王玉梅 徐希雷

2014年3月30日教育部頒發(fā)了《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，首次提出了“核心素養(yǎng)”的概念。2016年9月，由北師大心理學(xué)院著名教授林崇德先生領(lǐng)銜的學(xué)生素養(yǎng)課題組發(fā)布了《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》框架，從這一框架可以看出，核心素養(yǎng)是知識(shí)、能力和態(tài)度等的綜合表現(xiàn)。而現(xiàn)有的教育評(píng)價(jià)仍以知識(shí)評(píng)價(jià)為主要標(biāo)準(zhǔn)，已不能適應(yīng)核心素養(yǎng)所涵蓋的學(xué)生發(fā)展多維度。因此全面系統(tǒng)地凝練和描述學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)指標(biāo)，建立基于核心素養(yǎng)發(fā)展情況的多元化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)成為改革的必需。

一、梳理多元化評(píng)價(jià)指標(biāo)

在教育教學(xué)實(shí)踐中，評(píng)價(jià)學(xué)生的核心素養(yǎng)，可將核心素養(yǎng)的要點(diǎn)進(jìn)行整合，融入學(xué)校課程體系，根據(jù)內(nèi)容的可評(píng)性，梳理多元化評(píng)價(jià)指標(biāo)。以德育課程為例，可以將核心素養(yǎng)中自主發(fā)展方面的健康生活，社會(huì)參與方面的責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)纫缘掠蛄谢谌氲掠n程。將其評(píng)價(jià)指標(biāo)橫向可劃分為三大指標(biāo)領(lǐng)域：認(rèn)知目標(biāo)領(lǐng)域、行為目標(biāo)領(lǐng)域、情意目標(biāo)領(lǐng)域?？v向可劃分為各個(gè)年級(jí)、各學(xué)期指標(biāo)。以社會(huì)責(zé)任評(píng)價(jià)內(nèi)容為例，其重點(diǎn)是：自尊自律，文明禮貌，誠(chéng)信友善，寬和待人;孝親敬長(zhǎng)，有感恩之心;熱心公益和志愿服務(wù)，敬業(yè)奉獻(xiàn)，具有團(tuán)隊(duì)意識(shí)和互助精神;能主動(dòng)作為，履職盡責(zé)，對(duì)自我和他人負(fù)責(zé);能明辨是非，具有規(guī)則與法治意識(shí)，積極履行公民義務(wù)，理性行使公民權(quán)利;崇尚自由平等，能維護(hù)社會(huì)公平正義;熱愛并尊重自然，具有綠色生活方式和可持續(xù)發(fā)展理念及行動(dòng)等。以六、七年級(jí)例，其評(píng)價(jià)指標(biāo)分別確立為三個(gè)維度，九個(gè)評(píng)價(jià)點(diǎn)，45項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)。從認(rèn)知領(lǐng)域、行為領(lǐng)域和情意領(lǐng)域三個(gè)維度，確立的九個(gè)評(píng)價(jià)點(diǎn)分別是合作擔(dān)當(dāng)，團(tuán)隊(duì)合作，對(duì)自已和他人負(fù)責(zé);努力做好班組交給的每一件事，不給班組添麻煩，與同學(xué)友善相處;以擔(dān)當(dāng)責(zé)任為榮，對(duì)每次小組合作成果感到高興，主動(dòng)克服擔(dān)當(dāng)中的困難。由這九個(gè)評(píng)價(jià)點(diǎn)進(jìn)一步向下延伸，確立了45項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)，如（1）學(xué)生能與同學(xué)友好相處，互相信任;（2）虛心學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)，不嫉妒別人;（3）以誠(chéng)相待，不在背后說(shuō)人壞話;（4）完成老師交給的任務(wù)，做老師小助手;（5）守信用，說(shuō)話算數(shù)，對(duì)自己的話負(fù)責(zé);（6）愛惜他人東西，借東西要還，損壞東西要賠;（7）能看到別人的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)別人的幫助要表示感謝;（8）尊重每個(gè)同學(xué)的人格，不欺負(fù)弱小;（9）會(huì)換位思考，理解他人，對(duì)人寬容、謙讓;（10）體諒他人困難，樂(lè)于助人等。評(píng)價(jià)指標(biāo)文本的確立，使整個(gè)多元評(píng)價(jià)改革有據(jù)可依，增強(qiáng)了評(píng)價(jià)的科學(xué)性和可操作性。

二、開發(fā)多元化評(píng)價(jià)載體

依據(jù)《教育學(xué)》等理論專著所述，義務(wù)教育學(xué)段多元化評(píng)價(jià)類別有：診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià);定量評(píng)價(jià)（含百分制評(píng)價(jià)、等級(jí)制評(píng)價(jià)等）、定性評(píng)價(jià)（含評(píng)語(yǔ)性評(píng)價(jià)）;相對(duì)性評(píng)價(jià)、絕對(duì)性評(píng)價(jià);教師評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、同學(xué)評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià);認(rèn)知評(píng)價(jià)、行為評(píng)價(jià)、情意評(píng)價(jià)等。

怎樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，用什么樣的載體來(lái)完成學(xué)生綜合評(píng)價(jià)的任務(wù)，這是我們必須要思考的問(wèn)題。從教育實(shí)踐看，對(duì)初中學(xué)生實(shí)施核心素養(yǎng)多元化評(píng)價(jià)，我們必須在實(shí)踐中能夠建立一個(gè)“注重學(xué)生綜合素養(yǎng)的考查，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系”，開發(fā)一個(gè)能夠包括評(píng)價(jià)內(nèi)容多元，評(píng)價(jià)方式多元，評(píng)價(jià)對(duì)象多元，評(píng)價(jià)主體多元等方面，體現(xiàn)“多元化”特征的評(píng)價(jià)載體，集綜合性、操作性、過(guò)程性、評(píng)價(jià)性于一體。在具體的教育實(shí)踐中，我們根據(jù)核心素養(yǎng)的多元需求，開發(fā)了《學(xué)生成長(zhǎng)手冊(cè)》評(píng)價(jià)載體，它從發(fā)展的角度來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異。其包含的內(nèi)容是多維度的，它將文化基礎(chǔ)素養(yǎng)、實(shí)踐創(chuàng)新素養(yǎng)、健康生活素養(yǎng)等方面的融于一身。評(píng)價(jià)以任科教師評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)、班主任評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等多角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行定性和定量評(píng)價(jià)，由單一評(píng)價(jià)主體向多元評(píng)價(jià)主體轉(zhuǎn)變。各類評(píng)價(jià)由“靜態(tài)”的終結(jié)性評(píng)價(jià)提升為“動(dòng)態(tài)”的發(fā)展性評(píng)價(jià)，立足于記錄學(xué)生的成長(zhǎng)進(jìn)步，減少學(xué)生管理的消極感受，增加學(xué)生成功的情感體驗(yàn)，從而使他們不斷得到激勵(lì)。在操作過(guò)程中，學(xué)期初統(tǒng)一建立“尚學(xué)存折”、“夢(mèng)想基金”，以目標(biāo)作為激勵(lì)，為學(xué)生發(fā)展過(guò)程提供持久動(dòng)力;每?jī)芍芤淮蔚募倚Ｔu(píng)價(jià)，真誠(chéng)溝通學(xué)生發(fā)展過(guò)程中的動(dòng)態(tài)表現(xiàn)，形成家校合力;學(xué)期中不斷充實(shí)完善的成長(zhǎng)檔案袋，隨時(shí)記錄學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的足跡，為學(xué)生發(fā)展過(guò)程提供真實(shí)有效的第一手材料;每學(xué)期末填寫的學(xué)生成長(zhǎng)手冊(cè)，對(duì)學(xué)生整個(gè)學(xué)期的發(fā)展進(jìn)行客觀、公正的綜合評(píng)價(jià)和記錄。

三、優(yōu)化多元化評(píng)價(jià)方式

學(xué)校實(shí)施多元化評(píng)價(jià)，應(yīng)堅(jiān)持科學(xué)規(guī)劃、整體設(shè)計(jì)的原則，打破傳統(tǒng)評(píng)價(jià)中只關(guān)注結(jié)果的單一量化評(píng)價(jià)方法，使評(píng)價(jià)不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且注重對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)和發(fā)展的評(píng)價(jià)。

（一）拓展評(píng)價(jià)內(nèi)容

為使對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)更為科學(xué)化、全面化、多樣化，在評(píng)價(jià)內(nèi)容方面可采用書面測(cè)試與活動(dòng)測(cè)試相結(jié)合的方式進(jìn)行。書面測(cè)試考查學(xué)生的雙基掌握情況;成績(jī)占期末成績(jī)60%，活動(dòng)測(cè)試以年級(jí)為單位進(jìn)行，成績(jī)占期末成績(jī)的40%。比如增加能力檢測(cè)，語(yǔ)文的積累背誦抽測(cè)、閱讀檢測(cè)、英語(yǔ)口語(yǔ)能力抽測(cè)旨在檢測(cè)學(xué)生的人文底蘊(yùn)素養(yǎng);藝體技能檢測(cè)旨在檢測(cè)學(xué)生的人文底蘊(yùn)素養(yǎng)中的審美情趣，健康生活、實(shí)踐創(chuàng)新等。

（二）改變?cè)u(píng)價(jià)方法

依據(jù)核心素養(yǎng)關(guān)注學(xué)生終身發(fā)展的理念，在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，要打破一學(xué)期一評(píng)價(jià)、評(píng)價(jià)內(nèi)容模式化、評(píng)價(jià)主體單一化的傳統(tǒng)模式，強(qiáng)調(diào)即時(shí)、即興、即地的評(píng)價(jià)，打造個(gè)性化評(píng)價(jià)方法。同時(shí)，要改變以往學(xué)生被動(dòng)接受評(píng)判的狀況，充分發(fā)揮學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體作用。讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)內(nèi)容的制定，注重收集和保存表明學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的關(guān)鍵資料，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展變化軌跡，并通過(guò)“協(xié)商”達(dá)成評(píng)價(jià)結(jié)論;重視學(xué)生、教師、家長(zhǎng)在評(píng)價(jià)過(guò)程中的作用，使評(píng)價(jià)成為學(xué)生、教師、家長(zhǎng)共同參與的交互活動(dòng)，從而綜合評(píng)價(jià)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的整體提高。

總之，面對(duì)全面深化課程改革落實(shí)立德樹人的新形勢(shì)，面對(duì)嶄新的核心素養(yǎng)的新理念新要求，如何有效實(shí)施多元化評(píng)價(jià)，對(duì)各中小學(xué)都是一個(gè)無(wú)法繞過(guò)的新課題。