朱芳慧

[摘要]小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的全面實(shí)現(xiàn)在于實(shí)踐課程是否能充分發(fā)揮綜合性和應(yīng)用性作用。在小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐課程建構(gòu)中，要立足于“綜合性”和“應(yīng)用性”，培養(yǎng)既具有淵博知識又掌握現(xiàn)代教育教學(xué)技能的未來教師。

[關(guān) ?鍵 ?詞]小學(xué)教育專業(yè);實(shí)踐課程;設(shè)置

一、構(gòu)建小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐課程的思考

（一）思考知識學(xué)習(xí)和專長的關(guān)系

“學(xué)貴博而能專，未有不博而能專者也?！彼^“博”為先，是指廣博的基礎(chǔ)知識是成為未來優(yōu)秀小學(xué)教師先決條件。“博”而后則“?！?，是指未來教師應(yīng)具有自身專長的教學(xué)領(lǐng)域，并在其教學(xué)領(lǐng)域有專深知識和科學(xué)研究?！安眰?cè)重于知識的綜合性、基礎(chǔ)性與廣泛性，過分強(qiáng)調(diào)則會影響未來教師對知識的深入了解和掌握?！皩！眲t注重培養(yǎng)專業(yè)領(lǐng)域的技能，如若片面強(qiáng)調(diào)“專”之深，會造成未來教師知識面狹窄，不利于教師專業(yè)發(fā)展。所以，在設(shè)置小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐課程時應(yīng)首先正確處理“博”與“?！钡年P(guān)系，實(shí)踐課程設(shè)置應(yīng)分清主次，力求達(dá)到博而不雜、博而不亂、專而不窄。從根本上來說，就是要求在具備廣博知識和綜合技能與能力的基礎(chǔ)上未來教師能夠?qū)W而博、學(xué)有所長，力求培養(yǎng)出“博”而“?！钡膬?yōu)秀小學(xué)教師。

（二）思考實(shí)踐課程的類別和歸屬

《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》是小學(xué)教育專業(yè)設(shè)置實(shí)踐課程的一個重要參考文件。在該標(biāo)準(zhǔn)中提到小學(xué)職前教師教育課程的總目標(biāo)是要引導(dǎo)未來教師理解小學(xué)生成長的特點(diǎn)與差異，學(xué)會創(chuàng)設(shè)富有支持性和挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)環(huán)境，滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲和求知欲;理解小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)場資源的重要意義，學(xué)會設(shè)計(jì)和組織適宜的活動，指導(dǎo)和幫助他們自主、合作與探究學(xué)習(xí)，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;理解交往對小學(xué)生發(fā)展的價值和獨(dú)特性，學(xué)會組織各種集體和伙伴活動，讓他們在有意義的學(xué)校生活中快樂成長。其中，第三個分目標(biāo)中從觀摩教育實(shí)踐、參與教育實(shí)踐、研究教育實(shí)踐三個層面提到課程的設(shè)置目標(biāo)：首先是具有觀摩教育實(shí)踐的經(jīng)歷與體驗(yàn)，要求未來教師結(jié)合相關(guān)課程學(xué)習(xí)，觀摩小學(xué)課堂教學(xué)，了解課堂教學(xué)的規(guī)范與過程;能夠深入班級;能夠了解小學(xué)的教育與管理實(shí)踐。其次是具有參與教育實(shí)踐的經(jīng)歷與體驗(yàn)，要求未來教師在有指導(dǎo)的情況下，根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)與實(shí)施教學(xué)方案，經(jīng)歷1～2門課程的教學(xué)活動;能夠在有指導(dǎo)的情況下，參與指導(dǎo)學(xué)習(xí)、管理班級和組織班隊(duì)活動;能夠參與各種教研活動。最后是具有研究教育實(shí)踐的經(jīng)歷與體驗(yàn)，要求未來教師能夠在日常學(xué)習(xí)和實(shí)踐中積累所學(xué)所思所想，形成問題意識和一定的解決問題能力;能夠了解研究教育實(shí)踐的一般方法;能夠參與各種類型的科研活動。

雖然國家和高校對教育實(shí)踐課程都有明確的課程標(biāo)準(zhǔn)，但是在實(shí)踐課程的設(shè)置上對這些標(biāo)準(zhǔn)的體現(xiàn)并不明顯。

二、小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐課程設(shè)置的構(gòu)建

通過對高校小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐課程的對比研究，發(fā)現(xiàn)其實(shí)踐課程共有課程包括：教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)（畢業(yè)實(shí)習(xí)），畢業(yè)論文，其他實(shí)踐課程。下面將對這四個方面的實(shí)踐課程從開設(shè)時間、開設(shè)內(nèi)容等方面進(jìn)行分別論述。

（一）教育見習(xí)

通過對高校小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案的研究以及對教育見習(xí)學(xué)生的追蹤研究，認(rèn)為教育見習(xí)必須以學(xué)校集中安排為主，課程開設(shè)時間以第六學(xué)期為主，可以分散至第一學(xué)期、第三學(xué)期、第六學(xué)期，其中第一學(xué)期1學(xué)分，見習(xí)一周，第三學(xué)期1學(xué)分，見習(xí)一周，第六學(xué)期2學(xué)分，見習(xí)兩周。

教育見習(xí)的目的是為了讓學(xué)生能夠近距離感受一線小學(xué)教育教學(xué)的實(shí)際過程，其內(nèi)容可分為觀摩見習(xí)、協(xié)助教學(xué)和管理。觀摩見習(xí)指在教育見習(xí)期間所進(jìn)行的各類觀摩活動，主要是課堂教學(xué)過程觀摩和學(xué)校管理觀察、人文環(huán)境觀察。觀摩見習(xí)的要求是必須撰寫觀摩日志，并對所觀察的教學(xué)過程進(jìn)行診斷。協(xié)助教學(xué)和管理目的是讓學(xué)生初步了解一線教學(xué)過程、熟悉小學(xué)班級的常規(guī)活動，能夠幫助學(xué)生獲得真切的課堂教學(xué)和班級管理體驗(yàn)，增強(qiáng)其未來從事教學(xué)和班級管理的自信，同時也能使他們認(rèn)識自身知識儲備和能力與現(xiàn)實(shí)的差距。協(xié)助教學(xué)和管理要求學(xué)生參與所在班級的所有教學(xué)活動，跟隨觀察和參與所在班級班主任的日常工作，并撰寫觀察日志、進(jìn)行問題診斷。

（二）教育實(shí)習(xí)（畢業(yè)實(shí)習(xí)）

教育實(shí)踐課程中的教育實(shí)習(xí)是培養(yǎng)未來教師的重要組成部分和主要實(shí)踐形式，學(xué)分為8學(xué)分，共計(jì)18周，開設(shè)學(xué)期為第七學(xué)期，這樣開設(shè)的目的是不影響學(xué)生第八學(xué)期的畢業(yè)論文撰寫和畢業(yè)季的應(yīng)聘。

教育實(shí)習(xí)目的是讓學(xué)生能夠全面深入小學(xué)校，將所學(xué)教育理論運(yùn)用到實(shí)踐中，以提高其教學(xué)實(shí)踐能力。在教育實(shí)習(xí)中首先要求學(xué)生所在高校指派實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，其主要職責(zé)是解答學(xué)生在實(shí)習(xí)中可能遇到的問題、督促學(xué)生在實(shí)習(xí)中積極學(xué)習(xí)，隨時了解學(xué)生實(shí)習(xí)情況;其次要求學(xué)校必須分配骨干小學(xué)教師對學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)指導(dǎo);再次要求學(xué)生對小學(xué)指導(dǎo)教師所在的課堂教學(xué)、所在班級的班級管理活動進(jìn)行觀摩，每天完成聽課記錄，并對觀摩過程中發(fā)現(xiàn)的教學(xué)問題、管理問題進(jìn)行診斷，并采用合適的研究方法，如訪談法、問卷研究法、觀察法等完成教育調(diào)查報告，以初步培養(yǎng)學(xué)生的科研能力。同時，學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中一方面需要真正走進(jìn)課堂教學(xué)，開展不少于10課時的教學(xué)活動，包括課前備課、編寫教案、新課試講、上課、課后輔導(dǎo)、作業(yè)批改、考試與成績評定等;另一方面學(xué)生應(yīng)進(jìn)行班主任工作實(shí)習(xí)，包括制訂實(shí)習(xí)班主任工作計(jì)劃和班級主題活動計(jì)劃、跟蹤了解一名小學(xué)生、獨(dú)立組織不少于3次的班級主題活動、獨(dú)立進(jìn)行不少于3次的家庭訪問活動。

（三）畢業(yè)論文

畢業(yè)論文目的是檢驗(yàn)大學(xué)階段學(xué)生在理論學(xué)習(xí)成果方面是否能將所學(xué)理論充分與教育實(shí)踐相結(jié)合，各高校多采用集中安排的方法，時間是第八學(xué)期。在內(nèi)容上，要求畢業(yè)論文與教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)結(jié)合在一起，以在教育見習(xí)和教育實(shí)習(xí)中觀摩診斷中發(fā)現(xiàn)、總結(jié)梳理出的問題為切入點(diǎn)，并根據(jù)自身興趣作為論文研究的主題，并結(jié)合所學(xué)教育理論，選擇科學(xué)恰當(dāng)?shù)难芯糠椒?，在論文指?dǎo)教師的指導(dǎo)下擬定論文題目、撰寫開題報告、搜集整合相關(guān)資料，完成畢業(yè)論文的撰寫。

（四）其他實(shí)踐類課程

在高校小學(xué)教育專業(yè)的其他實(shí)踐類課程的設(shè)置上應(yīng)在充分理解《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》的基礎(chǔ)上進(jìn)行，依據(jù)其總體培養(yǎng)目標(biāo)形成年級培養(yǎng)目標(biāo)：大學(xué)一年級，側(cè)重人文素養(yǎng)的提高、注重教學(xué)基本功的培養(yǎng)，可開設(shè)人文素養(yǎng)類實(shí)踐課程如“唐詩宋詞”“跨文化交際”等，教學(xué)基本功類課程如“普通話”“三筆字”等;大學(xué)二年級，側(cè)重教學(xué)基本功、班主任工作技能的培養(yǎng)，可開設(shè)“課件制作”“多媒體運(yùn)用”“教學(xué)語言”“班級管理”等課程;大學(xué)三年級，側(cè)重課堂教學(xué)技能的提高、科研能力的培養(yǎng)，可開設(shè)“微格教學(xué)”“微課設(shè)計(jì)”“教育問題調(diào)查”“學(xué)年論文”等;大學(xué)四年級，側(cè)重未來專業(yè)發(fā)展、教育科研能力的培養(yǎng)。小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐課程的開設(shè)關(guān)系到未來教師整體素質(zhì)，進(jìn)而影響國家基礎(chǔ)教育質(zhì)量，雖然世界上的發(fā)達(dá)國家在培養(yǎng)小學(xué)教師方面可值得借鑒，但是在我國作為一個新建專業(yè)本科，小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐課程仍存在諸多問題，需要根據(jù)各高校的實(shí)際情況進(jìn)行探索和實(shí)踐，真正地實(shí)現(xiàn)小學(xué)教育專業(yè)的質(zhì)量提升。

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作者簡介：朱芳慧（1984—），女，河南新鄉(xiāng)人，西安思源學(xué)院教育學(xué)院小學(xué)教育教研室主任、專業(yè)負(fù)責(zé)人，研究方向：小學(xué)教育專業(yè)。

作者單位：西安思源學(xué)院