摘要：小學(xué)生正處于發(fā)展的萌芽時期，他們擁有的能力、認(rèn)知都非常淺顯。他們需要接受良好的家庭教育、學(xué)校教育，他們需要擁有適宜他們發(fā)展的社會大背景。作為一線的語文教師，筆者認(rèn)為，語文學(xué)科對于小學(xué)階段的學(xué)生影響最為全面，它們不僅僅可以幫助學(xué)生擁有交流表達(dá)的能力，還可以讓學(xué)生擁有健康的身心?；诖?，筆者認(rèn)為，小學(xué)語文是當(dāng)之無愧的“主科”。那么，在小學(xué)語文教學(xué)實踐中，我們?nèi)绾尾拍苈鋵嵔虒W(xué)目標(biāo)呢？筆者建議，我們要積極構(gòu)建快樂課堂。通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過營造適宜的學(xué)習(xí)氛圍，通過設(shè)計實踐探究活動，讓學(xué)生感受到語文知識之美，社會生活之美，進(jìn)而成為主動性的學(xué)習(xí)者。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;快樂課堂;方法

作為一線的小學(xué)語文教育者，筆者認(rèn)為，我們能夠給予學(xué)生的不僅僅“語言教育”，我們還可以對學(xué)生實施“人文教育”、“思想教育”、“情感教育”、“生活教育”等等。實踐證明，語文知識還是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識、融入生活的基礎(chǔ)?；诖?，在落實語文教育教學(xué)目標(biāo)的過程中，我們要注意落實核心素養(yǎng)教育理念，營造適宜的學(xué)習(xí)空間，我們要注意從“學(xué)情”入手構(gòu)建大語文學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而為學(xué)生的成長提供更多的助力。那么，在小學(xué)語文教學(xué)實踐中，我們?nèi)绾尾拍軐崿F(xiàn)最優(yōu)化教學(xué)呢？筆者認(rèn)為，我們首先要做的是構(gòu)建快樂課堂。通過構(gòu)建快樂課堂，實現(xiàn)樂學(xué)樂教目標(biāo)。本文中筆者就對此進(jìn)行了分析。

一、以學(xué)生為教學(xué)活動的切入點

作為小學(xué)語文教育者，我們可以發(fā)現(xiàn)，每一位教師都有教學(xué)自信。他們認(rèn)為憑借自己的專業(yè)知識、自己的教育經(jīng)驗，一定能夠很好的駕馭語文教學(xué)活動。所以，在開展小學(xué)語文教學(xué)活動時，往往會出現(xiàn)“備課”即“上課”這一現(xiàn)象。但事實上，小學(xué)生同樣是學(xué)習(xí)活動的主體。我們的教學(xué)活動要想擁有吸引力就要做到以學(xué)生為切入點。筆者認(rèn)為，我們作為教師，有著自己的社會、生活經(jīng)驗和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，在鉆研教材，備課過程中，不能憑自己所見、所想、所感去臆想、揣測學(xué)生，而應(yīng)遵循小學(xué)生年齡特點和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，結(jié)合他（她）們的生活、社會經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)，去解讀（析）教材，力求做到貼近教材，尊重學(xué)生的心理感受，盡可能找準(zhǔn)學(xué)生對本節(jié)知識內(nèi)容的興趣點、疑點和啟發(fā)的切入點，以期生成課堂教學(xué)攻克知識高度的爆發(fā)點。

二、教師成為榜樣

小學(xué)生的向師性是最強(qiáng)的。在開展小學(xué)語文教學(xué)時，我們要注意應(yīng)用這種優(yōu)勢，將自己塑造成為學(xué)生的榜樣。如教師走進(jìn)教室，衣著整潔，一身正氣，和藹的態(tài)度，風(fēng)趣的語言，大方的舉止，工整的板書……一下子會讓學(xué)生產(chǎn)生親切感，愿意、樂于配合老師。

三、抓住學(xué)生的注意力

課堂四十幾分鐘的時間里，學(xué)生的注意力很難集中，這一問題不僅僅在低學(xué)段會出現(xiàn)，在高階段同樣也會出現(xiàn)這一問題，這是非常正常的一種現(xiàn)象。作為一線的教育者，我們要想提升課堂教學(xué)效率就要抓住學(xué)生的發(fā)展特點，抓住學(xué)生的注意力。當(dāng)然，構(gòu)建快樂課堂的價值就在于此。根據(jù)心理學(xué)研究成果表明：小學(xué)低年級學(xué)生注意力集中在15～20分鐘;小學(xué)高年級學(xué)生注意力大多集中在20～25分鐘?；诖?，教師盡可能在注意力最集中的時間段，安排完成落實課堂教學(xué)的主要任務(wù)。講讀結(jié)合，動靜搭配，循序漸進(jìn)。有任務(wù)序列，有疏有密。錯過這一時段，學(xué)生很容易產(chǎn)生疲勞感，形成注意力不集中的局面，教師心急，而學(xué)生身疲，阻礙教學(xué)過程的推進(jìn)。

四、因材而施教

所謂因材施教即就是不籠統(tǒng)而論，不以點帶面，更多地關(guān)注學(xué)生個體學(xué)習(xí)表現(xiàn)，以教師所設(shè)計的不同難易層次的問題，激發(fā)學(xué)生積極思考，引起學(xué)生注意，盡可能讓不同知識基礎(chǔ)、不同個性的學(xué)生都有表達(dá)自己的見解、提出質(zhì)疑的機(jī)會，有自己成功喜悅的心理感受。

五、關(guān)注思維發(fā)展

人們總覺得展示“有趣的內(nèi)容”就會讓小學(xué)生快樂。但事實上，在筆者看來，讓學(xué)生調(diào)動思維，經(jīng)歷思考與探究的過程，經(jīng)歷成功與失敗，對于學(xué)生而言更加快樂。因此，筆者建議，我們要調(diào)動學(xué)生的思維能力參與語文學(xué)習(xí)活動。如一節(jié)好的語文課，不止是講與說，還應(yīng)包括結(jié)課前的測評。針對所授內(nèi)容設(shè)計出具有知識性、趣味性和階梯性的測評題目，實施當(dāng)堂檢測，讓學(xué)生在領(lǐng)略了課文內(nèi)容之后，得以調(diào)節(jié)思維，發(fā)揮思考，彰顯個性思維，還課堂的主體地位于學(xué)生，切忌一講到底，不留余地。再有，語文課堂教學(xué)應(yīng)以問題為導(dǎo)向，不斷引起學(xué)生對知識新的思考、情感的升華。無論是回答老師提問，還是小組討論、交流、匯報學(xué)習(xí)心得、展示學(xué)習(xí)成果，或者課內(nèi)檢測;無論學(xué)生從哪個角度來作答，以哪種方式來展示、呈現(xiàn);無論檢測成績的高與低……都不影響教師鼓勵性評價。根本原因就在于教師在課堂教學(xué)中，建立起多元化評價體系，善于運用獨特的視角，開放思維，捕捉、發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點，哪怕是朗讀、寫字態(tài)度的一次良好轉(zhuǎn)變;哪怕是一次主動舉手，利落的發(fā)言;哪怕是一出牽強(qiáng)的回答……都有老師值得肯定、表揚、贊賞的方面。只有這樣，學(xué)生才能體味到愉快和學(xué)習(xí)的成功感，也就對自己有了信心，這種信心是學(xué)生堅持不懈學(xué)習(xí)的動力源泉。

綜上所述，在開展小學(xué)語文教學(xué)實踐中，我們可以讓學(xué)生用情感、思想來感悟生活，我們可以讓學(xué)生在感受到語言的魅力，感受到語言的價值，在人文化的學(xué)習(xí)氛圍中擁有綜合素養(yǎng)。那么，在小學(xué)語文教學(xué)實踐中如何才能落實這些教育教學(xué)目標(biāo)呢？筆者認(rèn)為，就需要遵循小學(xué)生“小”的特點，構(gòu)建快樂課堂，讓學(xué)生全身心的投入到語文知識的學(xué)習(xí)中。

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作者簡介：

余美玲（1992.12-），女，二級教師，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。