趙利民 任云暉
摘 要:高職的拔尖技能人才工匠精神培養(yǎng)需要從樂(lè)業(yè)、責(zé)任、精益、創(chuàng)新和協(xié)作等五個(gè)方面入手,構(gòu)建工匠精神培育育人體系,創(chuàng)設(shè)工匠精神培育課程體系,以專業(yè)社團(tuán)建設(shè)為重要載體。
關(guān)鍵詞:高職;拔尖技能人才;工匠精神
一、前言
國(guó)家定位高等職業(yè)教育為“培養(yǎng)大國(guó)工匠、能工巧匠的重要方式”,要求高職教育必須落實(shí)好立德樹人根本任務(wù),健全德技并修的育人機(jī)制[1],新時(shí)代,就是要做好工匠精神的培育工作。
新時(shí)代工匠精神的基本內(nèi)涵包括愛崗敬業(yè)的職業(yè)精神、精益求精的品質(zhì)精神、協(xié)作共進(jìn)的團(tuán)隊(duì)精神、追求卓越的創(chuàng)新精神等四個(gè)方面。其中,愛崗敬業(yè)是根本,精益求精是核心,協(xié)作共進(jìn)是要義,追求卓越是靈魂[2]。
二、工匠精神培養(yǎng)的內(nèi)容
按照工匠精神的內(nèi)涵,高職院校需要開展如下教育工作。
(一)樂(lè)業(yè)教育
拔尖人才的成長(zhǎng)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程,在這個(gè)過(guò)程中,要坐得了冷板凳,耐得住寂寞。要有愚公移山的意志,吃苦耐勞的精神。沒(méi)有樂(lè)業(yè)基礎(chǔ),是難以走到最后的。高職學(xué)生普遍有理想,有抱負(fù),想要實(shí)現(xiàn)轟轟烈烈、驚天動(dòng)地的人生,這本沒(méi)有錯(cuò)。但熱情需要正確的引導(dǎo),才能發(fā)揮正向作用。要教育學(xué)生絕大多數(shù)工作都是平凡的,把平凡的事做到極致就超越了平凡,成為偉大。正如俄羅斯戲劇家斯坦尼斯拉夫斯基所說(shuō):“沒(méi)有小角色,只有小演員”。在任何崗位上做到極致,都能成就人生。
(二)責(zé)任教育
責(zé)任感是影響工作質(zhì)量的核心因素之一。日常工作中的瑣碎常常引發(fā)我們的惰性,在工作中消極懈怠,無(wú)所適從。只有時(shí)時(shí)刻刻意識(shí)到責(zé)任的人才能認(rèn)真有成效地工作,才能盡量將每件事都做到極致。只有對(duì)工作懷有激情的人,才能始終保持良好的精神狀態(tài),把承受挫折、克服困難當(dāng)作是對(duì)自己人生的挑戰(zhàn)和考驗(yàn),在克服困難、解決問(wèn)題中提升能力和水平。
(三)精益教育
“精益”表示“精益求精”,也表示“精益生產(chǎn)”。精益求精的核心是“求”,是一種永不滿足,追求卓越的精神。這種精神擴(kuò)展到產(chǎn)業(yè),就成為精益生產(chǎn)的靈魂。精益生產(chǎn)要求參與者表現(xiàn)出更強(qiáng)的自我控制和自我約束的意識(shí)與能力,在工作中更多地發(fā)揮主動(dòng)性與能動(dòng)性,這正是工匠精神的典型表現(xiàn)。
(四)創(chuàng)新教育
職業(yè)教育崇尚的是創(chuàng)造精神而不是機(jī)械的技能,是洞察力和理解力而不是背誦書本和按照別人的意圖完成任務(wù)的能力 [3]。拔尖技能人才是技能人才中的佼佼者,應(yīng)具備更強(qiáng)的“創(chuàng)造精神”、“洞察力”和“理解力”。敢于打破原有框框,探索新的規(guī)律、新的方法,才能成為頂尖專家。
(五)協(xié)作教育
新時(shí)代的產(chǎn)業(yè)工人的生產(chǎn)方式已不再是手工作業(yè),而是大機(jī)器協(xié)同生產(chǎn)。在這種生產(chǎn)方式下,團(tuán)結(jié)協(xié)作才能集集體智慧,發(fā)揮集體力量,立于不敗之地。因此,協(xié)作不只是一種道德品質(zhì),還是一種解決問(wèn)題的方法。
三、工匠精神培養(yǎng)的方法
“天下大事,必作于細(xì)”,細(xì)節(jié)決定成敗,習(xí)慣鑄就人生。工匠精神的培養(yǎng)離不開精神的指引、文化的熏陶和基本行為規(guī)范的塑造。職業(yè)院校需要遵循體系化、課程化、規(guī)范化的原則[4],從細(xì)節(jié)入手,從專業(yè)入手開展工匠精神的培育。
(一)構(gòu)建以工匠精神培育為目標(biāo)的育人體系
首先,把工匠精神培育納入學(xué)校育人體系的核心目標(biāo)之中,把責(zé)任分解到課內(nèi)、課外,教育教學(xué)、學(xué)生管理、后勤服務(wù)等各個(gè)育人環(huán)節(jié)中,把工作落實(shí)到所有教、輔人員的日常工作中,形成全員、全方位培養(yǎng)的氛圍。第二,建立各專業(yè)具體的工匠精神培養(yǎng)大綱,明確培養(yǎng)要求、培養(yǎng)方法、實(shí)施過(guò)程、評(píng)價(jià)指標(biāo)、考核方法。第三,為各門課程規(guī)定工匠精神培育任務(wù)和目標(biāo)。第四,盡可能建立量化的工匠精神考核指標(biāo)體系,在學(xué)生三年的學(xué)習(xí)生活中分階段檢查考核,作為判定學(xué)生是否達(dá)到專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的重要標(biāo)準(zhǔn)。
(二)創(chuàng)設(shè)工匠精神培育課程休系
(1)發(fā)揮思政課的價(jià)值引領(lǐng)作用
把工匠精神培育作為思政課程的重要教學(xué)目標(biāo),完善教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段,引入技能大師、勞動(dòng)模范先進(jìn)事跡,通過(guò)課堂教學(xué),校外參觀,開設(shè)大師講堂等途徑,引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的“三觀”,形成崇尚技能,崇尚勞動(dòng)的良好氛圍,深植勞動(dòng)光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大的觀念,在心靈深處播種工匠精神的種子。
(2)發(fā)揮專業(yè)課的潛移默化作用
開展專業(yè)課程的課程思政工作,將“工匠精神”培育與專業(yè)技術(shù)技能培養(yǎng)相融合,發(fā)揮專業(yè)課程“工匠精神”培育的主陣地作用,在專業(yè)課程教學(xué)中嚴(yán)格進(jìn)行基本行為習(xí)慣訓(xùn)練、基本職業(yè)素質(zhì)鍛煉。把職業(yè)素養(yǎng)作為專業(yè)課程考核的重要內(nèi)容納入成績(jī)?cè)u(píng)定。
3.以專業(yè)社團(tuán)為載體,強(qiáng)化拔尖人才工匠精神培育
專業(yè)社團(tuán)是職業(yè)院校進(jìn)行拔尖技能人才培養(yǎng)的主要渠道。選拔一批對(duì)專業(yè)技術(shù)特別感興趣的學(xué)生組建專業(yè)社團(tuán),在教師指導(dǎo)下從事各種專業(yè)實(shí)踐和創(chuàng)新活動(dòng)。這種社團(tuán)能夠充分發(fā)揮教師“傳、幫、帶”的作用,教師不僅把知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)、方法手把手交給學(xué)生,而且通過(guò)以身為范感染和熏陶學(xué)生,在潛移默化中激發(fā)學(xué)生學(xué)技術(shù),勇創(chuàng)新,爭(zhēng)當(dāng)好工匠的內(nèi)生動(dòng)力。
四、結(jié)論
高職的拔尖技能人才工匠精神培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程,應(yīng)構(gòu)建相應(yīng)的育人體系,創(chuàng)設(shè)工匠精神培育課程體系,以專業(yè)社團(tuán)建設(shè)為重要載體,重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的樂(lè)業(yè)、責(zé)任、精益、創(chuàng)新和協(xié)作教育。
參考文獻(xiàn):
[1]國(guó)務(wù)院,國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案[EB/OL].http://www.gov.cn/zhengce/content/2019-02/13/content_5365341.htm,2019-01-24/2019-08-09.
[2]鄭大發(fā),什么是新時(shí)代的“工匠精神”[N].人民政協(xié)報(bào),2018.8.30
[3][美]約翰.杜威.民主主義與教育〔M〕.王承緒譯,北京:人民教育出版社,2001.
[4]趙利民,任云暉.工作導(dǎo)向背景下高職職業(yè)素質(zhì)教育初探〔J〕.當(dāng)代職業(yè)教育,2011(12):68-70