文/孔苒 江蘇省徐州市下淀中心幼兒園

新課程改革使我們紛紛從傳統(tǒng)的“教師怎樣教”轉(zhuǎn)向“探討幼兒如何學”，給幼兒創(chuàng)造空間，讓幼兒在教師的指引下主動、積極地學習，自由、自主地發(fā)展。特別是課程游戲化實施后，讓我對傳統(tǒng)的語言教學模式有了深入的思考。怎樣讓集體教學活動游戲化？如何在活動中啟發(fā)幼兒思考之后主動學習？如何改變不同的教學方式讓幼兒有興趣學？……這一系列問題始終在我腦?？M繞。我在教學過程中不斷地嘗試著、研究著、反思著、成長著，從中體驗著教師職業(yè)的內(nèi)在魅力，體驗著思想與思想的交流，情感與情感的溝通，生命與生命的對話。下面我將以大班語言活動“動物職業(yè)介紹所”為例，談一談我的收獲與思考。

“動物職業(yè)介紹所”是大班主題活動“人們怎樣工作”中的一個語言活動，這個活動的主要目標是讓幼兒在了解動物的特征和習性的基礎上，進一步正確理解動物的特性與人類職業(yè)的相關性，能用自己的經(jīng)驗分析不同動物的特點，考慮給動物介紹合適的工作，并能用語言清楚地表達。我最初的設計思路有這樣四個環(huán)節(jié)：首先，我給幼兒講《動物職業(yè)介紹所》的故事，幫助幼兒理解故事中的動物形象及特點。其次，出示故事中各種動物的形象，讓幼兒討論商量，提出不同的職業(yè)方案，回答故事中各種動物的職業(yè)是什么，并說出理由，如：讓龍蝦來當裁縫，因為它有兩把“大剪刀”。再次，讓幼兒說一說：你還能為其他的動物介紹適合的職業(yè)嗎？并合理地分析該動物從事這種職業(yè)的理由。最后，鼓勵幼兒將其他尋找工作的動物和它們不同的職業(yè)編進故事里。

課后反思：

整個活動過程進行得很順暢。孩子們在我的引導下，按照我設計的思路，按部就班地完成了整個活動。但我總感覺孩子們是在我的指揮下活動的，缺乏自主性。按理說小動物是孩子們最感興趣的，可是我感到孩子們在活動過程中的積極性并不高，在創(chuàng)編的環(huán)節(jié)中，孩子們思路不開闊，編出的故事不是太讓人滿意。原因在哪里呢？我對整個教學環(huán)節(jié)重新進行了思考，仔細閱讀了《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中5～6歲幼兒語言與發(fā)展的目標，對照《指南》中提出的幼兒“傾聽與表達”能力發(fā)展與培養(yǎng)的教育建議，很快我便找到了癥結所在。

1.沒有為幼兒提供寬松的語言運用情境。

《指南》中指出：要為幼兒營造說話的氛圍和情境，讓幼兒體驗語言交流的樂趣，喜歡用語言交流，通過交流促進幼兒語言表達能力的提高。在第一環(huán)節(jié)中，我通過講故事讓幼兒知道了各種動物的形象與特點，他們無需動腦筋就能從故事中知道動物們應該從事的職業(yè)，缺乏思考和挑戰(zhàn)性，沒有讓幼兒根據(jù)動物的特性聯(lián)想相關的人類職業(yè)。

2.傳統(tǒng)的語言教學模式依然存在。

雖然活動中我給幼兒提供了思維的空間，讓幼兒聯(lián)想故事以外的小動物的職業(yè)，但依然沒有擺脫傳統(tǒng)教學模式的影響。先講故事，再提問，問題的設計沒有由淺入深，沒有考慮幼兒的年齡特點，幼兒在活動中不自由、不自主，我在活動中“引導者、支持者、合作者”的角色沒有發(fā)揮好，沒有達到讓幼兒在感知中掌握詞匯的要求。

3.創(chuàng)造性語言運用缺乏。

在這一活動中，我鼓勵幼兒大膽用語言表達自己的“預期”和“假設”還不夠，過于注意內(nèi)容的邏輯性而忽略給予幼兒消極或者否定的反饋，這樣做影響了幼兒運用創(chuàng)造性語言。創(chuàng)造性語言的運用環(huán)境應當是“想說、敢說”的環(huán)境，應當是幼兒可以隨時大膽質(zhì)疑提問的學習環(huán)境。

認識到以上問題，我對教學過程重新進行了梳理，設計分析如下：

首先，帶幼兒到動物王國參觀各種小動物。這樣做的目的是讓幼兒重溫對動物的認識，同時也讓幼兒初步練習用完整的語句表達，從而為下一個環(huán)節(jié)做好鋪墊。

第二個環(huán)節(jié)：出示每個動物與錯誤工作的搭配。如龍蝦做糧倉保管員，小貓是游泳教練，讓幼兒根據(jù)已有的經(jīng)驗判斷小動物找到的工作是否合適。

在這個環(huán)節(jié)中，我給幼兒創(chuàng)造了一個寬松的語言交流環(huán)境，一個充分、自由發(fā)表自己見解的空間，允許幼兒有不同的答案，對幼兒合理的推理和想象給予充分的肯定和鼓勵。在不斷尋找錯誤、講述自己理由的過程中，幼兒提高了理解力和語言表達能力。

第三個環(huán)節(jié)：我引導幼兒根據(jù)動物自身的特點，分別給小動物換工作。我把故事中小動物的圖片和從事的工作在黑板上依次擺開，幼兒一下就找到了小動物適合的工作：小貓會捉老鼠，適合當糧倉保管員；小猴能爬高，適合修路燈；小鴨會游泳，適合當游泳教練……

在這一環(huán)節(jié)中，幼兒充分體會到了“最合適”的含義。通過給小動物找工作，幼兒大膽運用語言表達，有的幼兒還用上了“因為……所以”的句式，如：因為小鴨會游泳，所以我認為它當游泳教練最合適。在活動中，幼兒的主動性、積極性特別高。

最后，我設計了游戲“找工作”。我給幼兒提供了許多小動物，如青蛙、蜜蜂、啄木鳥、袋鼠等，讓幼兒通過扮演角色，根據(jù)這些動物的特征來找合適的工作。如：啄木鳥當醫(yī)生，幼兒通過親身體驗很快找到了合適的工作。我設計了游戲情境，并參與到游戲中，給幼兒提了許多開放性的問題，激發(fā)了幼兒的創(chuàng)新思維，促進了他們發(fā)散性思維的發(fā)展。幼兒在交流中大膽地講了自己的想法，既鍛煉了思維能力，又體驗到了語言交流的樂趣。

整個教學活動，我給幼兒創(chuàng)設了寬松的語言環(huán)境，使幼兒敢說、想說、有機會說，讓每一個幼兒在活動中都能自由、自主、大膽地發(fā)揮想象，并用完整的語言表達出來。我在活動中沒有過多的語言，始終在引導、啟發(fā)幼兒，使每一個幼兒都積極地參與到活動中，幼兒學得輕松，玩得高興，真正地成為活動的主人。

收獲與思考：

1.給孩子自由呼吸的空間。

幼兒是積極主動的學習者。促進幼兒學習和發(fā)展，最重要的是為幼兒創(chuàng)造機會和條件，注重激發(fā)和保護幼兒的求知欲和學習興趣，調(diào)動幼兒學習的積極性和主動性，鼓勵、支持和引導幼兒去主動探究和學習。幼兒不僅是有能力的學習者，更是有能力的思考者、探索者，他們具有自己分析問題、解決問題的獨特方式，具有豐富的想象力和無與倫比的創(chuàng)造力。我們在設計活動的時候一定要從幼兒的角度出發(fā)，給他們自主的機會，讓他們自由地呼吸，相信他們一定能行！從上面的案例中我們可以看出，幼兒是完全有能力為小動物們找到合適的工作的，比原來讓他們回答故事中小動物找到什么工作具有更大的挑戰(zhàn)性，能引起幼兒的興趣。我鼓勵幼兒大膽地說出自己的觀點和理由，形成一種寬松的語言環(huán)境，以幼兒為主體，激發(fā)幼兒的創(chuàng)新思維和求知欲望。在最后的環(huán)節(jié)中，我設計了游戲，幼兒在游戲中自主地扮演角色，盡情地發(fā)揮想象，運用語言描述，比原來讓幼兒創(chuàng)編故事情節(jié)要好得多。在游戲中，幼兒有了廣闊的思維空間，通過親身實踐，體驗了成功的快樂。

2.尊重幼兒的學習方式和學習特點。

語言表達能力是幼兒身心整體發(fā)展水平的標志，也是幼兒綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。豐富的語言也能促進幼兒認知能力的發(fā)展和其他能力的提高。我們要充分尊重幼兒的學習方式和學習特點，根據(jù)幼兒年齡階段的發(fā)展目標來設計教學活動。之前的案例中，我忽視了大班幼兒的年齡特點和發(fā)展規(guī)律，沒有考慮幼兒的學習方式，這與“用正確的態(tài)度和行為觀察幼兒、理解幼兒、尊重幼兒，遵循幼兒的成長規(guī)律和年齡特點，因勢利導，因材施教”有一段距離。在教學過程中，我設計了游戲情境，讓幼兒參與游戲，達到了意想不到的效果。親身體驗角色，特別是提供了故事中沒有的動物角色，幼兒的熱情一下子被點燃，經(jīng)驗得到了遷移，思維被開拓了，對動物的特點有了橫向的比較和認識。我深深地體會到在語言活動中，一定要尊重幼兒的年齡特點和學習方式，教師只需一個小小的改變，就會給幼兒帶來大大的收獲。

3.挖掘自我更新的空間，促進專業(yè)成長。

每一個教學活動都為我們搭建了一個成長的空間。古希臘教育家普羅塔格曾說過：“頭腦不是一個要被充滿的容器，而是一個需要被點燃的火把?！贝_實如此，我深深體會到：在教學過程中要學會不斷地反思自己，才能更快地成長起來，才能不斷地提高教育質(zhì)量，促進教師素質(zhì)的全面提高，成長為研究型教師，進而成為專家型教師。在反思中，我們的角色會改變，方法會靈活，過程會完善，幼兒會發(fā)展，真正地實現(xiàn)了教學與研究、教育與學習的一體化。

4.做一名學習型、研究型教師。

在實施教學的過程中，我們總會感到困惑，遇到不解，有時會感到迷茫，這時候我們就要不斷地讀書、學習、思考、研究，只有這樣才能不斷地提高，不斷地成長?！皢柷堑们迦缭S？為有源頭活水來?！边@也是教師在學習中應該達到的境界，只有堅持不懈地追求新知，我們的課堂才能始終充滿著活力。但是長期堅持學習并不是一件容易之事，我們要精打細算，擠時間，克服惰性，力排干擾，養(yǎng)成持之以恒的良好習慣，同時我們還要不斷地研究，不斷地向別人學習，要博采眾人之長以豐富自己。