周大镕 武文斯

在高校教學(xué)中，運(yùn)用新穎的教學(xué)思維、教學(xué)模式，可以讓學(xué)生更加積極、主動(dòng)的參與課堂討論。翻轉(zhuǎn)課堂與慕課經(jīng)過(guò)近幾年的教學(xué)實(shí)踐，已經(jīng)積累了比較豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是如何將兩種教學(xué)模式進(jìn)行有機(jī)融合，對(duì)于部分教師來(lái)說(shuō)仍然比較陌生。事實(shí)上，無(wú)論是翻轉(zhuǎn)課堂還是慕課，本質(zhì)上都是一種以學(xué)生為本、為學(xué)生服務(wù)的教學(xué)模式，教師只要牢牢把握這一教學(xué)要點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上靈活進(jìn)行課程設(shè)置，充分利用慕課資源，創(chuàng)新教學(xué)形式，就可以在教學(xué)實(shí)踐中取得理想的成績(jī)。

一、構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂與慕課教學(xué)模式的價(jià)值分析

有利于培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新思維和綜合能力。以往的高校課程教學(xué)中，學(xué)生只需要聽(tīng)教師講解知識(shí)即可，自己很少進(jìn)行探究和思考，這種教學(xué)模式下培養(yǎng)出來(lái)的大學(xué)生，缺少獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力。翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)之一，就是尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，為學(xué)生創(chuàng)造更多參與課題、思考問(wèn)題、探究學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。例如，教師可以提前準(zhǔn)備好慕課資源，然后在課堂上播放教學(xué)短視頻，讓學(xué)生帶著問(wèn)題和興趣，以辯證的思維去學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生才可以真正提高自己的技能，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、學(xué)習(xí)能力的綜合提升。

有利于構(gòu)建師生平等交流的活潑課堂氛圍。平等的師生地位，可以讓學(xué)生在遇到問(wèn)題，或是有好的想法時(shí)，能夠在課堂上大膽的提出，并且與同學(xué)、教師進(jìn)行深入的討論。除了可以幫助學(xué)生解疑答惑外，教師也可以從中受到啟發(fā)，對(duì)改進(jìn)教學(xué)方法和拓展教學(xué)思路也有一定幫助。無(wú)論是在翻轉(zhuǎn)課堂還是慕課模式下，都致力于構(gòu)建師生平等的氛圍。例如慕課作為一種在線(xiàn)教學(xué)模式，學(xué)生和教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)連接，在虛擬課堂中學(xué)生與教師的身份完全平等，這樣就可以讓學(xué)生沒(méi)有心理負(fù)擔(dān)，課堂氛圍更加活躍[1]。

有利于滿(mǎn)足大學(xué)生的個(gè)性化、差異化學(xué)習(xí)需求。學(xué)生之間的基礎(chǔ)水平、學(xué)習(xí)興趣存在客觀(guān)差異，為了讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，培養(yǎng)一專(zhuān)多長(zhǎng)的復(fù)合型人才，要求高校也必須創(chuàng)新教學(xué)模式。在慕課模式下，學(xué)生可以通過(guò)慕課網(wǎng)站或資源庫(kù)，自己搜索感興趣的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣就可以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生自己的特長(zhǎng)與愛(ài)好，在這一過(guò)程中也可以逐漸幫助學(xué)生培養(yǎng)起自主探究的良好習(xí)慣。翻轉(zhuǎn)課堂也具備類(lèi)似的教學(xué)效果，在課堂之上學(xué)生的創(chuàng)造思維和創(chuàng)新想法都可以得到激發(fā)和強(qiáng)化，在實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力提升的基礎(chǔ)上，也讓大學(xué)生得到了更好的個(gè)體發(fā)展。

二、基于翻轉(zhuǎn)課堂與慕課的教學(xué)設(shè)計(jì)原則

課前自主學(xué)習(xí)。隨著慕課教學(xué)模式的推廣，許多省市的多所高校，已經(jīng)聯(lián)合建立了校際慕課資源庫(kù)，對(duì)高校師生開(kāi)放。高校大學(xué)生有著充足的課余時(shí)間，學(xué)生可以在課前通過(guò)筆記本電腦，登陸本校的慕課網(wǎng)站或是慕課資源庫(kù)，下載一些與教材內(nèi)容相關(guān)的慕課資源、教學(xué)視頻。通過(guò)課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)有一個(gè)全面的把握，這樣在課堂學(xué)習(xí)時(shí)，就可以抓住重點(diǎn)，從而提高課堂教學(xué)效率。

課中師生交流。在翻轉(zhuǎn)課堂上，師生有更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行討論與交流。教師可以利用課前制作的課件，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論學(xué)習(xí)。這樣就可以進(jìn)一步釋放教師的權(quán)利，真正讓每一名學(xué)生都成為課堂的主人。學(xué)生以小組為單位，在課件的指導(dǎo)下進(jìn)行探討。當(dāng)學(xué)生有問(wèn)題時(shí)，先進(jìn)行小組內(nèi)部討論，如果問(wèn)題沒(méi)有得到解決，再尋求教師的幫助。在翻轉(zhuǎn)課堂中建立起平等、友好的師生關(guān)系。

課后練習(xí)鞏固。慕課模式可以為學(xué)生的課后鞏固練習(xí)提供極大的便利。例如，在學(xué)校的慕課網(wǎng)站上，學(xué)生在課后可以通過(guò)發(fā)帖子等形式，將自己學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題、取得的經(jīng)驗(yàn)，與其他同學(xué)進(jìn)行分享。其他學(xué)生也可以跟帖、留言，進(jìn)一步深化學(xué)習(xí)成果。另外，學(xué)生課后練習(xí)時(shí)，如果遇到了不懂的知識(shí)點(diǎn)，還可以反復(fù)觀(guān)看教師上傳在慕課網(wǎng)站上的教學(xué)視頻，滿(mǎn)足學(xué)生課后學(xué)習(xí)與練習(xí)的需要。

三、基于翻轉(zhuǎn)課堂和慕課的教學(xué)模式實(shí)踐

整合慕課資源，精心制作課件。由于在翻轉(zhuǎn)課堂中要突顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，因此教師不可能像以往那樣長(zhǎng)篇大論的講解知識(shí)點(diǎn)。在這種情況下，為了降低學(xué)生的學(xué)習(xí)阻力，順利完成既定的學(xué)習(xí)任務(wù)，需要教師提前整合慕課資源，為學(xué)生制作電子課件，利用慕課這種教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生有秩序的進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)。教師要結(jié)合教材內(nèi)容，通過(guò)關(guān)鍵詞搜索的形式，在慕課資源庫(kù)中搜集相關(guān)的資料。然后再利用信息技術(shù)對(duì)這些資料進(jìn)行編輯、加工，形成一份精品電子課件。在翻轉(zhuǎn)課堂上利用多媒體播放課件，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率。

學(xué)生分組和任務(wù)分工。翻轉(zhuǎn)課堂的主要特點(diǎn)是顛倒師生在課堂上的地位，實(shí)現(xiàn)師生角色轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生真正成為課堂的中心、主人，而教師則成為了“輔助者”。為了讓學(xué)生能夠高效的投入到課堂學(xué)習(xí)中，教師也需要將學(xué)生按照成績(jī)、性格等因素，進(jìn)行科學(xué)分組。每個(gè)小組的成員控制在4-6人，方便學(xué)生相互討論、交流意見(jiàn)。然后教師發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，以小組為單位，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在這一過(guò)程中，學(xué)生可以養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，對(duì)知識(shí)的理解與記憶也變得更加深刻。

課堂教學(xué)和小組討論。在小組學(xué)習(xí)過(guò)程中，不可避免會(huì)遇到一些難以解決的問(wèn)題。這時(shí)教師就可以利用慕課資源，通過(guò)短視頻的形式幫助學(xué)生攻克難題，從而提高了學(xué)習(xí)效率。小組討論是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的一種主要形式，小組內(nèi)的相互討論，小組間的激烈辯論，都能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中相互促進(jìn)、共同提升。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師的作用雖然有一定程度的弱化，但是并不意味著可以放任不管，教師仍然要維持好課堂秩序，并引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)討論得出學(xué)習(xí)結(jié)論，讓學(xué)生獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

學(xué)生反饋與教師評(píng)價(jià)?；诜D(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，采用了師生互評(píng)和生生互評(píng)相結(jié)合的方法，除了教師可以對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)外，學(xué)生也可以向教師提出一些建議。例如慕課教學(xué)視頻還有哪些地方需要改進(jìn)，翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到哪些問(wèn)題等，通過(guò)學(xué)生的評(píng)價(jià)、反饋，教師可以在今后的教學(xué)中加以改進(jìn)[2]。學(xué)生與學(xué)生之間也可以進(jìn)行相互評(píng)價(jià)，例如小組成員進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)，既要指出本組其他成員存在的問(wèn)題，也要充分挖掘討論中每個(gè)人身上的閃光點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)自信心。

四、基于翻轉(zhuǎn)課堂與慕課的教學(xué)實(shí)踐的注意事項(xiàng)

教師要熟練掌握慕課教學(xué)技術(shù)。慕課這一教學(xué)模式在國(guó)內(nèi)高校中已經(jīng)得到了廣泛運(yùn)用，但是將慕課與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合起來(lái)完成課程教學(xué)，對(duì)于部分教師來(lái)說(shuō)仍然是一項(xiàng)挑戰(zhàn)。因此，高校方面應(yīng)當(dāng)基于慕課與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)需要，以及綜合考察教師的技能水平，制定配套的培訓(xùn)計(jì)劃。例如，要通過(guò)開(kāi)展信息技術(shù)培訓(xùn)，讓各個(gè)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)可教師，更為熟練的掌握慕課資源的搜集、整理和編輯技能，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時(shí)可以為學(xué)生提供他們感興趣的內(nèi)容，達(dá)到寓教于樂(lè)的目的。

創(chuàng)新配套的考核評(píng)價(jià)體系。在教學(xué)模式創(chuàng)新的背景下，考核機(jī)制以及評(píng)價(jià)體系也必須配套的調(diào)整和優(yōu)化，一方面可以根據(jù)科學(xué)的考核結(jié)果，動(dòng)態(tài)的反映學(xué)生的課堂表現(xiàn)情況，教師可以根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、知識(shí)掌握情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，幫助學(xué)生彌補(bǔ)短板和缺陷。另一方面也能夠讓教師反思自己的不足，對(duì)提高教學(xué)水平、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也有一定的幫助。因此，教師也要研究制定與專(zhuān)業(yè)課程配套的考核評(píng)價(jià)體系。例如在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，學(xué)生回答問(wèn)題是否積極、小組討論是否熱烈等，都可以作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這也有助于激發(fā)學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中積極學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂有效凸顯了“以學(xué)生為中心”的核心教育理念，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了從“被動(dòng)、依賴(lài)、統(tǒng)一、虛擬與認(rèn)同”的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式向“主動(dòng)、獨(dú)立、獨(dú)特、體驗(yàn)與問(wèn)題”的現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變;學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解比以前更加深刻?；谀秸n的翻轉(zhuǎn)課堂有利于培養(yǎng)和提升學(xué)生最需要的創(chuàng)新能力、獨(dú)立思考能力、學(xué)習(xí)能力和執(zhí)行能力[3]。教師需要熟練掌握這一教學(xué)模式的運(yùn)用技巧，從而為學(xué)生構(gòu)建良好學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)出復(fù)合型的高校學(xué)生人才。

參考文獻(xiàn)?

[1]任銘靜，周之南.慕課、SPOC與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的混合式教學(xué)模式的探討[C]//黑龍江省高等教育學(xué)會(huì)2016年學(xué)術(shù)年會(huì)暨理事工作會(huì)論文集.2016.

[2]劉萍.基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究與實(shí)踐[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2017（22）：127-130.

[3]李鉞.基于"慕課"加"翻轉(zhuǎn)課堂"的高校思政課混合式教學(xué)模式初探[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2018（1）：160-161.

（作者單位：1.桂林理工大學(xué)2.廣西師范大學(xué)漓江學(xué)院）