文/宋麗玲 司馬劍韜 江蘇省丹陽(yáng)市新區(qū)幼兒園

虞永平教授指出：構(gòu)建適宜兒童發(fā)展的課程并努力落實(shí)，是實(shí)現(xiàn)幼兒園培養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑，也是貫徹落實(shí)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）的重要途徑。科學(xué)的教育觀、兒童觀，只有落實(shí)到課程建設(shè)中才能對(duì)教育實(shí)踐產(chǎn)生影響。生活中蘊(yùn)含著取之不盡的教育資源，作為教師該如何抓住一日生活中的教育契機(jī)，關(guān)注中班幼兒的發(fā)展，不斷思考并支持幼兒活動(dòng)，以促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)呢？

一、發(fā)現(xiàn)晨談焦點(diǎn)，搭建適宜支架

一次晨談中，“老師！我偷偷穿了爸爸的警服，超帥！”文豪笑著說(shuō)。“哇！警服，你爸爸是警察嗎？”旁邊一名幼兒好奇地問(wèn)。

“對(duì)，他是交警！”文豪挺著胸脯自豪地說(shuō)。

“交警是做什么的？”

“是抓壞人的警察嗎？”

孩子們的小腦袋里充滿好奇。

“不是的，交通警察就是指揮汽車(chē)的警察。”文豪說(shuō)，“像這樣！”說(shuō)完，他站了起來(lái)，做了一個(gè)手勢(shì)。

“我見(jiàn)過(guò)交警叔叔做過(guò)這個(gè)手勢(shì)的?！币幻變喝铝似饋?lái)。

“這是什么意思？”一名幼兒?jiǎn)柕馈?/p>

“汽車(chē)可以開(kāi)了！”文豪笑著回答。

座位上的其他幼兒忍不住了，紛紛跟著學(xué)了起來(lái)。

我們的思考：

幼兒的一日生活即課程?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）提出要“創(chuàng)設(shè)與教育相適宜的良好環(huán)境”。良好的教育環(huán)境不僅局限于物質(zhì)環(huán)境，還包括精神環(huán)境。在這個(gè)晨談環(huán)節(jié)中，一個(gè)普通的話題“周末，你有什么趣事嗎？”像一串鞭炮被點(diǎn)燃一樣，在幼兒中間爆開(kāi)了花。幼兒的早期經(jīng)驗(yàn)，對(duì)他們的學(xué)習(xí)和發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響，所以在“晨談”這個(gè)環(huán)境里，通過(guò)文豪的分享，激起了其他幼兒的好奇心和探究欲望，其他幼兒從中獲得了最佳發(fā)展的途徑，知道有一種職業(yè)叫“交警”，從他們的模仿中，可以看出他們想知道更多關(guān)于交通警察的信息。

怎樣抓住興趣點(diǎn)讓他們對(duì)交通警察有一個(gè)具體直觀的認(rèn)識(shí)呢？《指南》要求遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，最大限度地支持和滿足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要。因此，我們把這個(gè)問(wèn)題又拋給了幼兒，讓他們?nèi)ニ伎?，去生活中尋找資源，找到答案。

二、追尋談話疑點(diǎn)，推動(dòng)活動(dòng)發(fā)展

“你在哪里見(jiàn)過(guò)交警叔叔？”我問(wèn)。

“我在幼兒園門(mén)口看到過(guò)。”“馬路邊上也有交警叔叔?！薄拔疫€看到交警叔叔在開(kāi)罰單?！彼麄冔x躍地發(fā)言。

“如果看到交警叔叔，你會(huì)做什么？”我接著問(wèn)。

“我要抱抱他。”“我會(huì)問(wèn)他在干什么?！贝蠹夷阋谎晕乙徽Z(yǔ)地說(shuō)著。

我趁機(jī)說(shuō)：“請(qǐng)你在爸爸媽媽的陪同下，尋找身邊的交警叔叔，和他們聊聊天，再請(qǐng)爸爸媽媽幫忙記錄下來(lái)?！?/p>

他們行動(dòng)了起來(lái)，有的在幼兒園大門(mén)口張望著，沒(méi)發(fā)現(xiàn)交警叔叔的身影；有的期望著過(guò)斑馬線的時(shí)候看到交警叔叔，沒(méi)找到；軒軒在汽車(chē)站臺(tái)旁邊發(fā)現(xiàn)了交警叔叔的身影，連忙追著跑起來(lái)，總算找到了。軒軒拉著交警的衣角，高興地叫著：“交警叔叔，我可找到你了?！?/p>

交警低下身，笑著問(wèn)：“你找我做什么？”

軒軒松開(kāi)交警的衣角，大聲地問(wèn)：“叔叔，你在這里做什么？”

經(jīng)過(guò)交警叔叔的一番介紹，軒軒總算明白了，原來(lái)交警叔叔正在處理違章停車(chē)的情況。

“這里不能停車(chē)嗎？”軒軒好奇地問(wèn)。

“對(duì)啊?！薄澳谴笕耸窃趺粗肋@里不能停車(chē)的呢？”

交警拉著軒軒的手，指著地上凸起的白色線說(shuō)：“看，這里有標(biāo)線。這個(gè)標(biāo)線是減速行駛的意思，不能停在這里。這個(gè)標(biāo)線會(huì)幫助我們管理交通。”

“哦，原來(lái)交警叔叔還有幫手??！”

回到班級(jí)，軒軒說(shuō)，交警叔叔有個(gè)好“幫手”叫“標(biāo)線”。這下，班里像炸開(kāi)了鍋，“標(biāo)線？標(biāo)線是什么呀？”文豪搖搖頭，“這個(gè)，我也不知道?！?/p>

他們跑去問(wèn)老師，老師說(shuō)：“在馬路上有很多白色的長(zhǎng)長(zhǎng)短短的線，這些線的名字就叫‘標(biāo)線’?！?/p>

“可是，它們?cè)趺磶兔δ兀俊币粋€(gè)幼兒睜著大眼睛問(wèn)。

軒軒一時(shí)也蒙住了，對(duì)啊，怎么幫呢？

于是，又經(jīng)過(guò)一番調(diào)查，幼兒各有所獲：甜甜在電腦上找到了很多交通標(biāo)線，它們的樣子都不一樣，名字也不一樣；文豪的爸爸帶他在平板電腦上認(rèn)識(shí)交通標(biāo)志了，知道那些都是爸爸的“幫手”；萌萌的爺爺教了他幾個(gè)常見(jiàn)的交通手勢(shì)；天嘯還畫(huà)了一幅交警在紅綠燈路口指揮交通呢！

我們的思考：

幼兒的語(yǔ)言能力是在交流和運(yùn)用的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的。作為教師要尊重和滿足幼兒的各種基本需求，善于發(fā)現(xiàn)并發(fā)展幼兒的興趣點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。生活為幼兒提供了豐富的、多層次的學(xué)習(xí)和交往的機(jī)會(huì)。教師借助尋找交警叔叔這個(gè)契機(jī)，關(guān)注幼兒的發(fā)現(xiàn)，回應(yīng)幼兒的需求，鼓勵(lì)幼兒與他人接觸、交談，構(gòu)建取長(zhǎng)式的教育環(huán)境，從中發(fā)展幼兒的語(yǔ)言能力和社會(huì)交往能力，讓他們?cè)谏钪蝎@得正向的成長(zhǎng)。

幼兒園課程資源包括園內(nèi)資源、家長(zhǎng)資源、社區(qū)資源、社會(huì)資源和自然資源等一切人力與物力資源的總和。所以，當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)“標(biāo)線”就是交警的“幫手”，又萌發(fā)出“標(biāo)線怎樣幫警察叔叔管理交通”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，教師作為活動(dòng)的支持者，以鼓勵(lì)的語(yǔ)言建議他們帶著心中的疑問(wèn)，利用身邊的資源去展開(kāi)調(diào)查。

最后他們明白了交通標(biāo)線是由標(biāo)畫(huà)于路面上的各種線條、箭頭、文字等所構(gòu)成的交通安全設(shè)施，它們的作用是管制和引導(dǎo)交通，這是人們與交通之間約定的符號(hào)。在生活中有很多這樣的符號(hào)，每一個(gè)都代表不一樣的意思，有了這些符合，交警叔叔工作起來(lái)輕松多了。

三、緊抓活動(dòng)難點(diǎn)，激發(fā)創(chuàng)造靈感

幼兒園里也有一條長(zhǎng)長(zhǎng)的柏油路，能不能把交通標(biāo)線請(qǐng)進(jìn)來(lái)跟我們一起玩呢？班里的幼兒開(kāi)始愁容滿面，最后意外得到園長(zhǎng)媽媽的支持，他們可高興了?？墒菃?wèn)題又來(lái)了，我們園的交通圖該怎么設(shè)計(jì)呢？

萌萌說(shuō)：“我有辦法，我們?nèi)ヱR路上看看不就好了？”

文迪說(shuō)：“我跟奶奶走著來(lái)上學(xué)，我知道馬路上的線是什么樣的?！?/p>

文豪說(shuō)：“我也知道，馬路上有箭頭的。”

謝麗說(shuō)：“我要當(dāng)設(shè)計(jì)師，設(shè)計(jì)交通圖。”她的話一出，立即得到了周?chē)變旱馁澩?，大家紛紛表示，也想?lái)畫(huà)一畫(huà)。

在家長(zhǎng)和老師的幫助下，他們勘察了合適的場(chǎng)地，根據(jù)場(chǎng)地形狀再結(jié)合自己看到的交通路線，用一條條線段勾畫(huà)出了自己心目中的交通線路圖。

我們的思考：

《綱要》中提出“藝術(shù)教育中要激發(fā)幼兒表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的情趣，尊重每個(gè)幼兒的想法和創(chuàng)造，肯定和接納他們獨(dú)特的審美感受和表現(xiàn)方式，分享他們創(chuàng)造的快樂(lè)”。在這個(gè)活動(dòng)中，充分體現(xiàn)了幼兒是環(huán)境的主人，肯定了他們對(duì)環(huán)境的創(chuàng)造能力。同時(shí)，我們也發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的游戲場(chǎng)地已經(jīng)不能滿足幼兒日益提升的游戲能力，他們渴望能將生活中常見(jiàn)卻不能自由游戲的場(chǎng)地移到幼兒園來(lái)，這也是一種角色體驗(yàn)的快樂(lè)，一個(gè)交通圖，萌發(fā)了當(dāng)小小設(shè)計(jì)師的職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)。同時(shí)，幼兒興致高昂地投入到活動(dòng)中，通過(guò)設(shè)計(jì)交通圖，講述設(shè)計(jì)意圖，評(píng)選最佳設(shè)計(jì)圖等系列活動(dòng)，從畫(huà)中表達(dá)自己的思考，從說(shuō)中鍛煉語(yǔ)言組織能力，從評(píng)選中學(xué)會(huì)贊同別人的創(chuàng)作。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒將各種資源進(jìn)行一番整合，結(jié)合自己的創(chuàng)造，打造出屬于自己的交通線路圖。

四、調(diào)動(dòng)資源亮點(diǎn)，架構(gòu)游戲場(chǎng)地

交通游戲場(chǎng)地很快就完工了，幼兒們興沖沖地推起小車(chē)進(jìn)入場(chǎng)地。

“老師，我們這邊堵車(chē)了！”“老師，嘉祥的車(chē)撞到我的車(chē)了！”“老師，我正在過(guò)馬路，宇辰就騎著小車(chē)過(guò)來(lái)了，差點(diǎn)撞到我！”

我連忙問(wèn)幼兒們：“為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題？”

“因?yàn)樘珌y了。”小語(yǔ)說(shuō)道。

“那該怎么辦呢？”我繼續(xù)問(wèn)。

“我們也該找一個(gè)小朋友做交通警察，來(lái)指揮我們騎車(chē)！”小鑫說(shuō)?？墒?，沒(méi)有小朋友愿意，最能干的文豪也搖搖頭，“太難了！”

“那請(qǐng)誰(shuí)做交通警察呢？”我問(wèn)。

“文豪的爸爸可是真的交通警察，請(qǐng)他來(lái)?！毙≌Z(yǔ)嚷道。

這個(gè)點(diǎn)子得到了大家的一致認(rèn)同。

在幼兒們的期盼中，交警爸爸來(lái)助教了。他知道幼兒們對(duì)紅綠燈最了解，就帶了一個(gè)真實(shí)的可移動(dòng)紅綠燈設(shè)備來(lái)到交通游戲場(chǎng)。接下來(lái)，交警爸爸帶幼兒念起了兒歌：“小朋友，到路口，站穩(wěn)腳步把燈瞧。紅燈停，綠燈行，黃燈請(qǐng)你準(zhǔn)備好。過(guò)馬路應(yīng)走斑馬線，交通規(guī)則要記牢?！卑僬f(shuō)不如一練，交警爸爸引導(dǎo)著大家看紅綠燈過(guò)十字路口，有的走在斑馬線上，有的停著等綠燈，有的踏著小車(chē)唱著曲兒，整個(gè)游戲場(chǎng)地的游戲活動(dòng)頓時(shí)流暢了起來(lái)。

我們的思考：

福祿貝爾認(rèn)為，幼兒的各種游戲是整個(gè)未來(lái)生活的胚芽，因?yàn)檎麄€(gè)人的最純潔的素質(zhì)和最內(nèi)在的思想就是在游戲中得到發(fā)展的，游戲活動(dòng)是幼兒生活的擴(kuò)充與延續(xù)，他們可以通過(guò)游戲?qū)W會(huì)解決生活中的困難與問(wèn)題，也能在游戲中學(xué)會(huì)與同伴溝通和相處。所以在幼兒們發(fā)現(xiàn)游戲中存在的問(wèn)題時(shí)，老師扮演的是一個(gè)支持者的角色，而幼兒們你一言我一語(yǔ)的交流，自由地嘗試才是解決問(wèn)題的關(guān)鍵。

家長(zhǎng)身上蘊(yùn)含著豐富的教育資源，不同行業(yè)會(huì)有不同的工作經(jīng)驗(yàn)。作為教師只要充分挖掘這些教育資源，服務(wù)于幼兒的各項(xiàng)活動(dòng)，就會(huì)收到良好的教育效果。通過(guò)這種生活化場(chǎng)景的家長(zhǎng)助教活動(dòng)，與交警爸爸直接互動(dòng)，不僅讓幼兒學(xué)會(huì)騎車(chē)看交通指示燈行駛，而且教會(huì)幼兒在人行道上穿梭自如，不僅更利于幼兒明白一些交通常識(shí)，掌握游戲的規(guī)則，而且能讓幼兒在生活的實(shí)際情景中，提升發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，于此同時(shí)還發(fā)展了幼兒的親社會(huì)性能力，他們體會(huì)生活的意義和樂(lè)趣，形成積極向上的生活態(tài)度，在生活游戲場(chǎng)這個(gè)大舞臺(tái)中開(kāi)拓了思維和眼界，為幼兒的后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

五、整合游戲玩點(diǎn)，拓展生活經(jīng)驗(yàn)

“我想去小山坡上玩，可是那邊沒(méi)有地方停車(chē)，怎么辦？”銘希有些犯愁。

“要不你坐我的三輪車(chē)，我?guī)氵^(guò)去！你的車(chē)就停在這里。”一旁的錦航連忙朝停車(chē)位努了努嘴。

“咦，這樣真好！”銘希笑著去停車(chē)，然后笑瞇瞇地坐上了三輪車(chē)后座，“坐好了嗎？走咯！”錦航得到回應(yīng)，開(kāi)始賣(mài)力地向前騎去。

我們的思考：

杜威曾說(shuō)過(guò)：“生活即教育，游戲即生活。”在“晨談”“調(diào)查”“設(shè)計(jì)”這一系列的活動(dòng)中，幼兒們帶著滿滿的好奇心，沉浸在直接感知的探索活動(dòng)中，緊扣生活這塊場(chǎng)地，樂(lè)此不疲。

在游戲中，幼兒從最初的學(xué)會(huì)看交通指示燈行駛，到自己體驗(yàn)騎行的快樂(lè)；從設(shè)定自己游戲的目標(biāo)，到幫助別人解決問(wèn)題，他們已經(jīng)成功轉(zhuǎn)換了兩種身份，一個(gè)是乘客，一個(gè)是駕駛員，當(dāng)乘客與駕駛員之間有交集的時(shí)候，令人欣喜的故事就誕生了。其中，是否還隱藏著第三種身份的人，可能是修理工，可能是醫(yī)生、護(hù)士等等，一切都在幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)中輾轉(zhuǎn)，不同的幼兒將玩出不同的故事，源于他們不同的生活經(jīng)驗(yàn)，而創(chuàng)造出精彩紛呈的游戲玩點(diǎn)，他們的社會(huì)性交往也會(huì)提升到一個(gè)新的臺(tái)階。

在這個(gè)課程活動(dòng)中，通過(guò)教師的眼睛看活動(dòng)，在幼兒的親身體驗(yàn)中做活動(dòng)，依照幼兒的興趣點(diǎn)實(shí)施活動(dòng)，支撐起幼兒的學(xué)習(xí)模式，讓交通游戲場(chǎng)成為幼兒學(xué)習(xí)和游戲的天堂。