陳思杭 陳靜雯 劉 晟

（1北京市三帆中學(xué) 北京 1000882北京師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院 北京 100875）

1 教學(xué)背景分析

1.1 教材分析 本課內(nèi)容在《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中，屬于“生物圈中的人”一級主題下“人體通過神經(jīng)系統(tǒng)和內(nèi)分泌系統(tǒng)調(diào)節(jié)生命活動”二級主題的子內(nèi)容，相關(guān)的重要概念是“神經(jīng)系統(tǒng)和內(nèi)分泌系統(tǒng)調(diào)節(jié)人體對環(huán)境變化的反應(yīng)及生長、發(fā)育、生殖等生命活動”。本節(jié)課由生理結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)入生理功能的理解，介紹了神經(jīng)調(diào)節(jié)的機(jī)制，通過探究活動，引導(dǎo)學(xué)生理解現(xiàn)象并形成概念。

1.2 學(xué)情分析 通過之前的學(xué)習(xí)，學(xué)生已對神經(jīng)系統(tǒng)的組成及功能有所了解。對于神經(jīng)調(diào)節(jié)的方式，學(xué)生需在親身體驗和探究分析的基礎(chǔ)上，通過回顧生活經(jīng)驗和運用已有知識，理解反射、反射弧的概念，并在此基礎(chǔ)上繼續(xù)學(xué)習(xí)簡單反射和復(fù)雜反射等概念。

然而，在教學(xué)實踐中，對膝跳反射這一現(xiàn)象進(jìn)行實驗和展示時，許多學(xué)生在作為被試者時，會不由自主地關(guān)注測試者的行動，或好奇地以自身作為實驗對象，在這些情況下，實驗是不能產(chǎn)生預(yù)期結(jié)果的。如何處理和利用好這些生成性的情況？能否有針對地設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)活動，以更好地幫助學(xué)生理解本節(jié)課的重要概念？ 這都是教學(xué)設(shè)計中需要解決的問題。

1.3 教學(xué)策略 建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動地構(gòu)建內(nèi)部心理表征的過程，它不僅包括結(jié)構(gòu)性的知識，還包括大量的非結(jié)構(gòu)性的經(jīng)驗背景。教學(xué)應(yīng)使學(xué)習(xí)在與現(xiàn)實情境相類似的情境中發(fā)生，以解決學(xué)生在現(xiàn)實生活中遇到的問題為目標(biāo)，使教學(xué)過程與現(xiàn)實問題的解決過程相似；應(yīng)當(dāng)提供理解和解決問題的工具，讓學(xué)生嘗試進(jìn)行問題的解決；應(yīng)加強(qiáng)師生之間、學(xué)生之間的交流與討論，從而形成更加豐富的理解，以利于學(xué)習(xí)的廣泛遷移。

《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》強(qiáng)調(diào)，要“關(guān)注重要概念的學(xué)習(xí)”，且“在教學(xué)中，教師一方面需要向?qū)W生提供各種豐富的、有代表性的事實為學(xué)生的概念形成提供支撐；另一方面，教學(xué)活動不應(yīng)僅停留在讓學(xué)生記住一些生物學(xué)事實，而是要幫助學(xué)生通過對事實的抽象和概括，建立生物學(xué)重要概念，并以此構(gòu)建合理的知識框架，進(jìn)而為學(xué)生能在新情境下解決相關(guān)問題奠定基礎(chǔ)”。

根據(jù)建構(gòu)主義理論和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計中，一是要通過課堂教學(xué)活動，為學(xué)生提供機(jī)會，助其回憶起或當(dāng)場獲取與反射弧相關(guān)的體驗；二是要通過教師的提問和引導(dǎo)，幫助學(xué)生基于這些體驗和已有知識基礎(chǔ)，形成反射弧及其控制機(jī)制相關(guān)的概念，從而完成重要概念的傳遞。

筆者將“反射和反射弧”的內(nèi)容設(shè)置在第1課時中進(jìn)行教學(xué)，將“反射的類型”等內(nèi)容的學(xué)習(xí)設(shè)置在第2課時。本文介紹的是第1課時的教學(xué)設(shè)計。

2 教學(xué)目標(biāo)

1）知識目標(biāo)：概述人體神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式，描述反射弧的結(jié)構(gòu)。

2）能力目標(biāo)：通過對膝跳反射和縮手反射的討論，分析反射弧的結(jié)構(gòu)和反射活動的控制機(jī)制。

3）情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：在學(xué)習(xí)、實驗和討論中，養(yǎng)成實事求是、大膽質(zhì)疑、敢于探索的科學(xué)精神；通過反射和反射弧的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步形成結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的生物學(xué)觀點。

3 教學(xué)重、難點

1）重點：分析反射弧的結(jié)構(gòu)；分析神經(jīng)中樞對簡單反射的控制。

2）難點：分析神經(jīng)中樞對簡單反射的控制。

4 教學(xué)過程

4.1 導(dǎo)入新課 教師首先引導(dǎo)學(xué)生共同回顧之前學(xué)習(xí)的“神經(jīng)系統(tǒng)的組成及功能”的內(nèi)容，重點強(qiáng)調(diào)腦和脊髓的功能，為本節(jié)課后續(xù)環(huán)節(jié)的分析做好準(zhǔn)備。

之后，教師在吸引全體學(xué)生注意力并確保安全的前提下，做一個用自己的手指急速接近某位學(xué)生眼睛的動作，引起其眨眼反射，以此為例，引導(dǎo)學(xué)生思考生活中類似的情形，學(xué)生能例舉縮手、唾液分泌等實例。

4.2 反射及反射弧

1）反射的概念。教師結(jié)合學(xué)生的舉例，分析眨眼、縮手、嬰兒吮吸等現(xiàn)象，總結(jié)共性：這些現(xiàn)象都是在神經(jīng)系統(tǒng)的控制下發(fā)生的，是由生物體內(nèi)部或外界的刺激所引起的，產(chǎn)生的反應(yīng)是穩(wěn)定的、有規(guī)律的。由此，師生共同得出反射的概念。

2）膝跳反射實驗。教師請一位學(xué)生在教室前方就坐，請其閉目、放松、搭腿，然后快速地叩擊其上疊腿膝蓋下方的韌帶，學(xué)生出現(xiàn)小腿彈動的現(xiàn)象。教師由此介紹，此種現(xiàn)象稱為膝跳反射。

之后，教師組織學(xué)生兩兩就近結(jié)組，分3個階段指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實驗，如表1所示。

表1 膝跳反射實驗的3個階段

實驗完成后，教師以班級學(xué)生為調(diào)查總體，統(tǒng)計3種不同操作下膝跳反應(yīng)發(fā)生的比例，師生共同發(fā)現(xiàn)，在他人有準(zhǔn)備的情況下，或是以自身為對象進(jìn)行膝跳反射實驗時，不容易觀察到膝跳現(xiàn)象。實驗結(jié)果差異的原因是什么，是生理結(jié)構(gòu)的問題還是調(diào)節(jié)機(jī)制的問題？由此，師生展開本節(jié)課后續(xù)的學(xué)習(xí)與研究。

3）總結(jié)反射弧。教師展示圖片，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合之前學(xué)習(xí)的神經(jīng)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)及功能的有關(guān)內(nèi)容，分析得出膝跳反射由外界發(fā)出刺激到人體產(chǎn)生反應(yīng)的神經(jīng)通路，進(jìn)一步概念化為反射弧的結(jié)構(gòu)：感受器→傳入神經(jīng)→神經(jīng)中樞→傳出神經(jīng)→效應(yīng)器。

師生共同分析，全體學(xué)生在前述第1輪實驗中能發(fā)生膝跳反應(yīng)，表明大家的反射弧結(jié)構(gòu)都是完整的、能執(zhí)行功能，而第2、第3輪實驗中膝跳反應(yīng)發(fā)生幾率顯著降低，很有可能是神經(jīng)調(diào)節(jié)機(jī)制的問題。

4）膝跳反射與縮手反射的討論。教師請學(xué)生考慮本課起始列舉的縮手反射，提出問題“在手被燙或者被刺的情況下，人體是先感覺疼痛后再縮手，還是先縮手？ ”教師提示學(xué)生，可以從生活經(jīng)驗、保護(hù)性需要和神經(jīng)結(jié)構(gòu)等方面思考這一問題，之后組織討論并進(jìn)行交流。

結(jié)合生活經(jīng)驗，有些學(xué)生在小組討論時開展了現(xiàn)場實驗，但是學(xué)生在“先疼還是先縮手”這一問題的主觀感受上存在差異。再從保護(hù)性需要出發(fā)，大部分學(xué)生認(rèn)為，相對于“先縮”，“先疼”可能會造成更大的傷害；但也有學(xué)生提出，如果沒有疼痛感，人體為什么要作出縮手反應(yīng)？

此時，教師引導(dǎo)學(xué)生再次回憶本節(jié)課導(dǎo)入階段復(fù)習(xí)的知識： 腦和脊髓作為中樞神經(jīng)系統(tǒng)的器官，都可對外界刺激發(fā)出反應(yīng)指令；脊髓是低級中樞，大腦是高級中樞，痛覺中樞存在于大腦皮層。教師繼而引導(dǎo)學(xué)生從神經(jīng)結(jié)構(gòu)的角度深入分析問題。經(jīng)討論和交流，學(xué)生形成共識：高溫或扎刺的刺激傳導(dǎo)至脊髓，脊髓就能發(fā)出縮手的反應(yīng)指令，而疼痛感則是經(jīng)由脊髓傳遞至大腦皮層的痛覺中樞后產(chǎn)生的。按照神經(jīng)結(jié)構(gòu)，如若“先疼后縮手”，則在神經(jīng)傳導(dǎo)通路上遠(yuǎn)遠(yuǎn)長于脊髓即時處理通路，這是不利的。這一理論推演是否正確？ 教師此時再結(jié)合科學(xué)實驗資料向?qū)W生確認(rèn)，脊髓確實可控制縮手、膝跳這一類的反射活動。

解決了縮手反射的問題，在此基礎(chǔ)上，教師請學(xué)生繼續(xù)思考“在他人有準(zhǔn)備的情況下，或以自身為對象進(jìn)行膝跳反射實驗時，為何不易觀察到膝跳現(xiàn)象？ ”經(jīng)小組討論學(xué)生較快達(dá)成一致意見：在他人有準(zhǔn)備的情況下，或以自身為對象進(jìn)行膝跳反射實驗時，不易觀察到膝跳現(xiàn)象，是因為大腦作為高級中樞對脊髓作為低級中樞所控制的反射活動作出了調(diào)節(jié)的結(jié)果。同時，學(xué)生還能例舉生活中類似的例子。

4.3 反射的類型 在了解了反射、反射弧的概念，分析了低級中樞、高級中樞對反射活動的調(diào)節(jié)作用的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生初步了解簡單反射、復(fù)雜反射的概念。簡單反射、復(fù)雜反射的更多實例，復(fù)雜反射的科學(xué)研究史，以及相關(guān)的其他內(nèi)容，師生將在第2課時繼續(xù)研究。

5 教學(xué)反思

如本文“學(xué)情分析”部分所述，在課堂教學(xué)中，由于學(xué)生生成性的“意外”操作所導(dǎo)致的“不成功”的膝跳反射實驗的體驗，是否可為學(xué)生理解反射、反射弧的概念提供認(rèn)知基礎(chǔ)？ 抑或是教師就刻板地說明標(biāo)準(zhǔn)的實驗結(jié)果并進(jìn)入后續(xù)教學(xué)？ 具體分析就可發(fā)現(xiàn)，未發(fā)生預(yù)期反應(yīng)的膝跳反射實驗，既是學(xué)生的事實體驗，又構(gòu)建了沖突性的學(xué)習(xí)情境，且提供了在反射、反射弧概念上進(jìn)一步分析反射活動控制機(jī)制的可能性。相對于簡單的、“成功”的膝跳反射實驗，在本次實驗中，膝跳反應(yīng)是否出現(xiàn)，讓學(xué)生在不了解有關(guān)知識之前，沒有了標(biāo)準(zhǔn)預(yù)期，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)、探究的興趣，又有了更深、更廣的思維可能。

本教學(xué)設(shè)計在2016年3月北京市區(qū)縣聯(lián)合教研活動中由本文第1作者進(jìn)行了實施。由于這次教研活動邀請了來自多所學(xué)校的教師在同一所中學(xué)進(jìn)行教學(xué)展示，因此在教學(xué)設(shè)計實施前，學(xué)生與教師相互并不熟悉。但此教學(xué)設(shè)計依然順暢實施。學(xué)生經(jīng)小組討論和教師引導(dǎo)，對本節(jié)課中最有挑戰(zhàn)的問題“在他人有準(zhǔn)備的情況下，或以自身為對象進(jìn)行膝跳反射實驗時，為何不易看到膝跳現(xiàn)象”達(dá)成一致意見，認(rèn)識到這一情況與大腦作為高級中樞，對脊髓作為低級中樞所控制的反射活動作出了調(diào)節(jié)有關(guān)。