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《一個人的同時動作的描寫》教學(xué)紀(jì)實與反思

2019-10-30 04:34夏云
黑龍江教育·小學(xué) 2019年9期
關(guān)鍵詞:詞語部位動作

夏云

教學(xué)內(nèi)容:本課屬于專題日記教學(xué)內(nèi)容。專題日記教學(xué)是一個連續(xù)的、完整的知識體系,每一個環(huán)節(jié),每一節(jié)教學(xué),每一學(xué)年的課程都隨著學(xué)生知識儲備的增長而合理安排,循序進(jìn)行,真正讓學(xué)生在快樂中科學(xué)摸索,在求知中有效積淀,為學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)與提升打下了堅實基礎(chǔ)?!耙粋€人的同時動作描寫”教學(xué),既是在一年級的“一個或幾個簡單動詞運用”教學(xué)的基礎(chǔ)上的后續(xù)延伸教學(xué),也是二年級多個動詞使用的起始教學(xué),為后面“一個人的連續(xù)動詞描寫”教學(xué)做好前瞻式的鋪墊。

教學(xué)目標(biāo):

1.利用游戲、趣味活動營造進(jìn)行同時動作描寫的氛圍,讓學(xué)生逐步學(xué)會在具體語境中進(jìn)行一個人的同時動作描寫方法,并能通過觀察圖片、視頻使用這種方法進(jìn)行寫作。

2.培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察、善于表達(dá)、樂于寫作的能力與習(xí)慣。

教學(xué)重、難點:指導(dǎo)學(xué)生通過觀察圖片、視頻,使用這種方法進(jìn)行寫作。

教學(xué)過程:

一、情境體驗

師:上課。

生:起立,老師好,坐。

師:剛才老師發(fā)現(xiàn)你們聽到“起立”的指令時做了一個共同的動作。我們統(tǒng)一地、同時地完成一個同樣的動作,這就叫同時動作。今天我們就來學(xué)習(xí)同時動作的描寫。(板書:同時動作的描寫。)

師:有時候我們一起聽從了指令,會和其他人不約而同地同時做一個動作。今天我們要研究的同時動作卻不是在多人之間進(jìn)行的。它有什么特別之處呢?下面通過一個小游戲來感受一下,好嗎?

生:好。

二、游戲體驗

師:下面我們來看一下(屏幕出示),游戲的名字叫做“比手劃腳”。誰來讀一讀游戲規(guī)則?

生:游戲規(guī)則是每組選一個同學(xué)看著紙條上的詞語來做動作,組內(nèi)其他同學(xué)來猜詞語,哪組同學(xué)做得最準(zhǔn)確,猜得最快,并將猜測的理由表達(dá)得最清楚,哪組就獲勝。

師:哪位同學(xué)愿意來做這個動作呢?

(第一組:擠眉弄眼。)

(生準(zhǔn)確地用眉毛、眼睛做出了動作,自己抑制不住地大笑。)

生:眉開眼笑,因為他眉毛在動,眼睛都好像也跟著笑起來。

師:理由說得很充分,我也有這樣的感覺,我們請同學(xué)舉起你的紙條給大家看看對不對。

生:錯了。

師:為什么會錯呢?

生:因為他一直在樂,而擠眉弄眼里沒有“笑”的感覺,所以我們沒猜到。

師:那你愿意重新做個“擠眉弄眼”的動作嗎?

(生做動作。)

生:(笑聲一片。)擠眉弄眼,眉毛擠在一起,眼睛還不停地擠弄。

(第二組:拳打腳踢。)

(生揮舞著雙手,腳不停地跺。)

生:手舞足蹈,他揮舞著手,腳不停地跺,好像在跳舞。

師:要重新做動作嗎?

(生做出打拳踢腿的動作。)

生:拳打腳踢,他揮舞著拳頭,踢出腳來。

師:你自己能說說為什么第一次同學(xué)沒有猜出來嗎?

生:我的動作做得不夠準(zhǔn)確。

師:是的,要想讓同學(xué)猜出來,就要準(zhǔn)確做出詞語中各部位的動作。

(第三組:捶胸頓足。)

(生準(zhǔn)確做出手捶胸,腳不停跺地的動作。)

生:捶胸頓足,他的手不停地捶胸,腳不停地在跺。

生:正確。

師:以上動作都是同時進(jìn)行,和課堂伊始同學(xué)們的同時起立有什么不同?

生:“起立”是大家一起做的一個同時動作,而剛才這些成語都是一個人同時做的動作。

師:是的,今天我們就來研究發(fā)生在一個人身上的同時動作的描寫。

三、動作體驗

師:請同學(xué)們齊讀上述詞語,你們發(fā)現(xiàn)了嗎,這些描寫同時動作的詞語,里面的部位一樣嗎?

生:不一樣。

師:為什么都用不同的部位呢?

生:因為一個部位同一時間只能做一個動作,想同時做多個動作就得使用不同部位了。

師:你很善于觀察,那么同學(xué)們能不能想一想,你自己身體的哪些部位可以同時做哪些動作呢?

生:伸手的同時可以跺腳。

師:手腳并用。

生:握著手,點點頭。

師:有禮貌的孩子。

生:舉起雙臂,抬起右腿。

師:這動作真標(biāo)準(zhǔn)??磥硗瑢W(xué)們能做出的同時動作還真不少。只要你善于觀察,就會發(fā)現(xiàn)我們身體的各個部位有它神奇的功能,會做出千變?nèi)f化的動作。

師:抓住了同時發(fā)生動作的部位來準(zhǔn)確使用動詞進(jìn)行描寫,我們就可以把一個人的同時動作描寫寫清楚,老師把這個方法編成兩句歌謠,咱們一起來讀讀。

(板書:部位動詞會使用,不同位置巧分工。)

四、韻律操體驗

師:誰能準(zhǔn)確地描述你剛才所做的同時動作?

生:我向前伸出雙手的同時抬起了我的左腿。

師:分工明確。

生:我雙手掐腰的同時向下低頭,并抬起了右腿。

師:三個動作同時進(jìn)行,說得好。

五、看圖說話體驗

師:(出示圖1。)誰愿意說說圖畫中人物的同時動作,要注意——

生(齊):部位動詞會使用,不同位置巧分工。

師:誰愿意說說?

生:小含雙手拿槍,雙腿分開半蹲。

師:說出了她發(fā)出同時動作的不同部位,動詞使用準(zhǔn)確,簡單明了。誰還想說?

生:只見小含兩腳微彎向前跨進(jìn),雙手握著一支步槍,顯得特別精神。

師:這就是語言的魅力,說得更加生動具體,讓我們感受到了小含軍人般的姿態(tài)。

師:(出示圖2。)咱們再來看一幅圖,請仔細(xì)觀察,看看誰找到的同時動作部位最多,動詞使用得最準(zhǔn)確。

生:小蕊不愧是練過舞蹈的,她的頭一低,腳一跨,手一縮,轉(zhuǎn)眼就鉆了過去。

師:精準(zhǔn)的描寫,我們仿佛再次看到了小蕊那靈巧的身姿。

師:(出示圖3。)看,這位重量級人物出場了,誰來說說?

生:親切的楊老師激動地從講臺上走下來,一邊和小涵握手一邊點頭稱贊她:“你的觀察很細(xì)致?!?/p>

師:手、頭、嘴三個部位動作同時進(jìn)行,“一邊……一邊”運用得恰到好處。這也是老師想要教給同學(xué)們的又一個小竅門。(板書:一邊……一邊……,同時動作更輕松。)

(生齊讀口訣。)

師:誰能用“一邊……一邊”來描寫一個人同時動作的句子?

生:我一邊舉手,一邊使勁往上蹦,好讓老師注意到我。

師:不用蹦,老師也能看到你!

生:我一邊轉(zhuǎn)頭看著媽媽,一邊和她揮手告別。

師:聽出你的不舍了。

六、看視頻寫話體驗

師:看圖說一句話同學(xué)們掌握得很好,那如果看視頻讓你來寫一段話,你敢挑戰(zhàn)嗎?

生:敢!

師:請同學(xué)們拿出老師課前發(fā)給你的學(xué)習(xí)單,根據(jù)上面的提示仔細(xì)觀察視頻,用一段話把看到的內(nèi)容寫下來,要有對同一人物的同時動作描寫,可以用表示同時動作的成語、句式,如果能用上“一邊……一邊”來連接就更好了。

(生讀學(xué)習(xí)單提示。)

師:準(zhǔn)備好了嗎?

生:準(zhǔn)備好了!

(播放視頻,觀察后寫話。)

(師巡視指導(dǎo),指名讀。)

生:小瑞真勇敢,你看他眼睛一瞪,嘴巴一閉,運起氣來。他雙手拽著雞尾巴,雙腿使勁往后退,轉(zhuǎn)眼間他倆已在院里轉(zhuǎn)了好幾個來回。

師:部位動詞用得很準(zhǔn)確。

生:只見小瑞手忙腳亂地抓著院里的一只雞。他眼睛一瞪,腮幫一鼓,用雙手使勁拉著雞尾巴,還一邊拉一邊往后退,那張小嘴也沒閑著:“你這只笨雞,敢和我作對,看我怎么收拾你!”

師:給你一個大大的贊。希望同學(xué)們也能像他一樣學(xué)會觀察,準(zhǔn)確使用,讓人物的同時動作描寫更加精準(zhǔn)傳神。

師:最后讓我們齊聲朗讀這節(jié)課我們總結(jié)的口訣,來結(jié)束這節(jié)課。下課。

反思:

這節(jié)二年級的動作描寫課,是建立在學(xué)生已經(jīng)能夠正確認(rèn)識及使用一個或幾個動詞的基礎(chǔ)上進(jìn)行的多個動詞同時使用的一節(jié)動作描寫課。

多種體驗使學(xué)習(xí)在潛移默化中悄然而生。

本節(jié)課我處處以學(xué)生的親身體驗為主,讓學(xué)生在充分地參與體驗中感受同時動作描寫的特點,從而掌握這種同時動作描寫的方法。

我有效利用上課初集體起立問好的多人同時動作體驗,為同時動作的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

課堂伊始,“比手劃腳”的游戲體驗,讓學(xué)生充滿興趣地感受一個人同時動作的觀察角度。

在自己親自進(jìn)行的動作體驗中,讓學(xué)生愉悅地發(fā)現(xiàn),同時動作描寫的方法之一,要會使用部位動詞,對不同部位進(jìn)行巧妙分工。

看圖片訓(xùn)練說話的體驗,讓學(xué)生通過觀察不同部位,使用不同動詞能說出一句完整的同時動作描寫,并能使用“一邊……一邊”來連接,就這樣學(xué)生在興奮愉悅的體驗中有感而發(fā),直抒心中所想。

最后的視頻寫話體驗將整節(jié)課推向高潮,寫一段完整的話用上本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容,讓學(xué)到的內(nèi)容得以有效應(yīng)用,也使教學(xué)重、難點在趣味體驗中有效落實,從而使課堂中的各個體驗連接成一個整體,達(dá)到”認(rèn)知從體驗中來,應(yīng)用從體驗中生”。

層次分明為學(xué)生搭建隱形階梯,逐步攀升。

本節(jié)課,我本著由淺入深、循序漸進(jìn)的原則,為學(xué)生搭建了一條穩(wěn)步攀升的階梯。多人到一人的同時動作對比學(xué)習(xí),由詞到句再到段的巧妙鋪設(shè),由一詞到多詞描寫的緩慢攀升,由體驗到發(fā)現(xiàn)再到運用的學(xué)程布局,由讀到說,由說到寫的層次教學(xué),學(xué)生在自我的有序體驗中,一步一個臺階,穩(wěn)步提升。

然而,無論預(yù)設(shè)得多完美,實施起來也總會或多或少有一些遺憾。

由于本節(jié)課需要學(xué)生進(jìn)行自我表達(dá)描述的內(nèi)容較多,而二年級學(xué)生語言積累不夠豐富,所以課堂上學(xué)生隨機(jī)生成的語言表達(dá)則顯得有些貧乏。尤其在看視頻后進(jìn)行寫一段話的訓(xùn)練時,一些學(xué)生的寫話內(nèi)容稍顯平庸,寫話時的動詞使用不夠豐富,修飾性的詞語也不夠精彩。針對這樣的情況,我設(shè)計了下一次的專題日記講評課的主題“巧用修飾”,讓學(xué)生將本節(jié)課的寫話內(nèi)容進(jìn)行更細(xì)致地補(bǔ)充,更精美地修飾,使學(xué)生的語言更加生動具體,使課堂中的每一個不完美成為下一次成功的基礎(chǔ)。

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