李艷

摘 要 高職院校公共體育課程教學(xué)改革的目的是為了提升公共體育課程的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的綜合素質(zhì)，分析高職公共體育教學(xué)的現(xiàn)狀，探討高職體育教學(xué)的目標(biāo)，提出改革的措施和意見，從而提高人材培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 高職院校 公共體育 改革

中圖分類號(hào)：G420文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

隨著公共體育課程教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，高職院校公共體育課程教學(xué)的目的、任務(wù)、模式、方法等也都發(fā)生了變化，探索、論證和構(gòu)建新的教學(xué)模式已成為當(dāng)代高職公共體育教學(xué)改革的熱點(diǎn)、重點(diǎn)和新課題。在我國的一些高職院校，公共體育教學(xué)的理念、教學(xué)觀點(diǎn)和教學(xué)模式相繼出現(xiàn)更新，先進(jìn)的教學(xué)理念不斷引進(jìn)。通過一系列改革，教學(xué)項(xiàng)目由單一性向多樣性轉(zhuǎn)變;課程目標(biāo)由隱性化、單一化向顯性化、多元化轉(zhuǎn)變;課程評(píng)價(jià)模式由單一的結(jié)果評(píng)價(jià)向注重過程性評(píng)價(jià)與建立社會(huì)反饋體系轉(zhuǎn)變;課程結(jié)構(gòu)不再局限于課內(nèi)、校內(nèi)，而將其延伸向課外、校外體育活動(dòng)之中，教師的“主導(dǎo)作用”與學(xué)生的“主體地位”相輔相成，公共體育課程教師由過去的教練型向?qū)熜娃D(zhuǎn)變，教師的主導(dǎo)作用得到加強(qiáng)，學(xué)生的主體地位得到顯現(xiàn)，將進(jìn)一步提高教學(xué)效果。當(dāng)然，我國高職教育還沒有形成真正的中國特色，而高職院校公共體育課程則更加“尷尬”，既沒有處理好職業(yè)性和學(xué)術(shù)性之間的關(guān)系，也沒有處理好專業(yè)課和公共課之間的關(guān)系，雖然展現(xiàn)出了不斷調(diào)整和不斷完善的趨向，但還是暴露出基礎(chǔ)松散，體系凌亂的軟肋。研究高職院校公共體育課程教學(xué)改革發(fā)展趨勢(shì)，將有助于高職院校體育課程的深化改革，促進(jìn)高職院?！案咚刭|(zhì)技能型”人才培養(yǎng)。

1高職院校公共體育課程現(xiàn)狀分析

通過對(duì)本市及周邊同類高職院校調(diào)研發(fā)現(xiàn)，高職院校普遍存在體育師資力量不足、教學(xué)器材不足、教學(xué)場(chǎng)地設(shè)施不完善、教學(xué)制度不完善等情況，甚至有部分高職院校對(duì)國家教育部文件疏于執(zhí)行，對(duì)學(xué)校體育工作不重視，導(dǎo)致資金投入不足，進(jìn)而影響體育教學(xué)工作的開展。體育項(xiàng)目種類繁多，體育教師面臨的教學(xué)群體龐大，學(xué)生對(duì)體育教學(xué)需求很高，體育教師大多只能承擔(dān)兩到三個(gè)項(xiàng)目的教學(xué)工作，由于缺少后期培訓(xùn)，導(dǎo)致很多運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目不能有效開展，使得學(xué)生運(yùn)動(dòng)需求得不到滿足。體育設(shè)施建設(shè)與投入不足也是影響體育課教學(xué)的主要因素，各高職院校教育經(jīng)費(fèi)比較緊張，特別是市屬高職院校尤為突出，這就限制了體育教學(xué)設(shè)施的投入和建設(shè)。我國高職體育教育中存在的首要問題便是缺乏辦學(xué)特色和特點(diǎn)，尤其是教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置與本科學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)基本相似。高職院校應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生專業(yè)技能的培訓(xùn)，培養(yǎng)實(shí)用型人才，注重職業(yè)技能和社會(huì)需求。因此，高職院校體育課程也應(yīng)當(dāng)在教學(xué)目標(biāo)和計(jì)劃中充分考慮職業(yè)技能因素。而目前我國部分高職院校體育教學(xué)內(nèi)容設(shè)置千篇一律，缺乏創(chuàng)新與轉(zhuǎn)變不能緊密貼合社會(huì)職業(yè)需求，甚至一些高職院校體育課內(nèi)容與專業(yè)不相干，導(dǎo)致部分學(xué)生畢業(yè)之后的專業(yè)水平無法滿足職業(yè)崗位的要求。

2高職院校公共體育課程改革趨勢(shì)

公共體育課程教學(xué)是在經(jīng)歷了眾多專業(yè)課程的工學(xué)結(jié)合化建設(shè)后，也面臨著重新定位的問題，多數(shù)高職院校已注意到公共體育課程與學(xué)生未來崗位的關(guān)系，學(xué)生職業(yè)導(dǎo)向也納入公共體育課程教學(xué)改革中。但是，公共體育課程應(yīng)如何突出職業(yè)性與實(shí)用性的問題仍沒找到答案，公共體育課程教學(xué)改革依舊存在著諸多問題。而且由于高職院校對(duì)學(xué)生的專業(yè)實(shí)訓(xùn)越來越重視，再加上有頂崗實(shí)習(xí)的硬性要求，學(xué)生在校時(shí)間縮短，公共體育課程學(xué)時(shí)因此不能夠得到保證。但是仍然試圖探索調(diào)和公共課與專業(yè)指向的關(guān)系，希冀在一個(gè)具有明確職業(yè)崗位導(dǎo)向的課程教學(xué)體系中，重新審視公共體育課程的目標(biāo)與人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)系。

3高職院校公共體育課程教學(xué)改革的措施

3.1科學(xué)整合教學(xué)資源，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量發(fā)展

教師是教學(xué)的首要資源和關(guān)鍵因素之一，是教學(xué)實(shí)踐的執(zhí)行者.任何一種教學(xué)方式的實(shí)現(xiàn)都需要教師去執(zhí)行，而教師的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)能力直接關(guān)系到教學(xué)的實(shí)施效果。因此如何將現(xiàn)有的師資隊(duì)伍打造成一支專業(yè)化程度較高、教學(xué)素質(zhì)較好、教學(xué)結(jié)構(gòu)比較合理的教師團(tuán)隊(duì)需要學(xué)校教學(xué)管理部門進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃。切實(shí)做好師資配備，提高教師隊(duì)伍建設(shè)質(zhì)量，是當(dāng)前改革的當(dāng)務(wù)之急。

體育設(shè)備是體育教學(xué)的硬件資源，包括運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地、器材、教學(xué)素材等方面，如何將所有教學(xué)資源有機(jī)結(jié)合，統(tǒng)籌考慮和科學(xué)分配利用，在體育教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮更大的作用，是進(jìn)行公共體育課程教學(xué)改革時(shí)需要考慮的重要內(nèi)容.為此可以給教師最大的教學(xué)自主權(quán)，鼓勵(lì)教師充分利用現(xiàn)有硬件資源，設(shè)計(jì)自己的教學(xué)過程，并通過教研活動(dòng)相互交流，形成最佳教學(xué)方案。

3.2根據(jù)專業(yè)進(jìn)行公共體育課程教學(xué)目標(biāo)差異性建設(shè)

高職公共體育課程教學(xué)目標(biāo)要符合職業(yè)崗位群所需要的身體素質(zhì)要求，體現(xiàn)職業(yè)崗位差異性。因此，在高職公共體育課程教學(xué)目標(biāo)上要更突出職業(yè)針對(duì)性、崗位適應(yīng)性和廣泛實(shí)用性等特點(diǎn)，使學(xué)生在公共體育課中在促進(jìn)身心健康發(fā)展的同時(shí)，還能根據(jù)將來所要從事的行業(yè)的要求和可能從事的職業(yè)的需求，更有效地鍛煉身體素質(zhì)和更有針對(duì)性地培養(yǎng)對(duì)體育項(xiàng)目的興趣愛好。

3.3樹立正確的健康觀，培養(yǎng)學(xué)生終身體育愛好意識(shí)

樹立正確的健康觀是培養(yǎng)學(xué)生終身體育愛好的思想保證。學(xué)校體育教育的宗旨是促進(jìn)學(xué)生身心健康，智力和人格的全面發(fā)展。19～22 歲的大學(xué)生已經(jīng)具有很強(qiáng)的自我感知和思維能力，在公共體育課程中教師只要給于適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，他們就會(huì)在平時(shí)的運(yùn)動(dòng)中等到很多的啟發(fā)。找到適合自己的體育項(xiàng)目，一方面有利于培養(yǎng)他們對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的信心，，另一方面還能提高他們對(duì)學(xué)習(xí)體育運(yùn)動(dòng)技能的興趣。最終由興趣轉(zhuǎn)化成為一種終身的習(xí)慣，這正是培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識(shí)的一條捷徑。