胡黎明

［摘 ? ? ? ? ? 要］ ?《教育部關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》中明確提出：“探索規(guī)范初中后五年制高等職業(yè)教育”，并且指出“當(dāng)前職業(yè)教育仍然是我國教育事業(yè)的薄弱環(huán)節(jié)，中等和高等職業(yè)教育在專業(yè)、課程和教材體系，教學(xué)與考試評價等方面仍然存在脫節(jié)、斷層或重復(fù)現(xiàn)象。”通過對鉆井技術(shù)專業(yè)“2+3”中高職銜接現(xiàn)狀和問題進(jìn)行分析，總結(jié)克拉瑪依職業(yè)技術(shù)學(xué)院在對鉆井技術(shù)專業(yè)“2+3”中高職銜接人才培養(yǎng)方案尤其是課程體系構(gòu)建的研究過程取得的一些經(jīng)驗和成果，對國內(nèi)鉆井技術(shù)專業(yè)中高職銜接人才培養(yǎng)方案的研究和專業(yè)課程體系建設(shè)有一定的借鑒和指導(dǎo)意義。

［關(guān) ? ?鍵 ? 詞］ ?中高職銜接；課程體系；鉆井技術(shù)

［中圖分類號］ ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］ ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文章編號］ ?2096-0603（2019）23-0180-03

新疆維吾爾自治區(qū)職業(yè)教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室等七部門關(guān)于印發(fā)《新疆維吾爾自治區(qū)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2015—2020年）》2015年〔8〕文提出要深化教育教學(xué)改革，開發(fā)中高職銜接課程。按照課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、中等和高等職業(yè)教育銜接、普職溝通的總體思路，系統(tǒng)推進(jìn)課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容改革，促進(jìn)中、高職職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)等的統(tǒng)籌設(shè)計與有機(jī)銜接。

加強(qiáng)鉆井技術(shù)專業(yè)“2+3”中高職銜接人才培養(yǎng)方案的研究，可以進(jìn)一步完善鉆井技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要組成部分，同時也是社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才的現(xiàn)實需求。本文通過分析目前鉆井技術(shù)專業(yè)中高職人才培養(yǎng)方案的實施存在的問題，在鉆井技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、核心課程標(biāo)準(zhǔn)等方面的銜接進(jìn)行有針對性的探索，構(gòu)建鉆井技術(shù)專業(yè)“2+3”中高職銜接課程體系。

一、中高職專業(yè)課程體系銜接現(xiàn)狀及問題

新疆目前開設(shè)石油鉆井專業(yè)的中專院校有巴州紅旗技工學(xué)校、巴音郭檬職業(yè)技術(shù)學(xué)院和博州中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，其中博州中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校和我校合作開展“2+3”中高職銜接培養(yǎng)。分析以上幾所院校在石油鉆井專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，總結(jié)發(fā)現(xiàn)在鉆井技術(shù)專業(yè)中高職銜接上主要存在以下幾個問題。

（一）中高職各階段人才培養(yǎng)目標(biāo)區(qū)分不明顯

中職和高職兩個人才培養(yǎng)階段在中高職銜接中既相對獨(dú)立又相互依存，兩個階段的人才培養(yǎng)目標(biāo)既相對獨(dú)立又要統(tǒng)一，人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定直接關(guān)系到中高職教育的定位和發(fā)展，現(xiàn)有鉆井技術(shù)專業(yè)中高職人才培養(yǎng)目標(biāo)模糊交叉，人才培養(yǎng)目標(biāo)區(qū)分度較低，有的甚至沒有區(qū)分，這和實際人才培養(yǎng)定位有很大出入。在目前的鉆井技術(shù)專業(yè)中高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的確定中兩者沒有有機(jī)地銜接起來，中職、高職畢業(yè)生就業(yè)崗位主要都集中在鉆井生產(chǎn)一線，兩者在進(jìn)入該行業(yè)初期從事的都是一線操作工作，在崗位就業(yè)和職業(yè)發(fā)展中還沒有明顯區(qū)別。中職畢業(yè)生所開設(shè)的鉆井技術(shù)專業(yè)課程主要以就業(yè)為培養(yǎng)目標(biāo)，人才培養(yǎng)方案過于重視技能的培養(yǎng)，忽視理論教學(xué)，而高職階段實踐理論并重，對有意愿升學(xué)進(jìn)入高職階段的學(xué)生來說，中職階段的人才培養(yǎng)方案就不能滿足學(xué)生升入高職所需的理論基礎(chǔ)。

（二）課程內(nèi)容有較大重復(fù)

中高職根據(jù)確定的人才培養(yǎng)目標(biāo)制定相應(yīng)的人才培養(yǎng)方案以及教學(xué)計劃，課程體系是教學(xué)計劃的主要構(gòu)成，課程又是課程體系的關(guān)鍵，由此中高職銜接的關(guān)鍵是課程的銜接，目前高職鉆井技術(shù)專業(yè)課程改革研究較多，而中職對石油鉆井技術(shù)課程體系的研究較少，大部分中職院校缺乏規(guī)范的課程體系，中高職課程體系銜接更無從談起，出現(xiàn)課程不能有效銜接的現(xiàn)象，如“金工實訓(xùn)”“機(jī)械制圖”“機(jī)械設(shè)計”（中職課程名稱“機(jī)械工程基礎(chǔ)”）等多門課程重復(fù)開設(shè)，只是課程名稱稍有差別。最近幾年，在國家示范性院校的推動下，高職院校在專業(yè)課程建設(shè)中逐漸有所好轉(zhuǎn)，教學(xué)做一體化課程、基于工作過程和行動導(dǎo)向課程的開發(fā)建設(shè)滿足了對高職學(xué)生技能的培養(yǎng)。目前，高職鉆井技術(shù)專業(yè)核心課程和大部分專業(yè)課程都有明確的課程標(biāo)準(zhǔn)，而中職院校缺乏對課程標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一。

（三）課程內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn)不銜接

自從國家示范性高職院校和國家骨干高職院校兩個建設(shè)項目啟動后，高職“校企合作、工學(xué)結(jié)合”課程建設(shè)速度較快，先進(jìn)的教學(xué)理念在課程建設(shè)中得到充分體現(xiàn)，而且鉆井技術(shù)專業(yè)核心課程和專業(yè)課程都有“校企合作、工學(xué)結(jié)合”特色教材，比較而言，中職學(xué)校同類課程建設(shè)速度相對較慢，沒有形成課程標(biāo)準(zhǔn)。目前，我院與博州中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校合作開設(shè)“2+3”五年一貫制中高職銜接鉆井技術(shù)專業(yè)，由于博州中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校也是首次開設(shè)鉆井技術(shù)專業(yè)，在人才培養(yǎng)方案的制定以及課程體系和課程標(biāo)準(zhǔn)的制定中可以借鑒我院在專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)中取得的經(jīng)驗，統(tǒng)籌制定鉆井技術(shù)專業(yè)“2+3”中高職銜接專業(yè)核心課程標(biāo)準(zhǔn)。

二、中高職課程體系銜接的研究思路

以“能力本位、分段設(shè)計”為原則，中高職課程既各成體系又相互聯(lián)系。中、高職各段的課程內(nèi)容首先要確保學(xué)生取得與其人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的必要的理論知識和基本技能，除此之外，專業(yè)課程設(shè)置方面中高職應(yīng)在不同定位的基礎(chǔ)上進(jìn)行分工，注重兩者之間的循序漸進(jìn)、相互銜接，堅決避免兩個階段都“各求其全”。制定統(tǒng)一的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)，保證課程的前后銜接，避免課程重復(fù)開設(shè)與授課內(nèi)容重復(fù)，確保實踐技能有明顯提升。

三、鉆井技術(shù)專業(yè)“2+3”中高職銜接課程體系的構(gòu)建

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)的銜接

以“崗位能力為本位、中職教育重基礎(chǔ)、高職教育重技能”，以企業(yè)需求和石油鉆井工職業(yè)資格等級標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)制定中、高職階段的人才培養(yǎng)目標(biāo)，確保中職畢業(yè)生具備步入鉆井行業(yè)從事鉆修井基本操作初級技能，高職學(xué)生具備從事鉆修井中高級技能，中高職實現(xiàn)初級職業(yè)技能到中高級職業(yè)技能的銜接。

（二）課程體系的銜接

以“能力本位”“通盤考慮、分段設(shè)計”和“終身教育”為原則，確保學(xué)生能從中、高職各段的課程內(nèi)容中取得與其人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的必要的理論知識和基本技能，制定統(tǒng)一的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)，確保中職和高職兩個階段課程的有效銜接，從而最大限度避免課程內(nèi)容的重復(fù)，確保實踐技能有明顯提升，使學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)的意識觀念。

（三）專業(yè)典型工作任務(wù)和工學(xué)結(jié)合課程

鉆井技術(shù)專業(yè)“2+3”中高職銜接專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)鉆井行業(yè)場地工、內(nèi)鉗工、外鉗工、井架工、副司鉆等崗位，以各崗位應(yīng)具備的職業(yè)綜合能力作為依據(jù)，使教學(xué)內(nèi)容設(shè)計編排與崗位能力相適應(yīng)，按照學(xué)生認(rèn)知和能力循序漸進(jìn)的方式從易到難進(jìn)行設(shè)計，使中高職課程體系銜接有效不重復(fù)。鉆井技術(shù)專業(yè)“2+3”中高職銜接課程根據(jù)鉆井技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，以鉆井工、井下作業(yè)工等崗位職業(yè)能力分析為出發(fā)點(diǎn)，分析職業(yè)崗位核心能力，確定課程的定位、任務(wù)與目標(biāo)，依據(jù)課程的定位、任務(wù)與目標(biāo)和針對核心能力確定本門課程的知識點(diǎn)、能力點(diǎn)、技能點(diǎn)和素質(zhì)要求，分別確定了中職和高職兩個階段的專業(yè)核心課程，中職為鉆井工程、鉆井機(jī)械和井下作業(yè)3門理論與實踐相結(jié)合的課程，高職階段核心課程為常規(guī)鉆井設(shè)備操作與維護(hù)、鉆井液使用與維護(hù)、鉆井作業(yè)、井控技術(shù)、常見鉆井事故分析與處理5門理論與實踐相結(jié)合的課程，中高職兩個階段核心課程實現(xiàn)銜接。

四、結(jié)論

通過對“2+3”中高職銜接課程體系的研究，總結(jié)了鉆井技術(shù)專業(yè)“2+3”中職和高職兩個階段的人才培養(yǎng)目標(biāo)制定原則和方法，以企業(yè)需求和職業(yè)技能需求為依據(jù)制定中、高職階段的人才培養(yǎng)目標(biāo)，明晰人才培養(yǎng)目標(biāo)在不同階段的差異性，確保中職畢業(yè)生具備步入鉆井行業(yè)從事鉆修井基本操作初級技能，高職學(xué)生具備從事鉆修井中高級技能，中高職實現(xiàn)初級職業(yè)技能到中高級職業(yè)技能的銜接，使中高職人才培養(yǎng)目標(biāo)有效銜接。

論文通過鉆井技術(shù)專業(yè)所面向的就業(yè)崗位進(jìn)行職業(yè)能力分析，構(gòu)建了鉆井技術(shù)專業(yè)“2+3”中高職銜接課程體系。有利于石油工程類高等職業(yè)教育結(jié)構(gòu)的調(diào)整，使鉆井行業(yè)各層次人才培養(yǎng)模式更加多樣化，滿足人才多樣性的社會需求，為石油鉆井企業(yè)提供更多人才需求的選擇。

參考文獻(xiàn)：

［1］基于“職業(yè)任務(wù)銜接”的中高職3+3分段培養(yǎng)模式探索與實踐［J］.現(xiàn)代職業(yè)教育，2017（26）：72.

［2］劉京祥.中高職一體化銜接課程方案設(shè)計［J］.現(xiàn)代職業(yè)教育，2017（36）：120.

［3］查吉德.高職人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的新思考［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2011（18）：12.

［4］柳燕君.北京市中高職教育銜接模式的研究［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2010（16）：72.

［5］劉培琴.中高職教育課程銜接的研究與實踐［J］.成人教育，2013（2）.

［6］周大農(nóng).中高職教育課程銜接的涉及于思考［J］.職教論壇，2013（3）.

［7］朱雪梅.我國中職與高職銜接研究述評［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2011（7）：32.

◎編輯 馮永霞