史藝 賀鳳美

北京一零一中學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo)，從學(xué)生多元發(fā)展和個(gè)性化需求的角度，形成國家課程、地方課程和校本課程深度融合的學(xué)?！鞍祟I(lǐng)域三層級”課程體系。研學(xué)旅行課程處于“實(shí)踐與創(chuàng)新”領(lǐng)域中的“研學(xué)與社會(huì)實(shí)踐系列”。為彌補(bǔ)學(xué)生在其他校內(nèi)課程中出現(xiàn)的缺少獲取直接經(jīng)驗(yàn)和探索實(shí)踐機(jī)會(huì)不足的問題，在學(xué)校的整體課程體系中明確了研學(xué)旅行課程所占的重要地位，從而確保研學(xué)旅行相應(yīng)的課時(shí)等保障。基于此，我校把“科學(xué)探索主題”的初中研學(xué)旅行課程目標(biāo)確定為“行萬里，促核心素養(yǎng);知天下，育擔(dān)當(dāng)英才”。

“科學(xué)探索”主題研學(xué)課程的建設(shè)原則

一是真實(shí)性。研學(xué)旅行課程要以“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”讓學(xué)生走進(jìn)真實(shí)的自然和社會(huì)，觸摸真實(shí)的歷史與文化，體會(huì)其中蘊(yùn)含的科學(xué)奧秘和智慧，培養(yǎng)科學(xué)的研究方法。

二是融合性。將活動(dòng)和學(xué)科交叉融合，科學(xué)素養(yǎng)與人文精神并重，引領(lǐng)學(xué)生系統(tǒng)地認(rèn)知世界，提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力和創(chuàng)新能力。

三是成長性。研學(xué)旅行課程要注重引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)完善的自我成長體系，在人際交往、獨(dú)立生活、自理能力、抗挫折能力等方面打破班級和年級的界限，增強(qiáng)不同年齡、不同性格、不同成長環(huán)境的學(xué)生交流與合作的能力。

“科學(xué)探索”主題研學(xué)課程的內(nèi)容

根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容的不同和參與方式的不同，研學(xué)課程可分為以下三種類型。

1.自然體驗(yàn)類課程

自然體驗(yàn)類科學(xué)探索綜合課程主要是一些親近自然、體驗(yàn)生活等方面的集體活動(dòng)，包括穿越雨林、穿越沙漠、體驗(yàn)少數(shù)民族生活、野炊、露營等。這種形式課程的目的一方面是讓學(xué)生在活動(dòng)中感悟世界的豐富多彩，激發(fā)他們對自然的好奇和科學(xué)探索的興趣;另一方面是在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、動(dòng)手能力和生活自理能力。

2.科學(xué)實(shí)踐類課程

科學(xué)實(shí)踐類課程是讓學(xué)生親自參與和體驗(yàn)科學(xué)探索過程的活動(dòng)，包括望遠(yuǎn)鏡廠的參觀、標(biāo)本的采集和制作、化石挖掘與修復(fù)等活動(dòng)。這種形式課程的目的一方面是讓學(xué)生初步了解科學(xué)探索的過程，激發(fā)他們對科學(xué)的興趣和科學(xué)探究的欲望;另一方面是讓他們初步具有獨(dú)立提出問題、思考和解決問題的意識(shí)和能力。

3.課題探究類課程

課題探究類綜合課程是這三類課程中對學(xué)生要求最高的一類。它不但要求學(xué)生通過查閱資料對探索領(lǐng)域有初步的認(rèn)識(shí)和了解，在此基礎(chǔ)上自主地提出探究問題，還要通過對科學(xué)研究方法的學(xué)習(xí)，以小組的形式，按已制定的方案，通過科學(xué)合理的方法歸納得出結(jié)論。此類課程的目的是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立提出、思考、解決問題的能力，以此增強(qiáng)學(xué)生科學(xué)探索的意識(shí)和能力（如下表所示）。

“科學(xué)探索”主題研學(xué)課程的實(shí)施

北京一零一中學(xué)自2012年起，先后組織了去云南、內(nèi)蒙古、長白山、貴州、秦嶺、廣西、海南、青島、杭州等30余地的科學(xué)類研學(xué)。該活動(dòng)以學(xué)生參與體驗(yàn)和探究為主要特色。學(xué)生們翻沙漠、過雨林、做標(biāo)本、修化石，開展各種各樣的課題研究。豐富的內(nèi)容和有趣的形式讓學(xué)生們喜歡實(shí)踐、樂于探究。課程實(shí)施主要分為以下三階段。

1.籌備策劃階段

（1）明確設(shè)計(jì)原則，突出“科學(xué)探索”主題

在活動(dòng)內(nèi)容上，每條線路內(nèi)容要豐富，但必須保證每條線路至少可以開展一天的小課題探究活動(dòng)。

在活動(dòng)形式上，每個(gè)活動(dòng)要設(shè)計(jì)有學(xué)生參與的活動(dòng)，形式可以多樣;每個(gè)活動(dòng)要以小組為單位開展，小組人數(shù)不超過8人;每位專家?guī)У膶W(xué)生不能超過15個(gè)（2個(gè)組）。

在評價(jià)方面，每條線路活動(dòng)結(jié)束時(shí)要進(jìn)行總結(jié)匯報(bào)，并對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)（助人為樂獎(jiǎng)、團(tuán)結(jié)協(xié)作獎(jiǎng)、積極探索獎(jiǎng)、最優(yōu)成果獎(jiǎng)）和獎(jiǎng)勵(lì)。

（2）與組織方溝通，制定詳細(xì)活動(dòng)方案

與組織者（或研學(xué)基地管理者）詳細(xì)溝通，提前制定活動(dòng)的詳細(xì)方案：包括活動(dòng)的時(shí)間、地點(diǎn)，活動(dòng)的內(nèi)容、形式及學(xué)生要完成的任務(wù)及活動(dòng)的實(shí)施者等。

（3）編寫各條線路的學(xué)生活動(dòng)手冊

活動(dòng)手冊采用練習(xí)冊的方式，為每個(gè)活動(dòng)配備獨(dú)立的活動(dòng)說明、知識(shí)點(diǎn)鏈接、活動(dòng)方法說明、活動(dòng)表格等。學(xué)生需要在活動(dòng)中完成的任務(wù)也都體現(xiàn)在手冊中，以便于學(xué)生使用。每個(gè)活動(dòng)包含三個(gè)板塊。

預(yù)備知識(shí)：活動(dòng)或課題知識(shí)點(diǎn)解析，目的是讓學(xué)生了解活動(dòng)的知識(shí)背景，引導(dǎo)學(xué)生提升興趣，并提出問題。

預(yù)備活動(dòng)：活動(dòng)內(nèi)容介紹及概述，其目的是讓學(xué)生對活動(dòng)內(nèi)容有基礎(chǔ)的認(rèn)知，讓學(xué)生通過課題內(nèi)容思考活動(dòng)如何開展或課題的具體實(shí)施。

任務(wù)課題：學(xué)生要完成課題任務(wù)（數(shù)據(jù)記錄、表格繪制、課題分析、活動(dòng)總結(jié)等），其目的是引導(dǎo)學(xué)生完成考察記錄、記錄實(shí)際體驗(yàn)過程、學(xué)會(huì)總結(jié)及分享。

（4）開好行前會(huì)

行前會(huì)包括帶隊(duì)老師行前會(huì)、學(xué)生行前會(huì)。教師行前會(huì)明確帶隊(duì)老師的職責(zé)是管理和服務(wù)，并建立帶隊(duì)老師、領(lǐng)隊(duì)、教學(xué)處領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的四級活動(dòng)負(fù)責(zé)制。學(xué)生行前會(huì)則是強(qiáng)調(diào)管理和學(xué)生紀(jì)律問題。

2. 活動(dòng)實(shí)施階段

在活動(dòng)實(shí)施中，學(xué)校帶隊(duì)老師、組織方帶隊(duì)老師、專家分工合作，各司其職。學(xué)校帶隊(duì)老師主要做好組織管理、應(yīng)急處理和思想教育工作;組織方帶隊(duì)老師負(fù)責(zé)活動(dòng)的組織實(shí)施及與當(dāng)?shù)亟M織和專家的聯(lián)系;專家負(fù)責(zé)帶領(lǐng)學(xué)生開展探究活動(dòng)。

3. 總結(jié)評價(jià)階段

總結(jié)評價(jià)以多種形式開展，有全校各條線路的總結(jié)交流會(huì)，也有各班級學(xué)生在本班級的活動(dòng)分享會(huì)。

“科學(xué)探索”主題研學(xué)課程的實(shí)施效果

“科學(xué)探索”主題研學(xué)是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑，取得了很好的教育效果?；顒?dòng)通過體驗(yàn)、實(shí)踐、探究，幫助學(xué)生把核心素養(yǎng)具體內(nèi)容得以真正地內(nèi)化。比如，通過沙漠徒步、穿越雨林等綜合型體驗(yàn)活動(dòng)，孩子們不斷突破心理的舒適空間，去探索未知，體驗(yàn)心靈上的突破與冒險(xiǎn)，增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)合作精神，學(xué)會(huì)關(guān)愛和包容他人，成就自己強(qiáng)大的內(nèi)心世界。在不同的地域和民族區(qū)域，融入不同的生活習(xí)慣和生活觀念后，學(xué)生開始用多角度的思維方式，感受和理解生活方式及價(jià)值觀的差異。許多孩子變得有擔(dān)當(dāng)，有責(zé)任感，重新認(rèn)識(shí)了世界和自我。在各種探究課題中，學(xué)生們不僅了解了科學(xué)的探究方法，培養(yǎng)了語言表達(dá)能力、邏輯思維能力、合作溝通能力等，更重要的是增強(qiáng)了科學(xué)興趣。有的學(xué)生回來后繼續(xù)關(guān)注已做的課題或其相關(guān)的研究領(lǐng)域，同時(shí)對求真、求實(shí)、批判、嚴(yán)謹(jǐn)、協(xié)作等科學(xué)精神有了更深入的理解與感悟。

作者單位：北京一零一中學(xué)