劉瑩瑩

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?職業(yè)學校是培養(yǎng)技能型人才的搖籃，而對中職生技能的培養(yǎng)，離不開學校與企業(yè)之間的合作。校企合作是職業(yè)學校發(fā)展的必由之路。而現(xiàn)代學徒制作為一種新型的校企合作的模式，被職業(yè)學校視為輸出高技能人才的法寶，正越來越多地被中職學校推廣和普及，就中職學校機電技術應用專業(yè)的現(xiàn)代學徒制試點案例，論述現(xiàn)代學徒制將會成為一種校企合作模式中的新型風向標。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?中職學校;校企合作;技能型人才;機電技術應用專業(yè);現(xiàn)代學徒制

[中圖分類號] ?G717 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）23-0144-02

一、現(xiàn)代學徒制簡介

現(xiàn)代學徒制是中華人民共和國教育部于2014年提出的一項旨在深化產教融合、校企合作，進一步完善校企合作育人機制，創(chuàng)新技術技能人才培養(yǎng)模式。通過學校、企業(yè)深度合作，教師、師傅聯(lián)合傳授，對學生以技能培養(yǎng)為主的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式。與普通大專班和以往的訂單班、冠名班的人才培養(yǎng)模式不同，現(xiàn)代學徒制更加注重技能的傳承，由校企共同主導人才培養(yǎng)，設立規(guī)范化的企業(yè)課程標準、考核方案等，體現(xiàn)了校企合作的深度融合?，F(xiàn)代學徒制有利于促進行業(yè)、企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)全過程，實現(xiàn)專業(yè)設置與產業(yè)需求對接，課程內容與職業(yè)標準對接，教學過程與生產過程對接，畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接，職業(yè)教育與終身學習對接，提高人才培養(yǎng)質量和針對性，它將成為二十一世紀的新型風向標。

二、校企合作背景

機械加工領域是滁州“十三五”工業(yè)重點發(fā)展領域之一。安徽奧特佳科技發(fā)展有限公司，由中信資本、鼎暉投資及香港肇豐聯(lián)合投資的中外合資企業(yè)，已經通過中國汽車產品認證和ISO/TS16949：2002國際汽車供貨商質量體系認證，有雄厚的技術基礎，現(xiàn)已成為集研發(fā)、生產、銷售為一體的專業(yè)汽車空調壓縮機生產基地。在規(guī)模數(shù)量上，投資總額4.3億元，年生產力300萬臺，產品覆蓋66至206排量共五個系列，可以滿足從小車到大型客車空調系統(tǒng)對壓縮機的需求，公司具有當今世界最新水平的汽車空調壓縮機生產線，包括機加工、測量、裝配和試驗等設備。公司以渦旋式無氟壓縮機為主導產品，旨在建立一個“高起點、大規(guī)模、專業(yè)化、優(yōu)質量”的現(xiàn)代化汽車空調壓縮機生產企業(yè)。公司這一目標的實現(xiàn)急需大量的機械加工技能型人才，公司雖然現(xiàn)有職工人數(shù)達到500人，但是能夠熟練掌握裝配汽車空調壓縮機的只有30多人。因此如何在較短的時間內培養(yǎng)一批具有較強學習能力和創(chuàng)新意識，較強實踐技能和一定技術水平，“懂工藝、能操作機床加工、會汽車空調壓縮機裝配與維修”的機械技術專業(yè)高素質的技能型人才，成為企業(yè)發(fā)展的瓶頸。

滁州市旅游商貿學校是省級示范中等職業(yè)學校與安徽奧特佳科技發(fā)展有限公司同屬于“安徽滁州職業(yè)教育集團”理事單位，自學校機電技術應用專業(yè)被列為省重點建設示范專業(yè)開始，便建立有長期穩(wěn)定的校企合作關系。為了解決生產規(guī)模不斷擴大急需人才的問題，安徽奧特佳科技發(fā)展有限公司經過與學校多次交流，企業(yè)對學校的專業(yè)教學水平和實訓設施進行了全面考察，認為學校的專業(yè)培養(yǎng)能力完全符合企業(yè)的發(fā)展要求;同時學校也對企業(yè)的培訓能力和質量有了深刻的了解和認同。在此基礎上，雙方簽署合作協(xié)議，學校機電技術應用專業(yè)與安徽奧特佳科技發(fā)展有限公司合作，采用現(xiàn)代學徒制共同培養(yǎng)高端汽車空調壓縮機制造人才。

經過兩年的實踐，滁州市旅游商貿學校與安徽奧特佳科技發(fā)展有限公司現(xiàn)代學徒制合作的成效明顯，學校不僅為企業(yè)輸送了高技能人才，而且自身專業(yè)建設方面也取得了一定的突破性成效。

三、主要目標

學校和企業(yè)旨在建立具有區(qū)域特色的“現(xiàn)代學徒制”人才培養(yǎng)模式，通過這種新型的培養(yǎng)方式讓學生處于真實的職業(yè)環(huán)境中，在師傅指導下學會崗位操作能力;學校和企業(yè)共同制定滁州市旅游商貿學?，F(xiàn)代學徒制教學實施方案，探索建立校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)、一體化育人的長效機制，學生和企業(yè)相互認同，學生成為企業(yè)的準員工。一方面通過學校教育學習理論知識，另一方面通過師傅傳授掌握操作技能，在試點獲得經驗基礎上，修改完善機電技術應用專業(yè)現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)方案，完善學徒制培養(yǎng)的教學文件、教學管理制度，并將學徒實習推廣到全校更多的專業(yè)，把現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)模式納入學校教學管理系統(tǒng)之中。

四、推進舉措

（一）制定滁州市旅游商貿學校機電技術應用專業(yè)現(xiàn)代學徒制實施方案

通過外出學習、網絡搜索和專家指導，學校領導認真整理、提煉現(xiàn)代學徒制經驗，制定《滁州市旅游商貿學校機電技術應用專業(yè)現(xiàn)代學徒制實施方案》。方案中明確了組織機構及職責，規(guī)定了現(xiàn)代學徒制實施的基本原則、工作目標，列出重點任務，劃分了分階段組織實施計劃等，為現(xiàn)代學徒制的校企合作做好充分準備。

（二）簽訂機電技術應用專業(yè)現(xiàn)代學徒制合作協(xié)議

在“安徽滁州職業(yè)教育集團”平臺上，滁州市旅游商貿學校與安徽奧特佳科技發(fā)展有限公司雙方建立職業(yè)教育現(xiàn)代學徒制試點項目合作關系，達成合作協(xié)議。成立“現(xiàn)代學徒制機電技術應用專業(yè)建設委員會”，確定試點學生（學徒）人數(shù)，制訂學校、企業(yè)一體化的招生招工工作簡章，如“企業(yè)參與招生、學校參與招工”——在招工招生期間，企業(yè)學校相互參與，招收的員工（學生）具有雙重身份，既是學生，又是學徒。簽訂學徒、學校和企業(yè)三方協(xié)議，明確三方各自的職責。此外，落實了學徒的人身意外傷害保險、學生實習責任保險、工傷保險等。

（三）校企共同制訂人才培養(yǎng)方案

在專業(yè)建設指導委員會指導下，學校、合作企業(yè)相關處室負責人、企業(yè)技術人員、職教專家、企業(yè)人員、專業(yè)教師組成試點工作小組，主要是負責人才培養(yǎng)方案的制定及組建專兼職教學團隊。

學校與企業(yè)共同研究制訂人才培養(yǎng)方案，確立相應課程的課程標準，確定教學內容、課程評價標準和特定的學生考核辦法，將學生工作業(yè)績和師傅評價納入學生學業(yè)評價標準。在人才培養(yǎng)目標的指導下，在職教專家、企業(yè)與學校、教師與師傅的共同參與下，按照“企業(yè)用人需求與崗位資格標準”來設置課程，建成“公共課程+核心課程+崗位技能校本訓練項目”為主要特征的適合學徒制的專業(yè)課程體系。其中核心課程可以根據(jù)企業(yè)需求適當增減，崗位技能校本訓練項目是完全按照企業(yè)需求，在課程專家、企業(yè)技術骨干和學校專業(yè)教師的共同努力下開發(fā)適合企業(yè)的項目課程，并由企業(yè)專家和專業(yè)教師共同來承擔教學任務。利用現(xiàn)代學徒制學業(yè)評價標準，企業(yè)專家和專業(yè)教師共同對現(xiàn)代學徒制教學班的學生的學業(yè)成績和實習實訓成績作出考核和評價，并及時地反饋與調整。

（四）教學時間安排及資源共享

學徒制的學習是在企業(yè)、學校工學交替中的理論與實踐的有機結合形式。每學期學生既在企業(yè)接受培訓、實訓，又在學校學習理論知識和專業(yè)技能。并按照教學計劃的安排，每學期在學校之間進行理論和實踐、實訓和實習的雙重融合，專業(yè)技能的要求和實訓的內容均由學校與企業(yè)共同確定。在技術力量、實訓設備、實訓場地等方面資源共享。企業(yè)為實習提供技術熟練的師傅、足夠生產設備足夠的崗位及實際訓練所需的原材料，以供學徒實踐學習所用;同時學校也為企業(yè)提供技術力量和職工培訓的需求。

（五）學生管理

學生在學徒期間，企業(yè)協(xié)同教師全程跟蹤，積極配合教師密切關注學生的學習和生活。學校和企業(yè)分別由專門負責的帶隊教師和企業(yè)師傅共同參與學生管理。學校與企業(yè)之間達成共識，制定校企合作學生管理制度，形成學校、企業(yè)的雙重管理模式。

五、成效及啟發(fā)

現(xiàn)代學徒制推動了校企深度合作，其根本原因在于學校和企業(yè)都能以雙方利益訴求為基礎，建立互惠互利雙贏的利益共同體。（1）學徒是企業(yè)員工或準員工，企業(yè)對其培養(yǎng)自然會盡心盡力。學徒過程中，學生可以較快提高對企業(yè)的認知，包括產品、工藝流程、企業(yè)文化、經營理念等。（2）學徒實習內容就是企業(yè)實際崗位生產任務，學生在學校學習相關專業(yè)理論知識和技能之后做學徒，更能融會貫通，無縫對接。（3）學徒過程的反饋信息可作為教學計劃、教學內容修改的可靠依據(jù)。由此推及的教學和實訓實踐的運作環(huán)節(jié)，將會更好地體現(xiàn)學校和企業(yè)在人才培養(yǎng)方面的深度融合。

現(xiàn)代學徒制歸根到底是一個校企合作的問題，校企共贏是現(xiàn)代學徒制能夠有效運轉的基礎保障。從職業(yè)的角度看，現(xiàn)代學徒制有利于發(fā)揮企業(yè)辦學的主體作用，真正實現(xiàn)校企雙主體育人。但是，大部分企業(yè)并沒有發(fā)揮好育人的主體作用，或者發(fā)揮得不夠。從工學結合改革，到訂單聯(lián)合培養(yǎng)，再到現(xiàn)在的現(xiàn)代學徒制，我國職業(yè)教育在校企合作方面的探索從未停歇，為產業(yè)轉型升級提供了重要人才支撐。但是“校熱企冷”的現(xiàn)象也一直存在。在現(xiàn)代學徒制試點過程中，我們就發(fā)現(xiàn)試點企業(yè)在校企協(xié)同育人方面表現(xiàn)被動，人才成本分擔機制缺失，參與專業(yè)課程體系建設、專業(yè)教學內容改革與教材開發(fā)的積極性不高。

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編輯 張 慧