陳麗華

讀寫聯(lián)動，即教師通過文章之載體，出發(fā)于文章內(nèi)容，將教學設(shè)計與之相關(guān)的“讀”與“寫”的訓練相結(jié)合，引導(dǎo)學生從閱讀、寫作、思維訓練三維一體角度，通過對文本的研習，實施以讀帶寫、以寫促讀的讀寫訓練，以提升學生的思維能力，促進課堂讀寫聯(lián)動，提升學生的語用能力。因此讀寫聯(lián)動是實現(xiàn)學生語文核心素養(yǎng)提升的有效途徑。

下面筆者以法布爾的《蟬》課例研究為例，談?wù)勅绾瓮ㄟ^構(gòu)建讀寫聯(lián)動課堂來培養(yǎng)高職學生的語文核心素養(yǎng)。

一、核心素養(yǎng)作目標，彰顯文體特色

筆者把本課的教學主題確定為“科學與詩”。引導(dǎo)學生在強化文本意識的同時，立足語言學習和運用，關(guān)注情感領(lǐng)悟，培養(yǎng)科學精神，讓學生真正步向科學與詩的尋美之旅。

在教學目標中，將品讀經(jīng)典語段，賞析作者生動的說明語言;感悟作者熱愛自然贊美生命的人格美作為教學重點，通過微寫作，將學習作者釋、描、議、抒結(jié)合的說明技巧作為教學難點。

二、讀寫聯(lián)動搭框架，合作學習增素養(yǎng)

在教學設(shè)計中，為了體現(xiàn)“做中學、學中做”的職教特色，以任務(wù)驅(qū)動法為教學主線。根據(jù)學生的學情以及客觀的認知規(guī)律，通過知識再現(xiàn)與重構(gòu)、文本對比閱讀與賞析、關(guān)鍵句段的誦讀與涵泳、相同主題的仿寫與感悟等版塊構(gòu)建課堂。借由教學平臺、互聯(lián)網(wǎng)、微課、視頻、輔助寫作軟件、思維導(dǎo)圖軟件、教學資源庫等信息化手段打破學習壁壘，實現(xiàn)師生互動、生生互動、自主思考、自適應(yīng)學習的新型說明文教學課堂。

1.任務(wù)引領(lǐng)，合作學習

課前學生登錄學習平臺，領(lǐng)取學習任務(wù)，閱讀、觀看相關(guān)資料，完成生字詞的學習，并使用思維導(dǎo)圖智能輔助軟件自主構(gòu)建模式，完成“說明文知識體系”的思維導(dǎo)圖，上傳平臺。通過課文預(yù)習、說明文微課學習，思維導(dǎo)圖制作，共同點評思維導(dǎo)圖的設(shè)計內(nèi)容，使學生進一步掌握說明文文體知識。

2.辨體識文，按圖索驥

利用說明文的思維導(dǎo)圖，學生從不同角度解說閱讀文本的收獲：如說明順序科學、說明語言生動準確、說明方法有效等。通過自主學習，初步感知文章內(nèi)容，提升學生的語言建構(gòu)與運用能力、思維發(fā)展與提升能力，從而實現(xiàn)對核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效突破。

3.佳句誦讀、感受詩情

這一環(huán)節(jié)以問題引領(lǐng)，通過小組合作發(fā)掘出文本的詩意體現(xiàn)于作者生動的語言上;體現(xiàn)于塑造的可愛意象中;體現(xiàn)于營造的優(yōu)美意境里;更體現(xiàn)于深邃的哲理思想上。至此蟬不再僅僅是一種昆蟲，它同樣是一個生命，一個有血有肉、會思考懂生活、樂于付出勇于追求的生命。鏈接法布爾相關(guān)主題說明語段，法布爾生平片段、《昆蟲記》序文，使學生明白本文作為說明文經(jīng)典離不開一位自然科學家科研、語言能力強，更離不開一位人文學家尊重生命、思考自然的閃光人格美。

在此基礎(chǔ)上反復(fù)朗讀，采用領(lǐng)讀、齊讀、男女生配合讀等多種方式讓學生陶醉，學生能夠理解正是描寫、議論、抒情這三種表達方式的使用，使說明文語言生動富有個性，從而感受語言文字的科學美和詩意美，解決了本課的教學重點。

對語文教學而言：一切作品本質(zhì)上都是文學作品。任何文體的教學，都不能忽略了對言語內(nèi)涵的探究。文體有別，但美的語言文字沒有區(qū)別，通過對文字理性的再造、感性的誦讀，更能達到一種投入的欣賞，學生的審美鑒賞與創(chuàng)造能力、語言建構(gòu)與運用能力、文化傳承與理解能力也隨之得到提升。

4.名篇仿寫、學以致用

總結(jié)以上學習體會，結(jié)合文藝性說明文的寫作方法，學寫精彩的文藝性說明文，解決本課的教學難點。

首先，小組展開討論：《蟬》給我哪些方法上的啟示？達成共識后，教師給出任務(wù)，在智能軟件信息庫的支持下，小組合作選擇一個感興趣的昆蟲，使用思維導(dǎo)圖，圍繞該昆蟲的說明順序、說明方法、說明語言進行構(gòu)思設(shè)計，形成方案。在此基礎(chǔ)上，小組各成員分別完成文藝性說明文的語段創(chuàng)作，達到學習的知行轉(zhuǎn)化。最后，作品上傳平臺，借助平臺在線展示、交流、評價的功能，開展生生互評、教師點評，對個性問題及時解決，對共性問題及時指導(dǎo)。這樣的寫作訓練，不僅讓學生對文藝性說明文的寫作特點有更深入的了解，還可以增加學生閱讀的浸入感，“以人性關(guān)照蟲性，以蟲性反觀人性”，全方位提升學生的語文核心素養(yǎng)。

三、素養(yǎng)提升要總結(jié)，教后說教明得失

學習文藝性說明文，筆者采用讀寫聯(lián)動的方式，從關(guān)注學生“語用能力”的培養(yǎng)入手，探索契合文體價值的有效設(shè)計，為培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展提供支撐。

在教學中，根據(jù)學生實際，通過自主軟件的開發(fā)，用趣味引領(lǐng)代替范式教學，體驗式學習代替單一的方法指導(dǎo)，使學生依次從落實知識價值、強化審美體驗、促進知行轉(zhuǎn)化三個角度開展學習。學生通過合作、探討，主動獲得相應(yīng)的文本知識和審美意趣，掌握一定寫作方法，有效改善說明文教學乏味、單調(diào)的情況，促進學生語文核心素養(yǎng)的提升。同時學生可以借由觀察記錄事物的方法，提升審美趣味，增強個人人文內(nèi)涵的意識，這些對于學生專業(yè)發(fā)展也將有所裨益。

[作者通聯(lián)：江蘇常州旅游商貿(mào)高等職業(yè)技術(shù)學校]