蔡學(xué)成 謝紅偉

摘 要 《測量學(xué)實驗》通過應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”進(jìn)行教學(xué)模式改革，從“以教師為中心”的內(nèi)容講解轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)活動。本文分析了傳統(tǒng)的《測量學(xué)實驗》教學(xué)模式存在的問題，提出了教學(xué)模式改革的方法，總結(jié)了教學(xué)模式改革的經(jīng)驗。通過教學(xué)模式的改革，提高了學(xué)生的考核成績，增加了課程學(xué)習(xí)的時間，打破了學(xué)生獲取知識缺乏靈活性、受時空限制的局限，方便了學(xué)生的課后復(fù)習(xí)，鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，拓寬了學(xué)生的視野，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，解決了傳統(tǒng)教學(xué)模式下信息量不足的矛盾，實現(xiàn)了教學(xué)資源的共享。

關(guān)鍵詞 實驗 翻轉(zhuǎn)課堂 改革

中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1當(dāng)前教學(xué)模式分析

1.1傳統(tǒng)實驗?zāi)Ｊ?/p>

《測量學(xué)實驗》目前主要采用傳統(tǒng)的實體課堂授課方式：開課前實驗班按一個小組4～5人分成數(shù)個實驗小組;學(xué)生在實驗前先利用教師編寫的實驗指導(dǎo)書預(yù)習(xí);進(jìn)入實驗室后教師在課堂上講解實驗原理，介紹操作程序，提出實驗要求及必須達(dá)到的精度;轉(zhuǎn)到實驗場地后，教師簡單介紹測量儀器的結(jié)構(gòu)和功能，演示實驗過程，提醒注意事項，然后由學(xué)生自主完成實驗;學(xué)生回到教室后教師檢查實驗完成質(zhì)量，給出小組實驗成績;在下次實驗前學(xué)生上交本次實驗的實驗報告，教師根據(jù)小組成績和個人實驗報告給出每個學(xué)生的單次實驗成績。期末成績?yōu)樗袑嶒灣煽兊钠骄怠?/p>

1.2存在問題分析

這樣的教學(xué)方法在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，我個人認(rèn)為是比較完善的教學(xué)過程了，但其缺點也顯而易見：第一，學(xué)生的預(yù)習(xí)質(zhì)量無法檢測;第二，由于課堂時間的限制，對儀器的結(jié)構(gòu)和功能只能簡單介紹，學(xué)生往往是知其然，不知其所以然;第三，教師的講解和演示占用了大量時間，學(xué)生練習(xí)時間明顯不足，造成一個小組為完成實驗任務(wù)，所有操作都由動手能力較強(qiáng)的2～3個同學(xué)完成，其他成員成了“看客”;第四，學(xué)生沒有自主思考的時間和空間，限制了學(xué)生獨立創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)改革方法

2.1重新建構(gòu)學(xué)習(xí)流程

通常情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程由兩個階段組成：第一階段是信息傳遞過程，是通過教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的互動來實現(xiàn)的;第二個階段是吸收內(nèi)化過程，是在課后由學(xué)生自己來完成的。“翻轉(zhuǎn)課堂”徹底改變原來的教學(xué)模式，從“以教師為中心”的內(nèi)容講解轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)活動。教師角色從教學(xué)過程的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和促進(jìn)者;學(xué)生獲取知識從被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃荧@取。

2.2教學(xué)改革方法

將《測量學(xué)實驗》的基本原理、儀器的操作過程及實驗內(nèi)容制成電子課件和小視頻，通過校園網(wǎng)絡(luò)，作為實驗課前的預(yù)習(xí)作業(yè)布置給學(xué)生，要求學(xué)生必須登錄平臺完成預(yù)習(xí)后才能進(jìn)入實驗室。這里所說的“預(yù)習(xí)”已不是傳統(tǒng)意義上的預(yù)習(xí)，實際上是完成了本次實驗的所有知識儲備，進(jìn)入實驗室只是“動手”的問題。具體設(shè)計如下：

教學(xué)形式：教師首先在自己的教學(xué)空間主頁建立《測量學(xué)實驗》導(dǎo)航，包括學(xué)生聯(lián)系表、課程授課計劃書、學(xué)習(xí)指導(dǎo)方案、課程在線指導(dǎo)、課程學(xué)習(xí)資源、實驗預(yù)習(xí)、學(xué)生意見反饋等欄目。學(xué)生通過《測量學(xué)》（理論課）的學(xué)習(xí)，掌握實驗原理;《測量學(xué)實驗》則從在線學(xué)習(xí)開始，首先登陸校園網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，復(fù)習(xí)實驗相關(guān)概念、原理;預(yù)習(xí)實驗知識，包括視頻學(xué)習(xí)、預(yù)習(xí)測試、成績公布、線上交流和學(xué)習(xí)等。通過預(yù)習(xí)考核的學(xué)生進(jìn)入實體課堂（實驗室），教師答疑，學(xué)生自行完成實驗。

在線學(xué)習(xí)：學(xué)生課前查看本次實驗配套學(xué)習(xí)資源—完成預(yù)習(xí)測試試題—提交—教師批改后給出預(yù)習(xí)成績—確定學(xué)生是否能進(jìn)入實驗室;

實體課堂學(xué)習(xí)：進(jìn)入實驗后，教師實體課堂答疑—學(xué)生自行完成實驗—學(xué)生完成實驗報告—預(yù)習(xí)下次實驗內(nèi)容并下載所需素材。按照此過程進(jìn)行循環(huán)。

考核方式：本課程考核更注重過程評價，每個實驗都以百分制計分，其中預(yù)習(xí)成績占40%，實驗室操作占60%。期末成績?yōu)楦鞔螌嶒灣煽兊钠骄怠?/p>

3教學(xué)效果分析

2017年3月至2018年1月，按照改革方案在兩個學(xué)期八個教學(xué)班進(jìn)行了試點，并進(jìn)行了問卷調(diào)查。

3.1提高了考核成績

為了讓統(tǒng)計數(shù)據(jù)具有可比性，選擇同一位老師授課的專業(yè)進(jìn)行改革前后考核結(jié)果對比。這位老師在2016年3月至2017年1月采用傳統(tǒng)的實驗?zāi)Ｊ浇o園林2014級、林學(xué)2015級、森保2015級三個專業(yè)148位同學(xué)授課，2017年3月至2018年1月采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式給園林2015級、林學(xué)2016級、森保2016級三個專業(yè)152位同學(xué)授課。

根據(jù)統(tǒng)計可以發(fā)現(xiàn)，教學(xué)方法改革后，良好率提高了6.5個百分點，中等成績提高了8.6個百分點，說明教學(xué)方法的改革對成績中上等的同學(xué)影響較大，成績的提高說明改革是成功的。考核成績優(yōu)秀的和不及格的比例變化不大，說明優(yōu)秀的依然優(yōu)秀，不學(xué)習(xí)的照樣不學(xué)習(xí)，教學(xué)方法的改革對他們影響不大。

3.2增加了學(xué)習(xí)時間

從問卷調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果來看，現(xiàn)在每次實驗前學(xué)生自己觀看視頻、查資料和做預(yù)習(xí)測試題的時間大約在120分鐘左右，比起原來實驗預(yù)習(xí)平均20分鐘多了100分鐘，相當(dāng)于多自學(xué)了兩個學(xué)時。實驗室實際操作的時間由改革前的每個實驗平均40分鐘左右增加到平均70分鐘左右，實際操作的時間大幅增加，每個學(xué)生都能夠進(jìn)行每個測量環(huán)節(jié)的練習(xí)，避免了由于時間不夠而導(dǎo)致部分組員只能當(dāng)“看客”的現(xiàn)象，提升了學(xué)生的動手能力。

3.3方便了課后復(fù)習(xí)

課后復(fù)習(xí)在課程結(jié)束后的《測量學(xué)教學(xué)實習(xí)》中表現(xiàn)特別明顯，在實習(xí)中記不清的問題，學(xué)生都會拿出以前的視頻再次學(xué)習(xí)，使學(xué)到的知識得到鞏固，同時也減少了教師重新講解的時間，提高了實習(xí)效率。預(yù)計在將來的工作中，學(xué)生仍然可以使用這些視頻課件，對工作產(chǎn)生幫助。

3.4鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力

由于每次實驗都要抽一個小組出來演示和講解實驗的主要操作，同時請所有同學(xué)觀察，并指出操作錯誤。開頭被抽到的小組都有些扭捏，講解也是斷斷續(xù)續(xù)，發(fā)現(xiàn)操作錯誤的同學(xué)也只敢小聲嘀咕。通過老師的引導(dǎo)、鼓勵和表揚(yáng)，后面的實驗各小組都踴躍出來操作，講解的聲音洪亮，發(fā)現(xiàn)錯誤的同學(xué)也毫不客氣的大聲指出，課堂氛圍活躍，同學(xué)們的表達(dá)能力也得到了鍛煉。

3.5拓寬了學(xué)生的視野

在視頻課件中，教師對不同國家、不同廠家、不同時期生產(chǎn)的測量儀器進(jìn)行講解，使學(xué)生對測量設(shè)備的了解不僅僅只局限于實驗室看到的型號;對新的測量方法、測量軟件進(jìn)行介紹，從而拓寬了學(xué)生的視野，能夠更好地將學(xué)到的知識應(yīng)用到后面的專業(yè)學(xué)習(xí)和將來的工作中。

4改革經(jīng)驗總結(jié)

4.1嚴(yán)格執(zhí)行實驗紀(jì)律

第一次實驗需要“立威”。盡管在開始實驗前一周就反復(fù)強(qiáng)調(diào)實驗前要看視頻資料，要做預(yù)習(xí)測試題，沒有完成這些環(huán)節(jié)的不能參加實驗?？傻搅藢嶒灥臅r候仍然有學(xué)生按照原來的學(xué)習(xí)方法，沒有完成課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，按照實驗紀(jì)律，這些學(xué)生不能參加本次實驗。此時不能遷就，堅決請出實驗室，但給他們一個機(jī)會，回去完成這些環(huán)節(jié)后在下一個實驗前統(tǒng)一來補(bǔ)做本次實驗，同時警告如果下次出現(xiàn)這種情況，將沒有機(jī)會補(bǔ)做實驗，實驗成績記為零分。這樣一來，所有同學(xué)都會重視課前的學(xué)習(xí)過程，達(dá)到了角色轉(zhuǎn)變的目的。

4.2加強(qiáng)課中交流和監(jiān)管

由于知識儲備是在實驗開始前學(xué)生自學(xué)完成的，難免有一些細(xì)節(jié)問題沒有吃透，因此實驗過程中教師必須全程跟蹤，對錯誤的操作方法及時糾正、不能理解或理解不到位的概念仔細(xì)講解，并監(jiān)督每一個學(xué)生保質(zhì)保量地完成實驗。

4.3及時完成課后評價

每個小組實驗完成后馬上根據(jù)小組的實驗表現(xiàn)和實驗數(shù)據(jù)進(jìn)行現(xiàn)場分析和點評，給出小組的實驗操作成績;實驗報告要求在本周內(nèi)必須提交，收到實驗報告后及時批改，結(jié)合小組的實驗操作成績給出本次實驗的個人綜合成績，在下次實驗前反饋給每個同學(xué)，使學(xué)生在下次實驗前知道自己在實驗中存在什么問題，避免在后面的實驗中再犯相同的錯誤。

5結(jié)語

“翻轉(zhuǎn)課堂”徹底改變原來的教學(xué)模式，從“以教師為中心”的內(nèi)容講解轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)活動?！稖y量學(xué)實驗》通過教學(xué)模式的改革，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增加了課程學(xué)習(xí)的時間，打破了學(xué)生獲取知識缺乏靈活性、受時空限制的局限，解決了傳統(tǒng)教學(xué)模式下信息量不足的矛盾，實現(xiàn)了教學(xué)資源的共享，使學(xué)生的個性化培養(yǎng)變得可能。但改革后由于要對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行全程監(jiān)管，教師工作量將大幅增加;學(xué)生自學(xué)時間增長，難免擠占其他課程的學(xué)習(xí)時間。解決這些問題既需要教師更具有奉獻(xiàn)精神，也需要學(xué)生能夠更合理地安排自己學(xué)習(xí)和生活的時間。

參考文獻(xiàn)

[1] 宋朝霞，俞啟定.基于翻轉(zhuǎn)課堂的項目式教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2014（01）：96-104.

[2] 薛艷，孫丹丹.基于微課支持的統(tǒng)計學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].教育教學(xué)論壇，2017（01）：249-250.