周志恩

在閱讀教學(xué)中，對(duì)課文標(biāo)題的品味、琢磨可以深入一些，可以多維度一點(diǎn)，咂摸的方式可以多樣化變通處理，這樣可以對(duì)學(xué)生有啟思益智的作用，更可以充分發(fā)掘課題標(biāo)題的教學(xué)價(jià)值。本文試就課文標(biāo)題教學(xué)價(jià)值的發(fā)掘方式作一番梳理與探討。

一、刪字法

運(yùn)用刪字法分析、探究課文標(biāo)題，可以起到明重點(diǎn)，篩材料，析情感，梳文脈的作用。通過刪除標(biāo)題中的某個(gè)詞語，將刪除前、后的標(biāo)題進(jìn)行比較，引導(dǎo)學(xué)生分析、辨別，可以探討前、后標(biāo)題的寫作重點(diǎn)有何不同？在材料運(yùn)用上，如何篩選？如何確定詳略？在情感表達(dá)上，如何確定側(cè)重點(diǎn)、強(qiáng)化點(diǎn)？在文章結(jié)構(gòu)安排上，會(huì)有怎樣的變化？利用刪字法分析、探究標(biāo)題，可以開闊學(xué)生思維，從課文中借鑒寫作方法。

例如學(xué)習(xí)毛澤東的新聞報(bào)道《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》，可以采取刪字法，先刪除“橫”，再刪除“百萬大軍”，分別讓學(xué)生分析、探討。學(xué)生通過揣摩、討論，可能會(huì)加深對(duì)“橫”字的認(rèn)識(shí)，它表現(xiàn)出人民解放軍無懼頑敵、不怕犧牲的勇氣，奮勇爭(zhēng)先、無可阻擋的銳氣，排山倒海、撼天動(dòng)地的聲威;標(biāo)題中加上“百萬大軍”，能夠突出壓倒敵軍的氣勢(shì)與實(shí)力，戰(zhàn)勝敵軍的自信與豪情，當(dāng)然也能夠表現(xiàn)人民解放軍突破長江天險(xiǎn)的戰(zhàn)線之長、人員之足、準(zhǔn)備之全、謀略之精。這樣，通過刪除法，可以讓學(xué)生在對(duì)刪除前、后的標(biāo)題比較分析中，把握?qǐng)?bào)道的側(cè)重點(diǎn)，理解作者指揮若定、成竹在胸、必然取勝的樂觀、豪邁之情。例如學(xué)習(xí)葉圣陶的《蘇州園林》，運(yùn)用刪字法，刪除“蘇州”，讓學(xué)生比較分析，學(xué)生自然就能夠明確，本文重點(diǎn)介紹蘇州的園林，突出蘇州這個(gè)地方園林的主要特點(diǎn)，而不是泛泛介紹園林，也不是比較各地園林的不同特點(diǎn)。那么蘇州的園林有什么總特點(diǎn)，它有哪些具體表現(xiàn)，這或許就是文章側(cè)重介紹的內(nèi)容。例如學(xué)習(xí)茅盾的《白楊禮贊》，運(yùn)用刪字法，刪除“禮”字，成為“白楊贊”，它與“紅梅贊”“紅梅頌”“光明頌”“紅旗頌”一樣，其實(shí)就是一種謳歌、贊美某類物、某類人突出特點(diǎn)、精神品質(zhì)的散文。為什么加一個(gè)“禮”呢？通過比較分析，可能會(huì)讓學(xué)生明白，加一個(gè)“禮”字，更凸現(xiàn)對(duì)“白楊樹”崇敬的情感。那么文章必然要從不同方面回答白楊樹能夠令人崇敬、贊美的原因，讀了文章，自然就知道了，作者從白楊樹生長環(huán)境的不平凡，白楊樹外在形象的不平凡，白楊樹內(nèi)在精神的不平凡三個(gè)方面，邏輯嚴(yán)密地揭示出白楊樹值得“禮贊”的原因，尤其是最后由物及人，借物喻人，水到渠成地揭示出白楊樹的象征意義，從而熱情謳歌中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的北方抗日軍民不屈不撓、堅(jiān)韌頑強(qiáng)的斗爭(zhēng)精神與意志。

二、換字法

運(yùn)用換字法，將課文標(biāo)題中的某個(gè)字詞，用另外一個(gè)字詞去替換，兩相比較，分析、探討兩者的區(qū)別所在。這樣，可以讓學(xué)生準(zhǔn)確把握文章的體裁、寫作重點(diǎn)，甚至行文思路。例如學(xué)習(xí)《左傳》中的節(jié)選課文《曹劌論戰(zhàn)》，將標(biāo)題中的“論”用“參”替換，換字之后兩者大有區(qū)別。到底有什么區(qū)別呢？學(xué)生對(duì)此的探討熱情必然高漲，先讓學(xué)生小組討論，自由言說;學(xué)生暢所欲言之后，再請(qǐng)各小組選派代表在班上交流，自然會(huì)打開學(xué)生的思維。相信學(xué)生能夠理解到“參戰(zhàn)”主要是敘事，應(yīng)該是記敘文，文章要交代曹劌參戰(zhàn)的原因、參戰(zhàn)的過程、戰(zhàn)斗中的表現(xiàn)與戰(zhàn)斗最后的結(jié)果，那么文章表現(xiàn)的重點(diǎn)應(yīng)該是曹劌主動(dòng)參戰(zhàn)的責(zé)任擔(dān)當(dāng)，戰(zhàn)斗中表現(xiàn)出來的沉著冷靜、勇敢無畏與高超的戰(zhàn)術(shù)能力。而“論戰(zhàn)”主要是對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的議論，應(yīng)該是議論文，文章應(yīng)該是借某一場(chǎng)具體的戰(zhàn)爭(zhēng)來表現(xiàn)曹劌的軍事思想與軍事才能，那么文章表現(xiàn)的重點(diǎn)應(yīng)該是曹劌戰(zhàn)前對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)取勝的原因了然于心，為此要做好充分的準(zhǔn)備;同時(shí)要對(duì)戰(zhàn)時(shí)的各種突發(fā)情況洞察清楚，能夠準(zhǔn)確做出恰當(dāng)?shù)膽?yīng)對(duì)策略，諸如什么時(shí)候才是最佳的攻擊時(shí)機(jī)，什么時(shí)候才是最佳的追擊時(shí)機(jī)等等。這樣，通過用“參”替換標(biāo)題中的“論”，可以讓學(xué)生明白換字前、后，文章的體裁與寫作側(cè)重點(diǎn)是明顯不同的。再如學(xué)習(xí)《戰(zhàn)國策》的節(jié)選篇目《鄒忌諷齊王納諫》，將標(biāo)題中的“諷”替換為“勸”，一字之易，大有變化。到底替換前、后有何變化，讓學(xué)生討論、辨析，自然能激發(fā)學(xué)生的探究熱情與學(xué)習(xí)興趣。通過集體討論、交流，學(xué)生會(huì)明白，“勸”雖也是見出鄒忌的忠誠、耿直，但因?yàn)檫^于直接、直白，可能會(huì)導(dǎo)致齊王的不悅甚至惱怒，最終事與愿違，得不償失。而原文標(biāo)題為“諷”，足見鄒忌對(duì)齊王的委婉諷諫采用的是講述自己的生活遭遇，現(xiàn)身說法，以事喻理、類比說理、由小推大、迂回出擊的方法，深入淺出，以理服人，令齊王幡然醒悟，愉快接受鄒忌建議，并立即付諸行動(dòng)。

三、填空法

運(yùn)用填空法，將標(biāo)題中的某個(gè)詞抽去，讓學(xué)生猜想、嘗試填空，看可以填哪些詞，為什么要這樣填寫。通過嘗試填空，回答為什么這樣填寫，可以讓學(xué)生活躍思維，積極思考，能夠收到以讀促寫的效果。例如學(xué)習(xí)魯迅的《從百草園到三味書屋》，采用填空法，將標(biāo)題中的兩個(gè)地名“百草園”“三味書屋”抽去，變成“從？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖到？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖”，讓學(xué)生嘗試著去填一填。當(dāng)然，這兩個(gè)橫線上，可以填時(shí)間名詞，可以填地點(diǎn)名詞，還可以填特定稱謂名詞，也可以填數(shù)詞，任由學(xué)生去填寫。在學(xué)生填寫之后，要讓學(xué)生充分發(fā)表意見，說明為什么這樣填寫，這對(duì)激發(fā)學(xué)生興趣、激活學(xué)生思維是最有價(jià)值的。如填寫數(shù)詞，“從三到萬”，馬南邨就寫過這樣一篇文章，“三”代表簡(jiǎn)單，“萬”代表復(fù)雜，“三”代表基礎(chǔ)、低級(jí)，“萬”代表頂端、高級(jí)，那么，《從三到萬》這篇文章應(yīng)該是論述學(xué)習(xí)知識(shí)、從事研究要遵循從易到難、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由低級(jí)到高級(jí)、循序漸進(jìn)的規(guī)律，強(qiáng)調(diào)要虛心，打好基礎(chǔ)，注重積累。魯迅的原標(biāo)題，在橫線上分別填的是“百草園”與“三味書屋”，這是兩個(gè)地點(diǎn)名詞，那么，這兩個(gè)地點(diǎn)，應(yīng)該分別代表兩段不同的生活，“百草園”代表入學(xué)前的自由自在無拘無束的有趣生活，“三味書屋”代表入學(xué)后緊張辛苦倍受約束壓抑的枯燥生活。那么，作者寫兩段不同地點(diǎn)（實(shí)際上也是兩段不同人生時(shí)段）的生活，有何用意呢？通過預(yù)先猜想與讀文探究，學(xué)生就會(huì)明白，作者意在通過對(duì)比，揭露封建教育制度的各種弊端，包括教學(xué)內(nèi)容的陳腐落后、教學(xué)手段的簡(jiǎn)單粗暴、教學(xué)效果的微弱低效。例如學(xué)習(xí)老舍的《在烈日和暴雨下》，也可以運(yùn)用填空法，讓學(xué)生嘗試著去填一填，可以讓學(xué)生理解到課文側(cè)重以惡劣的自然環(huán)境烘托惡劣的社會(huì)環(huán)境，從而表現(xiàn)駱駝祥子悲劇命運(yùn)的社會(huì)根源，表現(xiàn)駱駝祥子不屈服于命運(yùn)、有所追求、敢于抗?fàn)幍男愿瘛?/p>

四、換序法

運(yùn)用換序法，將課文標(biāo)題中的某兩個(gè)詞調(diào)換一下位置，讓學(xué)生比較調(diào)換前、后有何不同，也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生思維，通過探討、交流，會(huì)讓學(xué)生明確課文的側(cè)重點(diǎn)，甚至行文思路、情感表達(dá)上的特點(diǎn)。例如學(xué)習(xí)老舍的《濟(jì)南的冬天》，運(yùn)用換序法，將標(biāo)題中的兩個(gè)名詞詞語對(duì)換位置，變成《冬天的濟(jì)南》，行不行？“濟(jì)南”是地點(diǎn)名詞，“冬天”是時(shí)間名詞。換序后的標(biāo)題，“濟(jì)南”是中心詞，“冬天”是修飾、限制詞，標(biāo)題表明文章限定寫冬天中的濟(jì)南，濟(jì)南是敘述、描寫的對(duì)象，而且必須扣住“冬天”這個(gè)特定季節(jié)來寫，內(nèi)容應(yīng)該是相對(duì)單一的。原標(biāo)題中，“冬天”是中心詞，“濟(jì)南”是修飾、限制詞，標(biāo)題表明文章重在描寫濟(jì)南的冬天景象。一年四季中，冬天相對(duì)而言是比較無趣的，荒涼寒冷，漫長難熬，而春天、夏天、秋天三個(gè)季節(jié)自然有生氣、有情趣一些，能帶給人們以希望、溫暖與收獲。這樣一想，專寫濟(jì)南，容易千篇一律，難出新意，而寫冬天，易從自然之景中映現(xiàn)獨(dú)特的個(gè)性、志趣，易于“以吾手寫吾心”，自然易出新意。例如學(xué)習(xí)安徒生的《皇帝的新裝》、柯巖的《周總理，你在哪里》、劉紹棠的《本命年的回想》等，都可以運(yùn)用換序法，將標(biāo)題中的詞序調(diào)換一下，自然可以激活學(xué)生思維，明了課文的敘寫重點(diǎn)、結(jié)構(gòu)安排、情感抒發(fā)、表現(xiàn)手法的選用等。

五、追問法

追問法，適用性最廣，很多課文標(biāo)題都可以用追問法，在學(xué)習(xí)課文之前，首先就課文標(biāo)題拋出幾個(gè)問題給學(xué)生，讓學(xué)生帶著問題去猜想、去閱讀、去主動(dòng)求解。運(yùn)用雙關(guān)修辭的標(biāo)題，完全可以采取追問法，通過追問，讓學(xué)生于簡(jiǎn)單中看到復(fù)雜，于淺顯中看到深?yuàn)W，讓學(xué)生由漫不經(jīng)心變得聚精會(huì)神、緊張投入，從而提高學(xué)習(xí)效率。例如學(xué)習(xí)阿累的《一面》，可以追問：“一面”是什么意思？課文中記敘“我”與魯迅意外相遇的經(jīng)歷，算是“一面”嗎？魯迅是偉大的文學(xué)家、思想家、革命家，作為工人的“我”對(duì)魯迅能夠有全面的了解么？能了解魯迅的全面嗎？那么本次偶然相遇，“我”對(duì)魯迅的哪一面有了真切的了解呢？你能給課文標(biāo)題“一面”作一個(gè)準(zhǔn)確的解釋嗎？例如學(xué)習(xí)契訶夫《變色龍》，可以追問：“變色龍”是什么？它有什么特點(diǎn)？課文中的警官奧楚蔑洛夫有什么特點(diǎn)？他與“變色龍”有什么相似之處？課文重點(diǎn)寫的是奧楚蔑洛夫，但以“變色龍”為題，這樣寫有什么好處？例如學(xué)習(xí)彭荊風(fēng)《驛路梨花》，可以追問：文中寫“驛路”上的梨花，僅僅寫了自然中的梨花嗎？為什么要讓一個(gè)女孩叫“梨花”？這種花人合一的寫法很有特色，但能夠稱得上“梨花”的人，僅僅只是名叫“梨花”的姑娘嗎？解放軍戰(zhàn)士、梨花姑娘的姐姐、梨花姑娘、瑤族老人與“我”與老余，其實(shí)都是“梨花”，那么這個(gè)“驛路”，可不可以改叫“一路”。將標(biāo)題諧音為“一路梨花”，你覺得本文重在表達(dá)怎樣的主題？

沒有使用雙關(guān)手法的課文標(biāo)題，當(dāng)然也可以采用追問法，同樣能夠激活學(xué)生思維，開闊學(xué)生思路。例如學(xué)習(xí)魯迅的《拿來主義》，可以提問：標(biāo)題是“拿來主義”，作者為什么從“送去”的現(xiàn)象寫起，“送去主義”有何特征與危害？為什么要提倡“拿來”？怎么“拿來”？“拿來”有什么意義？這些提問其實(shí)就是引導(dǎo)學(xué)生遵循“為什么要這樣做”“怎樣這樣做”“這樣做有何作用”的思維邏輯去思考問題。這些問題探討清楚了，學(xué)生在日后的閱讀與寫作可以養(yǎng)成“析原因→談措施→明效果（前景）”的縝密思維。例如學(xué)習(xí)契訶夫的《裝在套子里的人》，可以追問：“套子”有何特點(diǎn)？別里科夫何以有這種種“套子”？怎樣才能消除這些“套子”？抓住標(biāo)題中的關(guān)鍵詞“套子”進(jìn)行追問，具有牽一發(fā)而動(dòng)全身的作用，能夠促使學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，多層面多角度理解課文，綜合分析探究，有助于培養(yǎng)學(xué)生的廣闊性思維。

[作者通聯(lián)：湖南永州四中]