劉慧珍 王曉彤

摘要：插圖作為語文教材的有機組成部分，在初中語文教學中起著重要作用。教材插圖數(shù)量的多寡、插圖所在的位置以及與課文之間的契合程度，甚至插圖的類型以及色彩，都極大影響著語文教材的認知教育價值和審美教育價值。

關(guān)鍵詞：“讀圖時代”;兩岸;初中語文;人教版;翰林版;課文插圖

一、初中語文教材插圖的性質(zhì)及其功用

語文教材是語文教學內(nèi)容的載體，也是教師教學和學生學習語文的依據(jù)，更是傳承文化、提升學生語文能力和素養(yǎng)的重要媒介。插圖作為教材的有機組成部分，在語文教材中起著重要的作用。本文所謂的教材插圖是指出現(xiàn)在語文教材中，用以輔助語文教學和學習的配圖。語文教材中的插圖通過對抽象的文字敘述和論說進行藝術(shù)再現(xiàn)，對文學內(nèi)容進行深入的再創(chuàng)造，強化了文學作品的藝術(shù)性，正如魯迅所說的：“書籍的插圖，原意是在裝飾書籍，增加讀者的興趣的，但那力量，能補助文字之所不及，所以也是一種宣傳畫。

二、兩岸初中語文教材課文插圖的比較分析

（一）兩本語文教材插圖的基本信息

（1）教材基本信息。人教版的語文教材為32開黑白印刷，前四冊每冊為30篇課文，九年級上冊為25課，九年級下冊為24課。翰林版的語文教材為16開彩色印刷，前五冊每冊為12篇課文，國文3下為10課。

（2）插圖位置。根據(jù)插圖在教科書中的位置，可以將其分為書前的扉畫專頁和書中的隨文插圖兩類。人教版教材既有書前扉畫，也有隨文插圖，書前扉頁六冊中共有95幅，且印刷精美，獨立成圖，但與課文聯(lián)系并不緊密。隨文插圖相對與課文聯(lián)系緊密;翰林版教材則并無設置書前扉畫，其插圖均為隨文插圖。

（3）圖片來源。人教版對于教材內(nèi)所選用的插圖沒有標注來源。隨文插圖則無文字說明。而翰林版不僅在插圖出現(xiàn)頁的右上角予以標注，還在書的尾頁標有詳細的圖片來源說明，并且插圖的文字注解也較為詳實具體。

（4）課題插圖。在人教版教材中，課題旁為單一插圖。在課前導入與課后的研討與練習標題處配有統(tǒng)一的插圖，與課文內(nèi)容無關(guān)。在翰林版教材中，每一課的課題旁均配有一幅插圖且與課文內(nèi)容明確相關(guān)，且在課前介紹中均配有作者照片畫像或選文出處書籍封面。

（二）兩本語文教材課文插圖的比較分析

（1）課文插圖數(shù)量的比較分析。①課文插圖數(shù)量的比較。在兩套教材中，課文中的插圖占整個教材插圖的絕大比重，也是教材使用者使用頻率最高，接觸最多的。通過數(shù)據(jù)比較可以看出人教版教材課文插圖數(shù)量僅為翰林版插圖數(shù)量的22%左右，翰林版的課文插圖數(shù)量約為人教版的12倍。插圖數(shù)量的多寡，在一定程度上影響著初中生對課文的興趣、理解的程度，同時也會影響教師教學的效果。②課文插圖數(shù)量的分析。從上文的比較可以看出，人教版教材存在著插圖數(shù)量少、實物圖采用率較低的情況，且期間還存在著部分課文插圖過于集中，導致分配不均的問題。例如《看云識天氣》（七年級上冊）中配有四幅彩色插圖，而《核舟記》（八年級上冊）作為一篇寫物的文言文卻沒有配圖，這有可能增加學生理解文本的難度。相較于人教版，翰林版的語文教材則每課約有11幅插圖，這使得使用者對于文本的理解與詮釋更加全面多元。例如翰林版的《飛魚》一課，共有插圖15幅，從不同角度表現(xiàn)文中所描寫的場景。對于初中低年級的學生而言，如此生動形象的插圖，可以使其更好地進入情境、加深感受。

（2）文圖契合度的比較分析。文圖契合是指課文插圖應與文本內(nèi)容、思想情感相匹配。兩本教材有多篇重合篇目，諸如《愛蓮說》《木蘭詩》《背影》等，因此，我們可以通過比較，較清晰地分析出兩本教材文圖契合度的異同。我們以《愛蓮說》（人教版八年級上，翰林版教材國文2上）為例。兩本教材都采用實物圖的方式，給學生以直觀地展現(xiàn)，使學生對蓮花產(chǎn)生形象的認知。人教版為該文配有一幅插圖，且位于書前。而翰林版則配有11幅插圖，其中有5幅實物圖，除了蓮花的實物圖外，還配插了文中提到的菊花與牡丹花的實物圖，這樣，就更有助于學生通過比較，辨清三種花的特點，幫助初中生建立對于事物的認識。

（3）圖片來源和文字說明。對圖片進行文字性的注解和對圖片的來源予以說明，是教材編寫規(guī)范化的表現(xiàn)，更是對知識產(chǎn)權(quán)的一種尊重與保護。同時，它還為學生自學、教師備課提供更多的參考資料和教學素材。人教版對教材中所出現(xiàn)的插圖均缺少圖片來源的說明，且出現(xiàn)的插圖也少有具體的文字性說明。這一點翰林版教材做得很好，不僅在每幅插圖出現(xiàn)頁的右上角標注其來源，而且對插圖的文字注解也較為詳實具體。

三、對兩岸初中語文教材課文插圖設計的建議

（1）適量。是指插圖數(shù)量要恰到好處。課文插圖是一把雙刃劍，“讀圖”不能代替“讀書”，初中三年，學生的思維能力的發(fā)展是從形象思維到抽象思維的一個向上發(fā)展的過程，這是過程不能一蹴而就，是需要教材編寫者及教師有意識的引導，因此，筆者認為初中語文的課文插圖應隨著年級的增高逐漸減少。根據(jù)上文的統(tǒng)計分析可以看出，目前翰林版課文插圖總數(shù)明顯高于人教版課文插圖，二者都存在弊端。插圖數(shù)量過少或過多都不科學，首先，對于低年級學生而言，如果過少，可能會給學習增加難度。

（2）適當。每一個文本都表達著作者的某種思想、情懷，都產(chǎn)生于一定的歷史、文化背景之中，因此，課文插圖實際上應是對文本情節(jié)的一種形象說明、對人物形象的展示和對知識的補充，它不僅能夠幫助學生更好地理解課文，還能夠幫助學生理解、體會作者的情感。正如葉圣陶所說的：“書籍里有些圖畫，決不是裝飾和點綴，雖然每一幅畫都要求它美。圖畫跟寫在書里的書面語言有同等的重要意義?！币虼?，好的插圖首先一定要與文本相契合。

語文課程的工具性和人文性決定了語文教學重在培養(yǎng)學生的語文能力和語文素養(yǎng)，而這些能力的取得，主要是在傳統(tǒng)文本閱讀能力的基礎上獲得的，所以“讀圖”不能取代“閱讀”。

作者簡介：

劉慧珍，北京師范大學珠海分校教師，北師大教育（語文）學科碩士生導師。

王曉彤，香港大學在讀碩士。

基金項目：

論文為2016年度北京師范大學珠海分校“教學名師培養(yǎng)計劃”（項目編號：201623）階段性研究成果。