張雪金

摘 要：書面表達(dá)能力是初中生必須具備的一項(xiàng)學(xué)科能力，初中英語(yǔ)主要以培養(yǎng)初中生的書面表達(dá)能力為主，在日常的教學(xué)活動(dòng)中，教師主要通過一些基本的引導(dǎo)手段培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行基本的寫作訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生基本的語(yǔ)言操作技巧，逐步提升學(xué)生在英語(yǔ)書面表達(dá)上的能力。文章將主要對(duì)初中英語(yǔ)書面表達(dá)能力訓(xùn)練方式進(jìn)行探究，進(jìn)而促進(jìn)初中生書面表達(dá)能力的提升。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);書面表達(dá);能力;訓(xùn)練，探究

一、初中英語(yǔ)書面表達(dá)能力訓(xùn)練的必要性分析

英語(yǔ)作為通用性語(yǔ)言無論是對(duì)于初中生還是對(duì)于更高年級(jí)的學(xué)生來說都是至關(guān)重要的，同時(shí)也是應(yīng)試教育環(huán)境下的一門主要學(xué)科，對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)的提升具有重要意義。初中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵就是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞、英語(yǔ)句子以及文章的表達(dá)能力。但是，現(xiàn)階段在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中大部分學(xué)生都沒有采取適當(dāng)?shù)姆椒?，?dǎo)致學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過程中即使花費(fèi)了大量的時(shí)間也難以收到滿意的效果。因此，十分有必要對(duì)初中生的英語(yǔ)書面表達(dá)能力進(jìn)行訓(xùn)練，力求在教師的指導(dǎo)下，有層次的對(duì)作文進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練，逐步提升初中生的書面表達(dá)能力。

二、初中生在英語(yǔ)書面表達(dá)中存在的主要問題

（一）初中生對(duì)英語(yǔ)書面表達(dá)存在畏難心理

根據(jù)學(xué)校的有關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，不少學(xué)生在面臨英語(yǔ)書面表達(dá)，也就是英語(yǔ)寫作的時(shí)候都會(huì)存在一定的畏難心理，常常感覺無從下手，寫作也總是力不從心。即使是一些英語(yǔ)成績(jī)比較好的學(xué)生也會(huì)存在恐懼心理。學(xué)生之所以對(duì)寫作存在畏難心理主要是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)是第二語(yǔ)種，初中生接觸的時(shí)間不長(zhǎng)，接觸到的知識(shí)也比較表面。此外，初中生在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中存在畏難心理的根本原因就是因?yàn)樵~匯量積累少，無法靈活的用英語(yǔ)進(jìn)行書面表達(dá)。這都是初中生在是書面表達(dá)中會(huì)遇到的主要問題，會(huì)制約初中生的英語(yǔ)書面表達(dá)能力。

（二）教師沒有使用英語(yǔ)組織課堂，學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣

教師經(jīng)常使用英語(yǔ)組織課堂環(huán)境會(huì)在一定程度上加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞的印象，加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞用法的了解，增強(qiáng)學(xué)生在應(yīng)用方面的勇敢表達(dá)。其實(shí)，對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)主要是就是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的思維習(xí)慣。只要學(xué)生掌握了英語(yǔ)的思維習(xí)慣，就可以很輕松的進(jìn)行英語(yǔ)書面表達(dá)。但是，現(xiàn)階段教師在英語(yǔ)教學(xué)的過程中沒有及時(shí)的用英語(yǔ)組織教學(xué)以及用英語(yǔ)進(jìn)行溝通。在英語(yǔ)的教學(xué)中教師也沒有用英語(yǔ)組織教學(xué)，還停留在中文式英語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)境中，不能為學(xué)生做一些關(guān)于英語(yǔ)國(guó)家背景、風(fēng)土人情以及風(fēng)俗習(xí)慣的介紹，也就不能幫助學(xué)生及時(shí)的了解中西方差異。

（三）急于求成，沒有運(yùn)用多種反饋方式

英語(yǔ)書面表達(dá)學(xué)習(xí)不是一蹴而就的，而是需要持續(xù)性的努力，長(zhǎng)久的堅(jiān)持才能達(dá)到一個(gè)良好的學(xué)習(xí)效果。但是，在初中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中，教師與學(xué)生之間都存在急于求成的現(xiàn)象，教師在教學(xué)過程中不斷的為學(xué)生注入新的學(xué)習(xí)知識(shí)，而沒有考慮到教學(xué)的效果與學(xué)生的接受能力，學(xué)生也在沒有完全的掌握英語(yǔ)的書面表達(dá)的情況下，就進(jìn)行下一步的學(xué)習(xí)計(jì)劃，結(jié)果是導(dǎo)致英語(yǔ)學(xué)習(xí)的不牢靠，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)的積極性都呈現(xiàn)下降的趨勢(shì)。此外，教師在教學(xué)的過程中沒有充分的對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行反饋，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不能及時(shí)的了解到自己知識(shí)點(diǎn)的薄弱處。

三、初中英語(yǔ)書面表達(dá)能力訓(xùn)練方式探究

（一）擴(kuò)大學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量，及時(shí)的調(diào)整心態(tài)

擴(kuò)大英語(yǔ)的詞匯量是提升英語(yǔ)書面表達(dá)的主要方法之一，也是主要措施之一，對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有重要意義。任何語(yǔ)言都具有內(nèi)在的聯(lián)系，英語(yǔ)也是這樣。英語(yǔ)之間的語(yǔ)言聯(lián)系主要在于詞組與句子之間，許多學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)書面寫作的時(shí)候感覺到無從下筆的主要原因就是詞匯貧乏。因此，在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過程中學(xué)生應(yīng)該對(duì)英語(yǔ)單詞多讀、多寫，強(qiáng)化自己對(duì)英語(yǔ)單詞的記憶。同時(shí)，教師也應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的方法指導(dǎo)，讓學(xué)生可以靈活的記憶和使用英語(yǔ)單詞，達(dá)到事半功倍的效果。

（二）采用英語(yǔ)組織課堂，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣

語(yǔ)境是學(xué)生語(yǔ)言交際的重要因素，一切真實(shí)的交際活動(dòng)都主要產(chǎn)生于語(yǔ)言環(huán)境中，而這種有效的語(yǔ)言環(huán)境對(duì)于初中生英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)具有一定的效用。可以在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的交際環(huán)境有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。例如：教師在教學(xué)中可以通過創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境讓學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)書面寫作，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望。

（三）按部就班，及時(shí)對(duì)學(xué)生的書面表達(dá)進(jìn)行反饋

教師的及時(shí)反饋，對(duì)作業(yè)的及時(shí)批改可以幫助學(xué)生強(qiáng)化英語(yǔ)書面表達(dá)的學(xué)習(xí)效果。鑒于此，教師可以針對(duì)學(xué)生寫的優(yōu)秀作文裝訂成冊(cè)，編成一本優(yōu)秀的作文集，在同學(xué)之間傳閱。這樣既可以對(duì)英語(yǔ)作文寫得好的同學(xué)形成激勵(lì)，同時(shí)也可以為其他的同學(xué)提供動(dòng)力，樹立榜樣。此外，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)不是一朝一夕的事情，英語(yǔ)書面表達(dá)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練方法是也是多種多樣的。因此，需要按部就班，一步一步來。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在初中英語(yǔ)的書面表達(dá)中學(xué)生還存在著許多的不足之處，需要對(duì)加強(qiáng)英語(yǔ)書面表達(dá)能力的訓(xùn)練的綜合探究，才能促進(jìn)初中生英語(yǔ)書面表達(dá)能力的全方位提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳榮祥.初中英語(yǔ)書面表達(dá)能力訓(xùn)練策略探究[J].科普童話， 2017（2）.

[2]張晏春.談初中英語(yǔ)書面表達(dá)能力訓(xùn)練及應(yīng)試策略[J].課程教育研究，2012（28）：68-68.

[3]顏慶麗.關(guān)于初中英語(yǔ)課堂提升學(xué)生寫作能力的方法研究[J]. 長(zhǎng)江叢刊，2017（14）：81-81.