職英語教育必須另辟教學(xué)改革之路，不僅要加強對英語知識技能的訓(xùn)練，更要重視滿足終身學(xué)習(xí)所需的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

（四）自主學(xué)習(xí)是科技發(fā)展、社會進步的必然

科技發(fā)展、社會進步都得益于知識的不斷更新。成功的英語教育應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生具備能獨立于老師和課堂的自主學(xué)習(xí)能力，這才是使學(xué)習(xí)者受益一生的技能，也正是這種技能推動了社會不斷前進。

三、高職學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀和存在的問題

許多學(xué)生認為英語和專業(yè)無關(guān)，學(xué)習(xí)態(tài)度消極。寬松的自主學(xué)習(xí)環(huán)境容易讓他們放任自己。有些學(xué)生不會靈活運用策略，自我監(jiān)控意識淡薄，極少進行自我評價和反思，自主學(xué)習(xí)能力偏低。

有些老師缺乏培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，沒有及時給予策略的指導(dǎo)和啟發(fā)，還有些教師忽視了個體差異性，未能發(fā)掘?qū)W生的潛力，阻礙了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。

四、改善學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的有效途徑和具體措施

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和動機

學(xué)生要實現(xiàn)有效的自主學(xué)習(xí)，要有興趣、動機的驅(qū)使，然后積極創(chuàng)造學(xué)習(xí)條件，選擇適合自己的學(xué)習(xí)策略，促使學(xué)習(xí)有效進行。因此，教師要創(chuàng)造輕松的英語自主學(xué)習(xí)環(huán)境，運用豐富的教學(xué)資源和多樣化的授課方式，引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標，培養(yǎng)持久的英語學(xué)習(xí)動機。

（二）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)英語教師角色，改進教學(xué)模式和方法

教師要倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)觀念，積極參與學(xué)習(xí)過程，為學(xué)生提供所需的知識和信息，為遇到的問題提供建議和幫助，促使學(xué)生主動建構(gòu)新的知識體系。最后幫助學(xué)生進行評估，讓他們發(fā)現(xiàn)問題并加以修正，逐步提高自主學(xué)習(xí)能力。

（三）指導(dǎo)學(xué)生制定有效的英語自主學(xué)習(xí)策略

元認知策略是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)時采取的計劃、監(jiān)控及評估等手段，此策略有助于學(xué)生根據(jù)自身情況調(diào)整學(xué)習(xí)目標和計劃，幫助學(xué)習(xí)者了解如何學(xué)習(xí)。

認知策略是學(xué)習(xí)者為完成任務(wù)用到的解決問題的具體方法。熟練掌握認知策略能幫助學(xué)習(xí)者對信息進行加工處理，有效解決問題。社交策略幫助學(xué)習(xí)者與他人進行言語互動，提升交際能力。培養(yǎng)情感策略有利于學(xué)生正確看待學(xué)習(xí)中遇到的問題和挫折，能增強自信心，從而實現(xiàn)自我超越。

（四）建立科學(xué)多元的評價體系

評價體系包括以下三方面：一是評價內(nèi)容多元化。教師既要重視知識評價，也要注重能力和綜合素質(zhì)評價。二是評價主體多元化。具體包括教師評價、學(xué)生的自我評價、組員之間的相互評價。三是評價方式多元化。將形成性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合，滿分100分，形成性考核成績占50%，具體考查學(xué)生的出勤、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)目標的制定、學(xué)習(xí)策略的運用、知識技能的掌握、課堂發(fā)言、活動表現(xiàn)、團隊合作和作業(yè)完成情況。終結(jié)性考核成績占50%，用試卷的形式考查學(xué)生對英語知識、技能的掌握。題型有聽力、多選、閱讀理解、翻譯、問答和寫作。

五、自主學(xué)習(xí)在高職英語教學(xué)實踐中的應(yīng)用及實驗研究

（一）教學(xué)環(huán)節(jié)和實施步驟

筆者抽取信陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院2018級涉外護理專業(yè)23班、24班、26班、27班的學(xué)生為研究對象，其中23、24班采用自主學(xué)習(xí)的方法，作為實驗班，26、27班采用以教師為中心的教學(xué)方法，作為參照班。學(xué)生的英語總體水平相當。年齡在16～20歲。

筆者以《涉外護理英語》第五單元Lung Cancer為例，闡釋自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)和步驟。

1.課前準備。教師認真研讀教材，了解本課的教學(xué)內(nèi)容和目標，確定重點、難點。教師讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文，并搜集有關(guān)肺癌的英文資料。此過程可訓(xùn)練學(xué)生掌握元認知策略，同時為課前的short presentation 做準備。

2.教師引導(dǎo)啟發(fā)。教師提出可探究式問題，啟發(fā)學(xué)生思考：

a.What do you know about lung cancer?

b.Which factors cause lung cancer?

所提問題要考慮學(xué)生的實際水平，以免挫份學(xué)生的積極性。學(xué)生思考問題并對相關(guān)信息進行加工、通過推理、分析解決問題。這一過程可以有效訓(xùn)練學(xué)生對認知策略的掌握。

3.學(xué)生簡短發(fā)言。學(xué)生就問題發(fā)表個人觀點。主動發(fā)言者可獲獎勵分，并計入形成性考核成績。教師對發(fā)言的內(nèi)容、條理、流暢度等進行評價，提出建議。簡短發(fā)言為學(xué)生提供了練習(xí)口語的機會，切實提升了他們的語言表達能力。

4.角色扮演。學(xué)生根據(jù)情景對話進行角色扮演，分享對話里的核心詞匯及用法，由老師對學(xué)生的表演給予評價。這一環(huán)節(jié)使學(xué)生在模擬醫(yī)患診療的情境下強化了語言知識的應(yīng)用能力。

5.小組合作——自主學(xué)習(xí)。老師對學(xué)生分組，每組4～5人，負責(zé)一個段落的講解，組員協(xié)同合作，完成以下任務(wù)：（1）探討長難句的含義；（2）概括本段的主題；（3）推薦一名組員做講解，其余組員補充。這一環(huán)節(jié)調(diào)動了每位成員參與活動的積極性，給予他們獨立思考和自主學(xué)習(xí)的機會，同時訓(xùn)練了學(xué)生的認知策略和社交/情感策略，自主學(xué)習(xí)能力得到充分提升。

6.視聽訓(xùn)練。老師播放一段肺癌患者的英文短片，要求學(xué)生記錄重要信息，對聽不懂的詞句做標記，最后復(fù)述紀錄片的內(nèi)容。記筆記有助于訓(xùn)練元認知策略和認知策略，它體現(xiàn)了對注意力的調(diào)控，強化了記憶功能。在視聽環(huán)節(jié)學(xué)生充分發(fā)揮了主動性，提高了自己的聽力水平。

7.課后鞏固和延伸。老師引導(dǎo)學(xué)生對整堂課的內(nèi)容進行總結(jié)，要求學(xué)生審視自己的表現(xiàn)，找出問題和不足，最后布置寫作練習(xí)。這一環(huán)節(jié)鞏固了所學(xué)內(nèi)容，通過寫作，學(xué)生將知識輸入轉(zhuǎn)化為語言輸出，強化了英語的應(yīng)用能力。

（二）教學(xué)實驗結(jié)果對比分析

教學(xué)實驗歷時一個學(xué)期。筆者在期末對實驗班和參照班進行了形成性考核和終結(jié)性考核，結(jié)果見表1。

從數(shù)據(jù)可以看出，實驗班的形成性考核平均成績遠遠高于參照班，實驗班的終結(jié)性考核平均成績和期末總平均成績也更為優(yōu)異。

（三）教學(xué)效果反饋

1.教師對兩組班級學(xué)生的課堂表現(xiàn)評價。筆者在給參照班上課時，課堂氛圍沉悶，很少有學(xué)生愿意主動發(fā)言，英語課幾乎是老師在唱獨角戲。而在實驗班，老師明顯感覺學(xué)生參與課堂的熱情高漲，學(xué)生在交流中尋求解決問題的方法，實現(xiàn)了師生和組員的良好互動，并且培養(yǎng)了團隊合作精神。

2.學(xué)生對英語課堂教學(xué)效果的反饋。筆者對學(xué)生進行了問卷調(diào)查，實驗班回收有效問卷139份，參照班回收有效問卷137份，反饋情況見表2。

表2 學(xué)生對英語課堂教學(xué)效果的反饋情況

問卷結(jié)果表明自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法更受歡迎，在學(xué)習(xí)策略的使用、參與課堂活動的表現(xiàn)及對知識技能的掌握等方面，實驗班的滿意度要遠高于參照班。參照班的同學(xué)對自主學(xué)習(xí)能力、英語應(yīng)用能力不滿意，而實驗班的學(xué)生對此反響很好。

自主學(xué)習(xí)應(yīng)用于高職英語課堂是可行的，而且收到了良好的教學(xué)效果，它讓學(xué)生擁有獨立獲取知識和持續(xù)學(xué)習(xí)的能力，從而使他們真正成為獨立自主的受益者。