常海蘭

過去十年，翻轉(zhuǎn)課堂逐步成為全球教育界關(guān)注的熱點(diǎn)話題，加拿大《環(huán)球郵報(bào)》更是將其稱為2011年影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革。（何克抗 2014）國內(nèi)眾多高校紛紛對(duì)該全新的教學(xué)模式予以關(guān)注，展開理論研究和實(shí)踐應(yīng)用，如火如荼地推進(jìn)著新一輪的教育教學(xué)改革。其中，大學(xué)英語教學(xué)作為高等教育的重要組成部分，自然緊跟最新的改革趨勢(shì)，外研社、外教社等出版社紛紛組織外語教學(xué)學(xué)術(shù)研討會(huì)，不少一線教師大膽地將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法引入大學(xué)英語課堂教學(xué)，并及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)形成論文，供教育教學(xué)界同仁參考。（盧海燕 2014;徐艷梅、李曉東 2014;鄭艷 2016）但也有學(xué)者強(qiáng)調(diào)，在這種教育全面翻轉(zhuǎn)熱的前提下，我們警惕“拿來主義”和“引進(jìn)情節(jié)”，有必要進(jìn)行一些“冷”思考，調(diào)整翻轉(zhuǎn)模式以更好地服務(wù)大學(xué)英語教學(xué)（李允 2014;婁偉紅、陳明瑤 2017）本文將分析了翻轉(zhuǎn)課堂的概念及特征，分析大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的利與弊，以期為高校大學(xué)英語教育改革提供一些建議。

?翻轉(zhuǎn)課堂的概念及特征

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）是指學(xué)生在課前借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻等資源自主學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，課堂上參與同學(xué)和教師的互動(dòng)，展開釋疑、鞏固、實(shí)踐探究的積極學(xué)習(xí)方式。該教學(xué)模式重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生（百度百科）。這一概念可追溯至20世紀(jì)80年代的哈佛大學(xué)，但翻轉(zhuǎn)課堂真正產(chǎn)生影響力并迅速擴(kuò)展全球，得益于大名鼎鼎的“可汗學(xué)院”。2011年，Salman Khan在TED演講中再次介紹了翻轉(zhuǎn)課堂，隨即引起全球教育界的廣泛關(guān)注。2012年，慕課（MOOC）崛起，翻轉(zhuǎn)課堂迅速席卷全球。（王秋月 2014）

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師創(chuàng)建音頻或者視頻學(xué)習(xí)文件，學(xué)生在課下通過收聽或觀看進(jìn)行學(xué)習(xí)，課堂時(shí)間用于師生面對(duì)面交流，

學(xué)生們共同完成作業(yè)。這與傳統(tǒng)的教學(xué)模式完全不同，具有以下主要特征：

首先，翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)的教學(xué)流程。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程包括知識(shí)傳授與知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)階段：首先，老師通過課堂講解教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生完成對(duì)所學(xué)內(nèi)容的初步理解;然后，學(xué)生通過課外練習(xí)、完成作業(yè)來加深理解，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂使知識(shí)的傳授與學(xué)習(xí)提前至課前，學(xué)生需要在課前自主學(xué)習(xí)課程內(nèi)容;課堂時(shí)間則主要用于老師輔導(dǎo)答疑、深度討論和交流，知識(shí)的內(nèi)化在課堂上完成。

其次，翻轉(zhuǎn)課堂改變了師生角色。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師是知識(shí)的擁有者、傳播者及課堂的管理者，是教學(xué)過程的中心，學(xué)生是是知識(shí)的被動(dòng)接受者;翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生是主動(dòng)研究者，是整個(gè)學(xué)習(xí)過程的主角，而教師則轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源的設(shè)計(jì)者、學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者。學(xué)生之間亦可以相互學(xué)習(xí)。

再次，翻轉(zhuǎn)課堂重新分配課堂時(shí)間。學(xué)生課前已觀看教學(xué)視頻，完成了知識(shí)的初步接收與理解，課上時(shí)間更多的用于解決不太理解的知識(shí)點(diǎn)，與同學(xué)增強(qiáng)互動(dòng)和協(xié)作學(xué)習(xí)。課堂中教師講解時(shí)間減少，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)間增多。翻轉(zhuǎn)課堂在不減少基礎(chǔ)知識(shí)傳遞的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)課堂中師生的交互性，通過“預(yù)習(xí)時(shí)間”最大化來完成對(duì)教與學(xué)時(shí)間的延長，提高學(xué)習(xí)效率。

最后，翻轉(zhuǎn)課堂增加了課堂的互動(dòng)。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，課堂時(shí)間主要用于問答、小組協(xié)作、討論交流等，大大提升了師生、生生之間的互動(dòng)。當(dāng)教師根據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)候，學(xué)生能夠更加積極地參與到學(xué)習(xí)過程中來。通過教師反饋，學(xué)生也會(huì)更加清楚自己的學(xué)習(xí)情況。

大學(xué)英語教學(xué)改革與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

教育部于2003年正式啟動(dòng)“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革工程”，大學(xué)英語教學(xué)改革位列四項(xiàng)工程之一。按照“整體規(guī)劃、分步推進(jìn)”的思路，教育部組織專家制定《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，確定180所高等學(xué)校進(jìn)行教改試點(diǎn)，探索基于計(jì)算機(jī)和課堂的大學(xué)英語新教學(xué)模式?？梢哉f，以推進(jìn)教育信息化進(jìn)程為特征，建立以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐的英語教學(xué)新模式，將形成性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估相結(jié)合，注重發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，是21 世紀(jì)頭十年里大學(xué)英語教學(xué)改革的目標(biāo)。（王守仁 2011）

2009年至2010年，教育部高等學(xué)校大學(xué)外語教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)對(duì)全國530所高校大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查主要內(nèi)容包括教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置、教學(xué)模式與教學(xué)方法等七個(gè)板塊。結(jié)果顯示：絕大多數(shù)高校都將“提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力”和“提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)”作為重要或較重要的教學(xué)目標(biāo);越來越多的學(xué)校在逐步減少大學(xué)英語必修課的學(xué)分，并且這種傾向在層次越高的學(xué)校越明顯;大部分學(xué)校在大學(xué)英語基礎(chǔ)階段實(shí)行分課型教學(xué)，教師利用多媒體投影設(shè)備輔助課堂教學(xué)的形式已經(jīng)在很大程度上得到了普及，符合《課程要求》強(qiáng)調(diào)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)在大學(xué)英語教學(xué)中的重要作用和提倡采用課堂面授和計(jì)算機(jī)自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式;參加調(diào)研的學(xué)?；旧隙际褂昧硕嗝襟w教學(xué)課件輔助教學(xué)，但仍有超過半數(shù)的學(xué)校主要依賴出版社提供的課件;一半以上的高校提供專用網(wǎng)絡(luò)機(jī)房，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)。（王守仁、王海嘯 2011）

調(diào)查結(jié)果也表明，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以運(yùn)用到大學(xué)英語教學(xué)中去，在某些方面可以促進(jìn)或改善大學(xué)英語教學(xué)。首先，大學(xué)英語學(xué)分的減少意味著學(xué)時(shí)的減少，而要確保英語學(xué)習(xí)的效果，必須意味著提高課堂教學(xué)效率，增加課外學(xué)習(xí)時(shí)間，翻轉(zhuǎn)課堂在這方面的效果是很突出的。其次，雖然已有63%的院校全部或部分采用了“課堂面授+網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式，還有36.9%的院校未采用，而翻轉(zhuǎn)課堂可以減少英語學(xué)習(xí)對(duì)“課堂面授”的依賴。最后，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語教學(xué)對(duì)專用網(wǎng)絡(luò)機(jī)房等硬件設(shè)備投入較高，并非所有的院校都有資金實(shí)力建設(shè)專用機(jī)房，翻轉(zhuǎn)課堂更多依賴互聯(lián)網(wǎng)和智能手機(jī)，因此也更可能大范圍地推廣。正如王守仁、王海嘯（2011）指出，大學(xué)英語教學(xué)改革突出了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)在外語課程中的“支撐”地位，英語教師需要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，以豐富的英語網(wǎng)絡(luò)資源為依托，更新教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也重視課堂教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式一定程度上可以實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與外語課程的整合，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，為當(dāng)下大學(xué)英語課堂改革指明了可能的方向。

翻轉(zhuǎn)課堂熱下的冷思考

基于上述翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)與大學(xué)英語教學(xué)存在的問題，翻轉(zhuǎn)課堂一出現(xiàn)便引發(fā)了一種狂熱，從眾多關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究中不難看出大家對(duì)其的追捧。研究者紛紛將它與各式各樣的項(xiàng)目或者課堂教學(xué)相結(jié)合，努力尋求教學(xué)進(jìn)步。但是也有人提出需要對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂熱潮保持一顆冷靜的心，并指出其種中的局限。

學(xué)科適用性問題。目前，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)主要是應(yīng)用于理科類課程，知識(shí)點(diǎn)清晰，便于講解的學(xué)科特征更有利于翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施。而大學(xué)英語教學(xué)兼顧工具性和人文性，正如《大學(xué)英語教學(xué)指南（2015）》明確指出，大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，增強(qiáng)跨文化交際意識(shí)和交際能力，同時(shí)發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素質(zhì)，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活、社會(huì)交往和未來工作中能夠有效地使用英語，滿足國家、社會(huì)、學(xué)校和個(gè)人發(fā)展的需要”。文科類課程知識(shí)點(diǎn)細(xì)碎，覆蓋面廣，更需要通過師生思想上的交流、情感上的溝通，才能達(dá)到理想的教學(xué)效果。在鼓勵(lì)計(jì)算機(jī)自主學(xué)習(xí)的今天，“教師講授”依然被更多人認(rèn)為是“有效”、“較有效”的教學(xué)方法。（王守仁、王海嘯2011）

教學(xué)資源問題。翻轉(zhuǎn)課堂能否實(shí)現(xiàn)理想的效果取決于教學(xué)資源的有效利用和研發(fā)。由翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展歷程可以看到，早期它離不開可汗學(xué)院視頻錄像“教學(xué)資源”的支持，后來隨著“MOOCs”的崛起，翻轉(zhuǎn)課堂又吸納了在線開放課程的優(yōu)勢(shì)與特點(diǎn)。（何克抗2014）而當(dāng)前國內(nèi)大學(xué)英語教學(xué)主要依賴于出版社提供的多媒體教學(xué)課件，較少由學(xué)校自主開發(fā)，過度依賴他人的課件很難較好地滿足不同院校、學(xué)生的需求，也不能有效地提高教師本人的教育技術(shù)運(yùn)用能力。（王守仁、王海嘯2011）教學(xué)課件和資源自主研發(fā)的比例較低，有著多方面的原因，包括資金、技術(shù)、教師隊(duì)伍素質(zhì)等。如若沒有優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，那么翻轉(zhuǎn)課堂也只是一副軀殼。（何克抗 2014）

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境的限制。翻轉(zhuǎn)課堂整個(gè)環(huán)節(jié)都離不開信息技術(shù)的支持。從教學(xué)視頻制作到學(xué)生課下觀看學(xué)習(xí)視頻內(nèi)容，都需要計(jì)算機(jī)軟件硬件的支持，這個(gè)最突出的表現(xiàn)在中西部農(nóng)村地區(qū)。（張金磊 2012）還以網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)為例，教育部啟動(dòng)大學(xué)英語教學(xué)改革后，許多普通高校雖然教改積極性很大，但由于其師資隊(duì)伍和軟硬件條件等因素的限制，基于課堂和計(jì)算機(jī)的教學(xué)模式并沒有完全建立起來。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式也存在這同樣的問題和挑戰(zhàn)。

翻轉(zhuǎn)課堂借力技術(shù)，為適合的課堂教學(xué)提供良好的教學(xué)平臺(tái)，方便學(xué)生進(jìn)行個(gè)性自主化學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)效率。翻轉(zhuǎn)課堂是一種先進(jìn)的全新的教學(xué)模式，但并不是適用于一切教學(xué)的萬能方法。將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于外語教學(xué)，需要對(duì)實(shí)施的策略和方法做出調(diào)整，教師可以借助一些已有的英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站和資源作為課堂的補(bǔ)充，各高校也可以與這些英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站及應(yīng)用等合作，助力大學(xué)英語課堂細(xì)膩而高效的“部分翻轉(zhuǎn)”。（婁偉紅2017）

在翻轉(zhuǎn)課堂熱的大潮流下，我們必須要保持冷靜的態(tài)度，對(duì)于“翻轉(zhuǎn)課堂”，應(yīng)該客觀地看待科學(xué)技術(shù)在教育活動(dòng)中發(fā)揮的作用，既不可“技術(shù)決定論”，也不可忽視其影響。“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì)應(yīng)該是“技術(shù)促進(jìn)的教學(xué)”。（王長江等 2013）

參考文獻(xiàn)

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（作者單位：鄭州工商學(xué)院人文藝術(shù)學(xué)院）