王長(zhǎng)在

(廣東省中山市 中山紀(jì)念中學(xué),廣東中山 528454)

1. 研究目的

心理學(xué)家們經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的研究，證明有兩種成就目標(biāo)定向即任務(wù)定向和自我定向。體驗(yàn)定向越野運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)中更愉快的情緒，取得最好的技能成績(jī)。本研究試圖尋找出適合中學(xué)生定向越野運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)訓(xùn)練的目標(biāo)定向，使用目標(biāo)定向理論對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)，探討任務(wù)定向和自我定向?qū)W(xué)習(xí)成績(jī)影響。找出適合不同層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)定向，幫助他們更愉快地投入到定向運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)中學(xué)生良好的定向運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣和心理習(xí)慣，為定向越野運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)的改革提供理論和實(shí)踐依據(jù)[1]。

2. 研究對(duì)象與方法

2.1 研究對(duì)象:本文選定研究對(duì)象為定向越野運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目全國(guó)冠軍學(xué)校，調(diào)查對(duì)象為中山紀(jì)念中學(xué)定向越野社團(tuán)高一、高二年級(jí)普通男生，兩個(gè)組共80名學(xué)生，學(xué)生具有一定的定向越野運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)。

2.2 研究方法

文獻(xiàn)資料法：查閱了國(guó)內(nèi)外教育專著、資料匯編及大量的期刊雜志；仔細(xì)研究我國(guó)體育心理學(xué)、社會(huì)學(xué)及相關(guān)的資料，為研究奠定了理論基礎(chǔ)。

問(wèn)卷調(diào)查法：運(yùn)用Duda等人設(shè)計(jì)的運(yùn)動(dòng)中任務(wù)定向和自我定向問(wèn)卷對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行調(diào)查，為了保證調(diào)查回收問(wèn)卷所得到的數(shù)據(jù)資料的可靠性，該問(wèn)卷的信度檢驗(yàn)采用“重測(cè)信度法”。在被試者中隨機(jī)抽取20人，首次發(fā)放問(wèn)卷后兩周后進(jìn)行重復(fù)測(cè)量，經(jīng)過(guò)計(jì)算信度為α=0.8265，證明該問(wèn)卷具有較高的信度。對(duì)實(shí)驗(yàn)前測(cè)和后測(cè)以及問(wèn)卷所獲得的數(shù)據(jù)信息進(jìn)行體育統(tǒng)計(jì)當(dāng)中的數(shù)理統(tǒng)計(jì)，利用SPSS11.0軟件進(jìn)行各項(xiàng)數(shù)據(jù)處理。

實(shí)驗(yàn)法：對(duì)中山紀(jì)念中學(xué)定向越野社團(tuán)高一、高二兩個(gè)年級(jí)男生技能的學(xué)習(xí)采用不同的目標(biāo)定向，設(shè)定兩個(gè)組，一個(gè)為任務(wù)定向組，一個(gè)為常規(guī)教學(xué)組，通過(guò)32個(gè)學(xué)時(shí)的學(xué)習(xí)，以學(xué)期末組織的定向越野運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽成績(jī)來(lái)分析兩個(gè)組的定向運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)情況影響的對(duì)比，了解目標(biāo)定向能否對(duì)學(xué)生定向運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。

3. 結(jié)果與討論

3.1 實(shí)驗(yàn)前測(cè)結(jié)果與分析:為了提高本實(shí)驗(yàn)的效度、了解和掌握學(xué)生成就目標(biāo)定向情況，共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷 80 份，回收80份，有效數(shù)為 80，有效率為 100%。以下數(shù)據(jù)是實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組各40人進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，經(jīng)整理結(jié)果如表1 所示。

表1 實(shí)驗(yàn)前學(xué)生目標(biāo)定向情況

對(duì)兩個(gè)組學(xué)生的任務(wù)定向和自我定向情況進(jìn)行了t檢驗(yàn)表明：利用SPSS軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果可知：在學(xué)生自身能力和身體素質(zhì)方面，實(shí)驗(yàn)前分別對(duì)兩個(gè)組進(jìn)行了折返跑打點(diǎn)和百米定向的測(cè)試，測(cè)試結(jié)果如表2 所示。

表2 實(shí)驗(yàn)前折返跑打點(diǎn)和百米定向成績(jī)結(jié)果對(duì)比

從表 2 可以看出，兩個(gè)組的折返跑打點(diǎn)與百米定向的成績(jī)無(wú)顯著差異兩組身體條件基本相同，適合實(shí)驗(yàn)，結(jié)果如表3所示。

表3 實(shí)驗(yàn)前兩個(gè)組定向運(yùn)動(dòng)基本技術(shù)得分測(cè)試結(jié)果對(duì)比

對(duì)兩個(gè)組的識(shí)圖速度、短距離定向、快速尋點(diǎn)進(jìn)行樣本t檢驗(yàn)表明：兩個(gè)組的識(shí)圖速度；短距離定向，無(wú)顯著性意義。

3.2 試驗(yàn)后兩個(gè)組考核結(jié)果對(duì)比分析

3.2.1 實(shí)驗(yàn)后任務(wù)定向的測(cè)定結(jié)果對(duì)比分析

試驗(yàn)周期結(jié)束后，對(duì)兩個(gè)組的學(xué)生進(jìn)行再一次的目標(biāo)定向的測(cè)試。分析結(jié)果如表4所示：

表4 實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組實(shí)驗(yàn)后任務(wù)定向測(cè)試結(jié)果對(duì)比

實(shí)驗(yàn)后，對(duì)兩個(gè)組的成就目標(biāo)定向得分進(jìn)行了配對(duì)樣本t檢驗(yàn)表明：兩個(gè)組的任務(wù)定向和自我定向存在顯著性差異。這個(gè)結(jié)果表明：由于本實(shí)驗(yàn)采取單盲法，實(shí)驗(yàn)組老師在施教過(guò)程中，主要采取任務(wù)定向教學(xué)理論配合多種技能教學(xué)方法及手段，通過(guò)對(duì)學(xué)生的正確引導(dǎo)，設(shè)定短期目標(biāo)，使學(xué)生能充分認(rèn)識(shí)到要達(dá)到這樣的短期目標(biāo)只要自己多努力就可以實(shí)現(xiàn)的。任務(wù)目標(biāo)的設(shè)定，使學(xué)生在學(xué)習(xí)和訓(xùn)練過(guò)程中，不斷總結(jié)自己的優(yōu)缺點(diǎn)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，不管任務(wù)的難易程度只要通過(guò)自己的努力就能夠體驗(yàn)到成功的快感，加倍的努力才能獲得較好的技能成績(jī)，他們也能認(rèn)識(shí)到。

對(duì)照組是老師使用常規(guī)的教學(xué)方法，沒(méi)有給學(xué)生以心理指導(dǎo)，由于技能訓(xùn)練是比較枯燥，學(xué)生在訓(xùn)練中沒(méi)有對(duì)學(xué)習(xí)抱有積極的態(tài)度；定向越野基礎(chǔ)較好的學(xué)生在訓(xùn)練過(guò)程中認(rèn)為自己天賦很好接受能力強(qiáng)。還有一部分能力較低或者對(duì)定向越野運(yùn)動(dòng)興趣不大的學(xué)生，就降低了自己對(duì)任務(wù)的要求就敷衍了事。也就是說(shuō)，任務(wù)定向和自我定向值在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)發(fā)生變化，如果沒(méi)有正確的引導(dǎo)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生朝著不利于學(xué)生技能提高的方向發(fā)展。

綜上所述，在整個(gè)試驗(yàn)周期說(shuō)明實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生是向著一個(gè)有利于他們發(fā)展的方向前進(jìn)的，那么成就目標(biāo)定向就高于對(duì)照組。

3.2.2 實(shí)驗(yàn)后技術(shù)評(píng)定及達(dá)標(biāo)成績(jī)結(jié)果對(duì)比分析

實(shí)驗(yàn)后，對(duì)兩個(gè)組的定向運(yùn)動(dòng)基本技術(shù)進(jìn)行了評(píng)定，并在此過(guò)程中測(cè)定了識(shí)圖速度、短距離定向、快速尋點(diǎn)達(dá)標(biāo)成績(jī)。通過(guò)三位原國(guó)家定向隊(duì)隊(duì)員的考核打分，數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表5,對(duì)兩個(gè)組的識(shí)圖速度、短距離定向、快速尋點(diǎn)進(jìn)行了配對(duì)樣本t檢驗(yàn)表明：兩個(gè)組的識(shí)圖技術(shù)評(píng)分、短距離定向、快速尋點(diǎn)技術(shù)評(píng)分分別是P=.033<.05、P=.018<.05、P=.015<.05識(shí)圖技術(shù)、短距離定向、快速尋點(diǎn)技術(shù)評(píng)分差異有顯著性意義。

表5 實(shí)驗(yàn)后兩個(gè)組定向運(yùn)動(dòng)技能基本評(píng)定結(jié)果對(duì)比

結(jié)合表5的數(shù)據(jù)來(lái)看，實(shí)驗(yàn)組老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理引導(dǎo)，采用了成就目標(biāo)定向理論進(jìn)行教學(xué)，使他們明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向[2]，激發(fā)了學(xué)生的積極性和動(dòng)力，增強(qiáng)了學(xué)生接受挑戰(zhàn)的信心[3]，從而引導(dǎo)學(xué)生向任務(wù)定向發(fā)展，提高了學(xué)生的成就目標(biāo)定向值，能力和天賦較好學(xué)生為了繼續(xù)追求更高的目標(biāo)而不斷努力，能力和天賦較低的學(xué)生為了不落后于其他同學(xué)而更加的努力，不僅僅依靠上課時(shí)間的認(rèn)真訓(xùn)練，在課余也抽出時(shí)間來(lái)鞏固和完善，通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的努力使自己達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)。

原來(lái)基礎(chǔ)較好的學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的動(dòng)力和目標(biāo)，認(rèn)為自己即使不用努力訓(xùn)練也會(huì)保持現(xiàn)有的水平，或者在考試的時(shí)候期待超常發(fā)揮[4]；原來(lái)能力和天賦不高的學(xué)生認(rèn)為自己再怎么練習(xí)也不會(huì)比能力和天賦較好的同學(xué)成績(jī)高，所以對(duì)訓(xùn)練沒(méi)有積極性，對(duì)自己?jiǎn)适判摹?/p>

為了證實(shí)目標(biāo)定向理論在中學(xué)生定向越野運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)方面有影響，教師讓學(xué)生進(jìn)行短期目標(biāo)設(shè)置、階段成績(jī)考核納入期末總成績(jī)?cè)u(píng)定，這樣有利的激發(fā)了中學(xué)生的訓(xùn)練積極性，增強(qiáng)了中學(xué)生的挑戰(zhàn)信心，從而正確引導(dǎo)中學(xué)生的目標(biāo)定向。下面把每一項(xiàng)階段測(cè)試考核成績(jī)進(jìn)行對(duì)比分析，數(shù)據(jù)分析如表6：

從表6來(lái)分析，實(shí)驗(yàn)組實(shí)驗(yàn)后識(shí)圖速度、短距離定向、快速尋點(diǎn)。經(jīng)t檢驗(yàn)， p<0.01。說(shuō)明兩個(gè)組識(shí)圖速度、短距離定向、快速尋點(diǎn)差異具有非常顯著性意義。

表6 實(shí)驗(yàn)后兩個(gè)組定向運(yùn)動(dòng)技術(shù)評(píng)定結(jié)果對(duì)比

綜合表6的檢驗(yàn)結(jié)果，實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組在各項(xiàng)技能的測(cè)試中都要優(yōu)于對(duì)照組的各項(xiàng)數(shù)據(jù)，實(shí)驗(yàn)組的教學(xué)過(guò)程中，教師會(huì)給學(xué)生一個(gè)引導(dǎo)，有利于提高學(xué)生的任務(wù)定向值，使學(xué)生知覺(jué)和感覺(jué)兩個(gè)方面有利結(jié)合從而加強(qiáng)練習(xí)，從而形成正確定向運(yùn)動(dòng)技術(shù)的動(dòng)力定型，提高運(yùn)動(dòng)技能水平。由于定向運(yùn)動(dòng)基本技術(shù)是學(xué)生有意識(shí)的運(yùn)動(dòng)行為和運(yùn)動(dòng)技巧，可以反映出學(xué)生運(yùn)用專項(xiàng)技術(shù)的靈活性和實(shí)效性，實(shí)驗(yàn)組的各項(xiàng)數(shù)據(jù)都要優(yōu)于對(duì)照組。

表7 實(shí)驗(yàn)后兩個(gè)組身體素質(zhì)測(cè)試結(jié)果對(duì)比

兩個(gè)組的折返跑打點(diǎn)和百米定向得分進(jìn)行了配對(duì)樣本t檢驗(yàn)表明：兩個(gè)組的折返跑測(cè)試得分P=.325>.05；兩個(gè)組百米定向成績(jī)得分P=.613>.05既兩個(gè)班的身體素質(zhì)成績(jī)得分差異無(wú)顯著性意義。實(shí)驗(yàn)前，兩個(gè)組身體素質(zhì)成績(jī)得分差異無(wú)顯著性意義(表-2)。實(shí)驗(yàn)后，兩個(gè)組的身體素質(zhì)成績(jī)得分仍然差異無(wú)顯著性意義。原因是：由表2和表7可以分析出，實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)數(shù)僅為32學(xué)時(shí)，對(duì)學(xué)生身體素質(zhì)的提高是作用不大的，要想身體素質(zhì)的提高必須長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練，如果僅僅靠俱樂(lè)部業(yè)余時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。本實(shí)驗(yàn)主要針對(duì)定向運(yùn)動(dòng)的基本技術(shù)教學(xué)進(jìn)行了控制，只有少量的結(jié)合定向運(yùn)動(dòng)體能的身體素質(zhì)練習(xí)，在學(xué)生定向運(yùn)動(dòng)技能提高的同時(shí)，學(xué)生的體能和速度沒(méi)有很大的改變，所以實(shí)驗(yàn)前后，兩個(gè)組的身體素質(zhì)成績(jī)得分差異無(wú)顯著性。

4. 結(jié)論與建議

4.1 高任務(wù)低自我的目標(biāo)定向能有效地提高中學(xué)生定向越野運(yùn)動(dòng)教學(xué)效果和技能水平。

4.1 教師應(yīng)正確引導(dǎo)中學(xué)生的成就目標(biāo)定向，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠自主學(xué)習(xí)，樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，采取正確的學(xué)習(xí)策略，把握方向，定位人生。