李維碧

摘 要：預測教學是指將學生無意識的閱讀心理進行引導，使其轉(zhuǎn)變?yōu)橛幸庾R的閱讀策略，并能夠在閱讀過程中對內(nèi)容進行不斷預測，從而激發(fā)學生閱讀的初始期待。我國著名教育家葉圣陶先生對閱讀策略指導的重要性反復強調(diào)：“在閱讀一事的本身，教師若是沒能夠給予學生一點兒幫助，等同于沒有指導?！币源藶楦鶕?jù)不難發(fā)現(xiàn)，有些學生即使讀書破萬卷，其閱讀理解能力也沒有得到相應(yīng)的提高。因此，教會學生掌握適當?shù)拈喿x策略，并加強對學生閱讀策略的指導，使學生的閱讀思維能夠活絡(luò)，是提高其閱讀效率的關(guān)鍵問題所在。

關(guān)鍵詞：小學語文;預測策略;探究

一、小學語文閱讀策略的教學意義

無論成人還是學生，閱讀都是一個動態(tài)構(gòu)建的再造過程，其并不只是簡單的單向、被動接受知識信息的過程。閱讀的本質(zhì)是將讀者與文章之間互相作用，對意義進行構(gòu)建的一個動態(tài)過程，是作者與讀者思維摩擦與心靈交流的渠道。閱讀，以字義解釋為閱讀文字背后的意義。縱觀世界十幾年來的教育制度改革活動，無一不將對學生閱讀能力的培養(yǎng)放置于首要位置。由聶震寧先生所著的《閱讀力》一書中明確強調(diào)：“一名好的閱讀者是能夠有意識地在閱讀中使用聯(lián)結(jié)、提問、圖像化、確定重點、推測、分析、綜合、監(jiān)控理解等此類策略，從而與文本進行互動，更深刻地理解文本內(nèi)涵?！薄堕喿x力》一書中所講述的七種閱讀策略已演變成七種閱讀能力，而這七種閱讀能力則需要由教師傳授給學生，哪怕是低齡、低年級的學生。

二、小學語文閱讀預測策略的教材編排

統(tǒng)編版教材的重新制訂，使語文課堂邁出了從“教課文”至“教閱讀”的腳步。在實際中，大部分語文教材單元都會或多或少地滲透一些閱讀策略意識，關(guān)于課文預測的滲透其實早已展開，在看見課文題目時，每個人都會對課文內(nèi)容進行預測。

所謂閱讀預測，即學生在閱讀過程中借助相關(guān)提示信息，憑借自身日常生活經(jīng)驗與已掌握的知識對課文所表達的內(nèi)容進行假設(shè)，而后在閱讀過程中找尋有利信息，檢驗自己的假設(shè)正確與否，以達到對課文最終理解的目的。通俗來講，閱讀預測是一名優(yōu)秀的閱讀者對作者的意圖進行揣測。

三、小學語文閱讀預測的教學策略

小學生處于“通過閱讀來學習”這一階段，正是小學生學習閱讀策略的關(guān)鍵時期，同時，也正是其從遵循模仿至發(fā)現(xiàn)的一個過程。一名優(yōu)秀的讀者能夠善于找到作者所沒有描繪出的內(nèi)容，這就需要具備閱讀預測能力。

（一）單元整合加強

在培養(yǎng)學生閱讀策略時，閱讀策略單元與其他普通教學單元的學習存在較大的差異;閱讀策略單元對于學習內(nèi)容有著不可擾亂的排序，其將三篇課文以一個整體的形成進行呈現(xiàn)，并依次展現(xiàn)“學習預測—聯(lián)系預測—獨立預測”的漸變過程。其目的在于對學生的主動實踐進行引導，促使學生進行邊讀邊預測的嘗試，并讓學生對自身的閱讀過程進行監(jiān)測，使學生能夠通過練習來熟練地運營閱讀預測這項技能。在統(tǒng)編版教材語文園地這一“交流平臺”中，對閱讀預測的價值與意義進行了充分的總結(jié)，使學生明確了為什么要用預測進行閱讀這一問題的答案。閱讀預測單元是一個為學生提供閱讀預測能力聯(lián)系的有機整體，使學生能夠循序漸進地對預測閱讀的基礎(chǔ)方法進行學習，而教師在對課文進行研讀時，需著重注意整體意識的樹立與閱讀策略意識、知識點加強三者之間的聯(lián)系。

（二）預測方法的傳授

（1）預測線索找尋

每名作者的寫作功力往往凝聚于所寫文章的題目，也是整篇文章中的中心點。一個優(yōu)質(zhì)的擬題能夠如磁鐵一般吸引讀者，進而激發(fā)讀者對文章的閱讀興趣。而插畫，則是以另一種形式對故事進行描繪，作者與繪畫者往往會在文章的題目與插畫中留下文章的線索，使讀者能夠抓住題目與插畫提供的線索以對文章進行預測。學生可隨著閱讀內(nèi)容的推進，再結(jié)合自身日常生活經(jīng)驗與所掌握的相關(guān)知識對課文進行廣泛的預測，如對課文情節(jié)、結(jié)局、文中出現(xiàn)人物的命運、作者觀點等進行自主、大膽的假設(shè)，而后對閱讀進行驗證。

（2）有理有據(jù)的預測

在語文閱讀預測中，預測的依據(jù)主要分為文本線索、個人日常生活、社會經(jīng)驗、先前閱讀經(jīng)驗四種。為學生提供閱讀預測的方法除去精讀課文后的課后活動外，還有閱讀課文課前提示、課后思考題等為學生提供閱讀預測的方法。教師在傳授學生閱讀預測策略時，務(wù)必明確地告訴學生要依據(jù)課文中的線索進行有理有據(jù)的預測，切忌盲目預測。學生在課堂進行閱讀時，教師應(yīng)鼓勵學生進行大膽的預測，通過教師自己的教學方式向?qū)W生傳達預測的正確性沒有那么重要，即便是預測錯誤也要強于不作為，所有的預測都不是一蹴而就的，閱讀預測是一個周而復始的循環(huán)過程。學生在對課文進行不斷預測中，會逐漸理解課文內(nèi)容，能夠大幅度提升學生對課文和課堂的參與度，閱讀所產(chǎn)生的效果也會更加明顯。

四、結(jié)語

綜上所述，學生通過對閱讀預測策略的學習，能夠激發(fā)大腦自主閱讀的意識，進而對課文產(chǎn)生極大程度的閱讀興趣，激活自身對閱讀的濃厚期待。同時，也能使學生更快地融入課文中，大幅度提升學生的閱讀興趣。當然，閱讀策略不止有一種方法，一名優(yōu)秀的閱讀者能夠在文章的閱讀中將上文所述的多種閱讀策略充分應(yīng)用，所以，正如我國唐宋八大家之首的韓愈所說：“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟”，所以在閱讀策略探索的路上，教師需要做的還有很多。

參考文獻：

[1]葉圣陶.葉圣陶集：第14卷[M].南京：江蘇教育出版社，2004.

[2]聶震寧.閱讀力——文學作品的閱讀策略[M].南寧：接力出版社，2017.

[3]陳先河.預測閱讀策略單元的編排及教學需要注意的問題[J].小學語文，2018（09）：46-50.