程金盛

摘 要：詞匯是語言大廈的基石，詞匯學(xué)習(xí)和積累在英語學(xué)習(xí)中占很大比重，貫穿于英語學(xué)習(xí)和實踐的整個過程。學(xué)習(xí)英語詞匯，應(yīng)從詞匯讀音入手，建立音節(jié)概念，進而掌握各種音節(jié)類型及其拼讀規(guī)則，形成以音節(jié)為單位的拼寫記憶模式。詞匯的讀音和拼寫只是它的外在形式，詞義才是它的真正內(nèi)涵，詞義是通過語境體現(xiàn)的，因此，應(yīng)該通過大量閱讀在句子和語篇中鞏固詞義，拓展詞義。

關(guān)鍵詞：音節(jié);拼讀規(guī)則;語境;鞏固拓展

Wilkins said ，“Without vocabulary nothing can be conveyed.”詞匯是構(gòu)筑語言大廈的基石，一個學(xué)生所掌握詞匯的多少即詞匯量直接反映出他的語言水平。英語語法在初級階段（包括義務(wù)教育階段和高一級）就能基本掌握，而英語詞匯的學(xué)習(xí)是一項長期而艱巨的任務(wù)，貫穿于英語學(xué)習(xí)的始終。如何有效記憶、掌握并積累英語詞匯，迅速擴大詞匯量一直是廣大師生關(guān)注的焦點，也是相當多的學(xué)生頭疼的問題，下面結(jié)合筆者多年來英語自學(xué)和英語教學(xué)的經(jīng)驗，談?wù)勔恍┛捶ā?/p>

一、按音節(jié)學(xué)習(xí)并記憶單詞。

任何語言首先是一種聲音信號，聲音信號用書寫形式反映出來，就轉(zhuǎn)化為視覺信號，在英語里即就是我們眼睛所看到的單詞拼寫形式。英語是一種拼讀語言，它的詞匯（單詞）是以26個字母為元件按音節(jié)拼寫而成，單詞的拼寫形式隱含著單詞的發(fā)音，而漢語漢字的書寫形式和其發(fā)音沒有直接的聯(lián)系，這說明，英語的“音”和“形”是緊密結(jié)合、高度統(tǒng)一的，發(fā)音和拼寫形式存在著嚴密的對應(yīng)關(guān)系。所謂音節(jié)，就是一個元音和一個或幾個輔音組成的語音單位，其中元音發(fā)音清晰響亮，對應(yīng)的拼寫為元音字母（a，e，i/y，o，u），輔音發(fā)音輕而短促，對應(yīng)的拼寫為輔音字母（其余20個字母），英語單詞的發(fā)音用音標標記。一個音節(jié)中一般至少有一個元音音素，是該音節(jié)的語音核心，對應(yīng)的元音字母就是該音節(jié)的拼寫核心，當然一個元音或元音字母能獨立構(gòu)成音節(jié)。含有一個音節(jié)的詞叫單音節(jié)詞（單音節(jié)詞一般要重讀，不再加注重音符號），含有兩個或兩個以上音節(jié)的詞叫多音節(jié)詞，多音節(jié)詞中至少有一個音節(jié)是重讀的，通常在該音節(jié)左上方加注重音符號“'”表示，標在左下角的重音叫次重音，參看下列例詞：

上述例詞表明，英語單詞是以音節(jié)為單位發(fā)音的，也是以音節(jié)為單位拼寫的，其發(fā)音和拼寫存在嚴密的對應(yīng)關(guān)系，有了這種認識，我們才會有科學(xué)合理的學(xué)習(xí)和記憶單詞的方法，那就是遵循語言的認知規(guī)律，在初次學(xué)習(xí)新單詞時，先從讀音入手，力求發(fā)音準確并牢記單詞的發(fā)音，不要急于背記單詞的拼寫，待學(xué)生對其發(fā)音（包括音節(jié)）和詞義有了深刻印象時，自然會把單詞發(fā)音與單詞拼寫對應(yīng)起來，最后記住拼寫，學(xué)生一旦建立以音節(jié)為單位而不再是以字母為單位的拼寫記憶模式，聽見或讀出/？：l'red？/這個音，在腦海中就自然閃現(xiàn)出對應(yīng)的三個拼寫音節(jié)：al-rea-dy，聽見/？k'sept/，就閃現(xiàn)出對應(yīng)的兩個拼寫音節(jié)：ac-cept，而不再是“一長串字母”，最終做到“聽其音知其形，見其形知其音，進而觀其形知其意”，即“音、形、義”三者的高度統(tǒng)一。對記單詞有困難的學(xué)生，教師應(yīng)該耐心指導(dǎo)，糾正他們脫離單詞的發(fā)音和音節(jié)，機械地背記單詞拼寫形式--“字母排序”的不良習(xí)慣，把他們從學(xué)習(xí)和記憶單詞的低效狀態(tài)中解救出來。

二、建立以音節(jié)為單位的詞匯記憶模式，還需要學(xué)生熟練掌握下列英語音節(jié)的類型及其拼讀規(guī)則：

（一）開音節(jié)：以一個發(fā)音的元音字母結(jié)尾的音節(jié)或一個元音字母后跟一個輔音字母再加一個不發(fā)音的e構(gòu)成的音節(jié)，前者叫絕對開音節(jié)，后者叫相對開音節(jié)，如：hi，bike。在重讀開音節(jié)中，元音字母發(fā)其對應(yīng)的長音即字母名稱音。

（二）閉音節(jié)：一個元音字母后跟一個或幾個輔音字母構(gòu)成的音節(jié)，可以認為輔音字母“關(guān)閉”了元音字母，如：is，desk。在重讀閉音節(jié)中元音字母發(fā)其對應(yīng)的短音。

附：元音字母的長音和短音：

除了上述三類音節(jié)還有RE音節(jié)：are， ere， ire， ore， ure 和其他眾多的字母組合音節(jié)，它們的讀音規(guī)則在此不再一一贅述。讓學(xué)生掌握各種類型音節(jié)的拼讀規(guī)則需要花費時間和精力，但是，學(xué)生一旦掌握了這些規(guī)則，在讀單詞和拼寫單詞上就會如虎添翼，游刃有余。

利用音節(jié)和拼讀規(guī)則記憶單詞是一種最基本的詞匯記憶方法，然而要鞏固詞匯，保持詞匯的持久記憶，就應(yīng)該進行大量的英語閱讀。記憶的生理機制就是建立記憶信息之間的聯(lián)系，要使單詞記得牢固關(guān)鍵在于建立單詞之間的聯(lián)系，在句子中記憶單詞，進而在語篇和文章中溫習(xí)單詞。有了具體、生動的語言情景作支撐，單詞的含義清晰明確，才能給學(xué)生留下深刻的印象，同時，句子給學(xué)生展現(xiàn)出單詞前后的搭配關(guān)系，語篇顯示出該詞的使用場合及話題功能，這樣各個詞匯就形成了一個彼此相互聯(lián)系的網(wǎng)絡(luò)，從而達到持久記憶;在閱讀中溫習(xí)詞匯，豐富多變的語境能夠有效拓展詞義范圍，同時，學(xué)生能夠體會到近義詞之間的聯(lián)系和細微差別，從而避免詞義相互混淆。因此，應(yīng)該提醒學(xué)生：利用詞匯表記憶單詞是記憶單詞的一種方式，但不是唯一方式，更有效的方式是，在集中學(xué)習(xí)新單詞之后，趁熱打鐵，及時閱讀或朗讀對應(yīng)的課文以鞏固新單詞;同時，在課余進行廣泛閱讀，在閱讀中復(fù)習(xí)舊單詞積累新單詞。有經(jīng)驗的教師常說，記單詞不如讀課文，就是這個道理。