浙江省寧波市鄞州區(qū)江東中心小學(xué) 袁豐華

小學(xué)高年級隊員隨著年齡增長，在同伴交往方式、交往動機(jī)、處理同伴之間的矛盾等方面，普遍存在程度不同的困惑。調(diào)查表明，當(dāng)前小學(xué)高年級隊員同伴交往情況不容樂觀，采用“校園情景劇”引領(lǐng)小學(xué)高年級隊員同伙交往是一種有益的嘗試。

一、緣起：一份調(diào)查引起的思考

（一）調(diào)查情況

近幾年，我校在期中隊員調(diào)查問卷中發(fā)現(xiàn)，在被問卷的高年級隊員中，表示一直有交往困惑的和經(jīng)常有交往困惑的隊員占 41.8%，為此，我校對5-6年級八個班336名隊員下發(fā)了《同伴交往調(diào)查問卷》，回收有效問卷328份，有效問卷率達(dá)97.6%。問卷包括三道開放式題目：（1）你在和同伴交往的過程中，有哪些困惑或問題？（2）目前，最困擾你的同伴交往問題是什么？（3）你在同伴交往上產(chǎn)生困惑糾結(jié)，你經(jīng)常怎么處理？

（二）調(diào)查情況分析

調(diào)查結(jié)果顯示，高年級在同伴交往中的問題和困惑主要有：以自我為中心；退縮心理，如害怕與他人交流，害羞膽怯等；交往動機(jī)不當(dāng)，如盲從、模仿、攀比；交往方式不當(dāng)，如出現(xiàn)小團(tuán)體，不會處理學(xué)習(xí)與異性交往的關(guān)系。這表明，小學(xué)高年級隊員隨著年齡增長，在同伴交往方式、交往動機(jī)、處理同伴之間的矛盾等方面，普遍存在不同程度的困惑。

（三）運(yùn)用少先隊集體教育和少先隊活動載體進(jìn)行針對性的教育，“校園情景劇”是一個好的選擇

習(xí)近平總書記指出，少先隊要堅持開展組織教育、自主教育、實踐活動,把廣大少年兒童團(tuán)結(jié)好、教育好、帶領(lǐng)好。對于形象思維處于主導(dǎo)地位的少年兒童來說，他們成長成才尤其需要不斷獲得需求的滿足和成功的鼓勵，需要主體的參與與積極的內(nèi)心體驗。因此，筆者嘗試運(yùn)用少先隊集體教育和少先隊活動載體，結(jié)合隊員喜好參與體驗的學(xué)習(xí)特點，通過校園情景劇，去解決小學(xué)高年級隊員同伴交往中存在的問題，幫助形成合理的同伴交往觀，提升與同伴交往的技能技巧。

二、以“校園情景劇”為載體，引領(lǐng)小學(xué)高年級隊員同伴交往

（一）在“校園情景劇”運(yùn)作中體現(xiàn)團(tuán)隊合作之“美”，變情感升華為行動外化的自主體驗

在了解小學(xué)高年級隊員在同伴交往中的真實困惑和需求之后，我們堅持教師的主導(dǎo)地位，成立了由大隊輔導(dǎo)員、中隊輔導(dǎo)員和信息部老師組成的校園情景劇指導(dǎo)組，從專業(yè)創(chuàng)作的角度，指導(dǎo)隊員的情景劇創(chuàng)作。

在為期一年的實踐過程中，我們探索了“編——排——演——播——聊“校園情景劇”的五步運(yùn)作模式。

1.編

我校大隊部組建了“校園情景劇”自主小社團(tuán)，利用自主社團(tuán)開展之便，深入各中隊隊員中間尋找并收集他們在生活、學(xué)習(xí)、交往中存在的矛盾沖突，對采集結(jié)果進(jìn)行分析、歸類，協(xié)助隊員提煉具有代表性的素材，以找準(zhǔn)共性問題。繼而圍繞這些共性問題，組織和發(fā)動全體隊員參與編寫原創(chuàng)劇本。我們以解決同伴交往矛盾為線索，選擇貼近隊員日常生活的、隊員在同伴交往中普遍存在的、在同伴交往中最為困惑的四大問題作為情景劇的主題：小團(tuán)體、真假友誼、同伴誤會、嫉妒他人。確定主題后，將各月的情景劇的創(chuàng)編、展演時間安排如下：

2.排

劇本確定之后，由情景劇社團(tuán)社長負(fù)責(zé)，通過大隊部在各班招募演員、導(dǎo)演、攝像人員，在劇中演員的落實后，情景劇社團(tuán)的所有成員利用每周二的自主社團(tuán)上課時間，根據(jù)劇本進(jìn)行排練。在編排過程中，指導(dǎo)教師將情景劇的參與者召集在一起，一同討論劇本的角色，交流對角色的體悟，使隊員慢慢加深認(rèn)識，為演出做鋪墊。排練中，參加者通過自我導(dǎo)演與角色扮演，可以從中體驗到一些以前沒有意識到的情感和態(tài)度。

3.演

在劇本表演的時候，參與的隊員無論是小導(dǎo)演、小編劇，或是小攝像師、小演員會在其中自行發(fā)現(xiàn)，自行尋求幫助，能逐漸形成一定的社會認(rèn)知，包括對他人行為的認(rèn)知和對全局化人際關(guān)系的整體認(rèn)知，他們會發(fā)現(xiàn)更好的解決、處理的方式方法，從而將劇本中所獲得的經(jīng)驗運(yùn)用到實際生活上，讓自己獲得歷練和成長。

4.播

在隊員精心排練之后，學(xué)校信息部幫助隊員完成情景劇的拍攝，上傳學(xué)校云空間，或是制作光盤，在我校每周三午間的欣欣廣播電臺時段播出。

5.聊

觀劇結(jié)束后，以中隊為單位引導(dǎo)隊員聊聊觀后感，一是請隊員對劇中的角色進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u價，給隊員樹立起正確的向?qū)?。通過評價，他們知道了哪些角色是比較受歡迎的，哪些做法在處理同伴矛盾時是比較恰當(dāng)?shù)?，自己也會在潛移默化中懂得了在生活中該如何去做；二是讓隊員聊聊從劇中所受到的啟發(fā)。隊員在輕松的“聊”的過程中，對劇中的情節(jié)沖突進(jìn)行反思的同時，對自己的行為也會進(jìn)行再反思，促進(jìn)隊員行為的內(nèi)化。

（社團(tuán)成員編寫劇本）

（情景劇片排練）

（情景劇展播）

（二）在“校園情景劇”編排中拉近心靈之“距”，促進(jìn)培養(yǎng)參與者的共情能力

情景劇的劇本是由隊員編演自己身邊的事，更貼近隊員的生活實際，他們觀看的積極性很高，也非常容易產(chǎn)生共鳴。如：

情景劇《一只雞腿》講述的是小A和小B都是家里的小皇帝，自小就以自我為中心，認(rèn)為什么好的都是自己的，自私自利的心理使兩人一直與其他同學(xué)格格不入。在一次午間用餐時，因小C生病未到校，該班級多了一份飯菜。小A和小B為了爭奪這份飯菜中的一個雞腿，在教室里扭打了起來。小A說，餐盒是他先拿到的，理應(yīng)他吃；小B認(rèn)為，他與小C是同桌，近水樓臺先得月，雞腿該歸他，兩人鬧得不可開交。其他同學(xué)也因為平時一直看不慣這兩個“小霸王”而冷眼旁觀，無一人上去勸解，生怕惹火上身。

在校園情景劇《一只雞腿》的排練現(xiàn)場，我們將事件發(fā)生的中隊隊員請到排練廳。采用兩次表演法，第一次表演，請招募的兩個演員扮演“搶雞腿”事件中小A和小B，要求參加表演的兩位隊員不以語言來表達(dá)其意見或感情，而用表情和動作來表情達(dá)意，將沖突場面還原，請該中隊其他隊員當(dāng)作小觀眾認(rèn)真觀察，表演結(jié)束后，由小觀眾推測小演員所表達(dá)的意思；據(jù)觀眾的理解，演員再對自己沒有表達(dá)清楚的地方進(jìn)行再次表達(dá)，盡量達(dá)到讓觀眾理解清楚。在第一次表演中，該中隊輔導(dǎo)員有意識地讓小A和小B看別人扮演自己的方法，即了解“他人眼中我”的方法，通過看別人演自己而客觀了解自己在人際交往中的言行。表演結(jié)束后，全體隊員一起討論恰當(dāng)解決沖突的方法，中隊輔導(dǎo)員只是在旁邊起引導(dǎo)作用。

附第一次排練結(jié)束后中隊輔導(dǎo)員采訪參演隊員片段：

師：剛才大家觀看了情景劇《一只雞腿》，劇中的小A和小B因為一只雞腿發(fā)生了不愉快，你們作為表演者，是怎么看待這件事的？

旁觀者1扮演者：他們都從自己的角度去思考問題，都覺得自己有理，結(jié)果越吵越嚴(yán)重。

旁觀者2扮演者：由于兩人都沒有控制自己的情緒，都認(rèn)為自己最重要，兩個人都沒“理”也不饒人。

小A扮演者（心平氣和）：在剛剛開始排練時，我心里還在為小A憤憤不平，后來演著演著，就越覺得小A難為情……

小B扮演者：哈哈，劇中的“我”也做得不對，不應(yīng)該那么自私，想把雞腿占為己有，這只雞腿本來也就不屬于“我”，因為一時嘴饞，而引發(fā)了矛盾。

……

第二次表演，請事件中的人物小A和小B互換事件當(dāng)中的角色參加角色扮演，在排練過程中，他們較充分表露自己或角色的情感、內(nèi)心沖突等心理問題，并在情景表演中站在對方的角度有了較強(qiáng)的情感體驗。表演結(jié)束后，中隊輔導(dǎo)員再請小A和小B從情景劇表演中走出來，表達(dá)角色扮演后的感受。

師：剛才小A和小B同學(xué)分別在情景劇中扮演了對方的角色，現(xiàn)在你們又有什么想和大家交流的？

小A：剛才在扮演你的角色時，我演著演著，就覺得自己當(dāng)時實在是太沖動了，對不起，我不應(yīng)該動手打你……

小B：在我家里，什么好東西好像理所應(yīng)當(dāng)就是我的，現(xiàn)在我明白了，難怪很多同學(xué)以前都不愿意和我交朋友，都是我太自私了呀。集體當(dāng)中，做什么事情要從別人的角度去考慮問題，不要認(rèn)為自己什么都是對的。對不起……

……

情景劇《一只雞腿》用“我在劇中演”的方法幫隊員看清了“故事”，用“情境中的他（她）”幫助隊員看到了“自己”。在角色扮演中，他倆了解到了對方的心理，體驗到了他人的感受，也意識到自己不恰當(dāng)?shù)纳鐣煌袨?。在此過程中，無論是扮演角色的隊員在這個情景再現(xiàn)中都能或多或少地產(chǎn)生共情，設(shè)身處地理解別人的處境，進(jìn)入到對方的精神境界，感受到對方的內(nèi)心世界，能將心比心地體驗對方的感受。這是“情景劇”角色扮演的優(yōu)點，既增加隊員對自我認(rèn)知能力，又增加了對他人的認(rèn)知的能力。

（三）在“校園情景劇”輪演中疏導(dǎo)交往之“惑”，幫助隊員產(chǎn)生更多有效的社會交往行為

校園情景劇所反映的是隊員交往中存在的共性問題，其本身就具有代表性與普遍性。因此，我們充分發(fā)揮情景劇的共享功能，不僅讓編演者受益，還要讓更多的人受益，擴(kuò)大其效應(yīng)。我們利用各中隊的隊課，展播拍攝好的校園情景劇，在各中隊展播校園情景劇的基礎(chǔ)上，歸納校園情景劇中表達(dá)的主題，梳理出比較突出的交往問題，如退縮心理、攀比心理等。讓隊員以中隊為單位進(jìn)行討論、發(fā)表觀點，提出自己的解決方法，然后中隊輔導(dǎo)員引導(dǎo)。同時，各中隊也組織參與拍攝、制作的隊員在班內(nèi)交流分享自己的收獲和心得。在交流中，隊員會在其中重新認(rèn)識自我，從不同角度看待問題，了解別人的反應(yīng)和感受，從而改變不正確的認(rèn)知。這樣，通過集體討論、隊員分享、輔導(dǎo)員引導(dǎo)等方式，讓隊員形成合理的同伴交往觀，幫助隊員主動解決人際交往中遇到的問題或危機(jī)，掌握一定的同伴交往技能。

實踐證明，校園情景劇是學(xué)校開展高年級同伴交往教育的重要載體，校園情景劇既能發(fā)揮隊員主動參與的積極性，又能讓隊員在輕松愉快的氛圍中發(fā)現(xiàn)并解決同伴交往中存在的問題，其重體驗、重參與、重分享的教育方式受到了隊員和輔導(dǎo)員的歡迎。經(jīng)過一年的研究與實踐，我發(fā)現(xiàn)中山校區(qū)參與校園情景劇活動的中隊隊員人際交往更和諧了，平時的矛盾、摩擦也少了。當(dāng)然，在實施過程中，我們也碰到了不少困難，校園情景劇的內(nèi)容要大于形式，創(chuàng)編排演中有時重視演員表演而忽視劇本主題內(nèi)容創(chuàng)作。校園情景劇要求中隊輔導(dǎo)員、信息部老師通力合作，需要教師手把手地輔導(dǎo)，共同指導(dǎo)隊員進(jìn)行創(chuàng)作；排練情景劇需花費(fèi)隊員大量的課余時間，時間一久，隊員容易懈怠，需要教師及時督促；隊員自導(dǎo)自演的能力也還有待提高等。另外，如何充分發(fā)揮校園情景劇的教育功能，擴(kuò)大其輻射面，讓更多的隊員從中獲益，也還需我們進(jìn)一步探討與實踐。在以后的教學(xué)中，我們將對校園情景劇在化解小學(xué)高段學(xué)生同伴交往矛盾教育作用的途徑和方法上進(jìn)行更深入的探討與研究，以進(jìn)一步發(fā)揮校園情景劇的獨特作用。