朱 林

一、過分注重審題立意的寫作教學(xué)現(xiàn)狀

在如今的作文指導(dǎo)課與作文講評課上，材料作文的審題立意占據(jù)著大量的時(shí)間，耗費(fèi)著師生大量的精力。關(guān)于材料作文的審題立意從高一講到高三的現(xiàn)象并不鮮見，可見教學(xué)效率較低。所費(fèi)時(shí)間精力自不待言，所取得的效果卻難言滿意——不少學(xué)生經(jīng)過多年訓(xùn)練依舊“偏題”。當(dāng)然，“偏題”與人本身的發(fā)散性思維和學(xué)生能力有關(guān)。但過分注重審題立意的作文教學(xué)已然擠占了正常的寫作課程時(shí)間的現(xiàn)狀不容忽視。

高考作文評分“扁平化”現(xiàn)象嚴(yán)重，即“學(xué)生作文分?jǐn)?shù)集中在一定的區(qū)間，分?jǐn)?shù)相差不大”。以2015年江蘇高考語文為例，“三類卷、四類卷學(xué)生的作文占了大多數(shù)。2015年江蘇有37 萬多名學(xué)生參加高考，85% 以上的學(xué)生作文得分接近”。也就是說，只要不“偏題”，那么學(xué)生就能在作文中得一個(gè)接近的分?jǐn)?shù)，所以作文“防偏題”成了寫作教學(xué)的重心，乃至成為寫作教學(xué)的主要內(nèi)容。這種對審題立意的過分重視成了語文教師的一種集體意識，甚至是“集體無意識”。

把材料作文的審題立意作為主要的教學(xué)內(nèi)容，既有高考作文的“指揮棒”作用，同時(shí)，對于教師來說，帶有閱讀性質(zhì)的材料作文題目，具備偏重于精講的特質(zhì)?！霸谖覈话憬處熋鎸懽鹘虒W(xué)的通常表現(xiàn)是：不敢教、不會教，于是不去教?！倍鴮忣}立意正與教師比較拿手的單篇閱讀教學(xué)類似，所以審題立意方面的“作文指導(dǎo)”也就逐漸擠壓甚至取代了真正的寫作教學(xué)。

在高考作文中，材料作文仍舊是作文題目的主要呈現(xiàn)方式，教學(xué)中師生關(guān)注審題立意，而其中敘事類材料作文的審題立意又是占據(jù)主導(dǎo)地位的。敘事類材料作文的審題立意實(shí)際上是從一則敘事材料中申發(fā)出自己的觀點(diǎn)和主張，那么怎樣由一則事件申發(fā)出觀點(diǎn)和主張呢？一則完整的敘事應(yīng)該包含行為主體、事件本身及前因后果，我們對事件各個(gè)階段、不同角度的不同感受、議論、評價(jià)正是申發(fā)出觀點(diǎn)的起始點(diǎn)。而當(dāng)我們感受、議論、評價(jià)一件事的時(shí)候，我們實(shí)際上在感知、分析、表達(dá)什么呢？我們總會涉及這件事的運(yùn)行基礎(chǔ)，如果我們說某人見解深刻獨(dú)到，也就是說他發(fā)現(xiàn)了事件運(yùn)行的原則或根本規(guī)律。而深刻性的寫作正是對該原則或根本規(guī)律發(fā)表思辨性的看法和評議。據(jù)此，敘事類材料作文的審題立意，既要把握完整的事件，還要追根溯源，發(fā)現(xiàn)事件運(yùn)行的原則或規(guī)律，并發(fā)表自己思辨性的觀點(diǎn)。

學(xué)生之所以不能快速準(zhǔn)確的審題立意，主要是因?yàn)槿狈虿荒苁炀毷褂糜行У墓ぞ咧Ъ?，或缺乏相關(guān)能力。我們引入圖表支架審題立意就是為了給予學(xué)生一種工具方法，以達(dá)到快速準(zhǔn)確審題立意的目的，讓師生把更多的時(shí)間與精力放在“如何寫作”這個(gè)根本問題上。對于敘事類材料作文審題立意，一言以蔽之，教師要提供思維工具，并訓(xùn)練其相應(yīng)的能力。

二、圖表支架與例證演示

學(xué)生首先要判斷作文材料是否屬于敘事類。一般說來，只要是材料以講述一則事件為主，那么這則材料就屬于敘事類作文材料，包括寓言類與時(shí)事類作文材料。當(dāng)然，任務(wù)驅(qū)動型類作文有其特殊要求，注重就事論事，在寫作時(shí)有其他需要注意的地方，此處不贅述。對于學(xué)生來說，這類判斷難度并不大。一旦確定了作文材料屬于敘事類，學(xué)生即可引入下面圖表支架幫助審題立意。

敘事類材料作文審題立意圖表支架（①-④表示填寫步驟）

例1：閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫作。（60 分）

“二戰(zhàn)”期間，為了加強(qiáng)對戰(zhàn)機(jī)的防護(hù)，英美軍方調(diào)查了作戰(zhàn)后幸存飛機(jī)上彈痕的分布，決定哪里彈痕多就加強(qiáng)哪里。然而統(tǒng)計(jì)學(xué)家沃德力排眾議，指出更應(yīng)該注意彈痕少的部位，因?yàn)檫@些部位受到重創(chuàng)的戰(zhàn)機(jī)，很難有機(jī)會返航，而這部分?jǐn)?shù)據(jù)被忽略了。事實(shí)證明，沃德是正確的。

要求：綜合材料內(nèi)容及含意，選好角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題；不要套作，不得抄襲；不少于800 字。（2018年全國卷Ⅱ）

帶著工具面對寫作任務(wù)將帶給學(xué)生一定的信心，學(xué)生將按照步驟完成審題立意任務(wù)，確定“寫什么”的大致方向。該圖表將按順序四個(gè)步驟逐一完成，下面我們結(jié)合例1 演示說明。

該圖表首先需要填寫的是“核心事件”，在敘寫的時(shí)候，“核心事件”可以簡要概括為“誰（不一定指‘人’）干了什么事，結(jié)果如何”。填寫時(shí)應(yīng)把握住行為主體與事件本身。例1 的“核心事件”可歸納如下：“沃德指出更應(yīng)該注意對戰(zhàn)機(jī)彈痕較少部位的防護(hù)，事實(shí)證明沃德正確?！蔽覀儚?qiáng)調(diào)“核心”主要是讓學(xué)生具備從整體把握材料的意識，不可從材料的枝節(jié)入手，要與材料提供的情境或條件相吻合。教育部考試中心趙靜宇認(rèn)為，材料作文“應(yīng)當(dāng)對符合題意、基本符合題意和偏離題意進(jìn)行區(qū)分。”符合題意指的是“角度來自材料，無論是從整體獲得還是部分獲得、來自顯性內(nèi)容還是隱性含意，都應(yīng)該與材料提供的情境或條件相吻合，角度不可有任何違背材料提供的信息之處，包括細(xì)節(jié)的違背。”

這一步解決的是對敘事材料的事實(shí)把握，需要的相應(yīng)能力是如何在紛繁復(fù)雜的材料中找到行為主體、事件的發(fā)展經(jīng)過及事件結(jié)果。需要的相關(guān)能力是分析、歸納、概括等閱讀能力。

其次需要填寫的是“核心原因”?！昂诵脑颉敝傅氖菍κ录黧w的行為和結(jié)果的主要原因的調(diào)查與探究，即追根溯源。該原因既可能出現(xiàn)在材料中，也可能需要學(xué)生去自己回溯、追問。我們強(qiáng)調(diào)“核心原因”之“核心”，并不是說事件發(fā)生的根本原因是唯一的，由于各人的認(rèn)知與理解不同，對事件的觀察角度不同，對事件原因判斷也應(yīng)該是不一的。但需要注意的是，學(xué)生追溯的原因應(yīng)該是主要的，與材料提供的情境或條件相吻合的。如例1 的核心原因，不同的學(xué)生可能有不同的認(rèn)識：1.沃德?lián)碛邪l(fā)現(xiàn)問題的智慧，而智慧來自其統(tǒng)計(jì)學(xué)的專業(yè)素養(yǎng)；2.沃德跳出思維慣性，用逆向思維挖掘表象背后的真相；3.沃德堅(jiān)持自己獨(dú)立見解，“力排眾議”；4.沃德透過現(xiàn)象看到了本質(zhì)，等等。學(xué)生只需填入自己認(rèn)識到的最“核心”的原因即可。在試卷講評課中和參考答案上，教師往往介紹、呈現(xiàn)多種審題立意角度，但對于學(xué)生而言，他們實(shí)際上只需要一種角度即可。多了反而擾亂其思維，使其無從下手。我們認(rèn)為，過多發(fā)散，不如緊扣材料。

這一步追根溯源，學(xué)生要探究事件發(fā)生的原因。這是對事件背后的規(guī)律性、起因性前提的追問，需要的相關(guān)能力是分析、推導(dǎo)、揣度、辨別等思維能力。為了降低題目難度，現(xiàn)在的作文材料中往往已經(jīng)給出了一些可能的原因，學(xué)生只需要辨別、選擇即可。

前兩步屬于審題，第三步則屬于由審題向立意過渡，由具體的事件向事件背后的一般性原則過渡。第三步需要運(yùn)用邏輯學(xué)中的“三段論”推理法對論證結(jié)構(gòu)進(jìn)行簡單的演繹推理，由已知的結(jié)論（核心事件）和一個(gè)已知的直言命題（小前提，核心原因）推出另外一個(gè)未知的直言命題（大前提）。大前提是事物運(yùn)行的普遍原則和規(guī)律，是關(guān)于一般性原則的。作文立意避免膚淺，力求發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象背后的本質(zhì)規(guī)律，叩問追尋大前提正是一條可行的路徑。例1的“大前提”可以通過演繹推理得出“堅(jiān)持獨(dú)立見解能取得成功”。

這一步至關(guān)重要，也是難點(diǎn)。教師需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“三段論”這種必要的簡單的邏輯知識，《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》在“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群中也作出了相關(guān)要求。這種簡單的邏輯演繹方法對于高中學(xué)生來說并不會太難，且在數(shù)學(xué)課上學(xué)生已經(jīng)有了一些了解，但教師要介紹，并做一些語文學(xué)科范圍內(nèi)的演練。學(xué)生通過已知命題推導(dǎo)出大前提，除了需要掌握邏輯演繹方法，還需要具備一定的思維能力，尤其是推導(dǎo)、演繹的能力。

最后一步，主要目的是明確思辨點(diǎn)，并從思辨點(diǎn)得出具備思辨價(jià)值的具體立意角度。思辨點(diǎn)就是對“大前提”展開的辨別、分析、判斷、衡量、質(zhì)疑、反省、包容等思辨性活動而形成的某個(gè)問題。思辨點(diǎn)是思維的引爆點(diǎn)，而不是最終點(diǎn)，應(yīng)該是百花齊放、各有特色的。學(xué)生可以以辨證的方式看待，也可以從不同層面、不同環(huán)境看待，還可以評價(jià)其意義與價(jià)值，不一而足。學(xué)生由此申發(fā)出經(jīng)過深層思維活動的觀點(diǎn)。

此處，我們需要注意的是，學(xué)生經(jīng)過思維活動得出的立意角度需要反觀材料檢查，再次審視是否與材料提供的情境和條件吻合。在思辨性活動中得出觀點(diǎn)，有兩個(gè)方面的參照坐標(biāo)值得重視：第一，理解出題人的出題意圖；第二，立意要有現(xiàn)實(shí)針對性。出題意圖可大體上理解為作文材料中的偏向性，如例1，“力排眾議”“事實(shí)證明”等表述揭示了出題人對沃德主要持肯定態(tài)度，所以在選擇立意時(shí)，可主要肯定其堅(jiān)持獨(dú)立見解的價(jià)值，同時(shí)結(jié)合具體的背景與事例，展開思辨性寫作。高考作文寫作的現(xiàn)實(shí)針對性也是立意時(shí)的重要參照坐標(biāo)，“站在時(shí)代高度思考，把握時(shí)代涌動的脈搏，回答這個(gè)時(shí)代應(yīng)該解決的問題，這樣的文章應(yīng)算‘意高’”。作文材料是一定時(shí)空背景的產(chǎn)物，必定有其現(xiàn)實(shí)價(jià)值。這則材料離不開當(dāng)今社會對創(chuàng)新思維、獨(dú)立見解的呼吁，據(jù)此可立意為“堅(jiān)持獨(dú)立見解值得肯定”云云。

根據(jù)以上四個(gè)步驟填寫的例1 圖表如下：

三、方法檢驗(yàn)與配套能力

科學(xué)的方法應(yīng)該是經(jīng)得起檢驗(yàn)的，在敘事類材料作文的審題立意中引入圖表支架和邏輯思辨亦如是。審題立意的方法除了科學(xué)有效，還需要簡單、易學(xué)，便于掌握。下面我們將用不同的作文材料來進(jìn)一步說明。

例2：

閱讀下面的材料，根據(jù)自己的感悟和聯(lián)想，寫一篇不少于800 字的文章。（60 分）

某書店開啟24 小時(shí)經(jīng)營模式。兩年來，每到深夜，當(dāng)大部分顧客離去，有一些人卻走進(jìn)書店。他們中有喜歡夜讀的市民，有自習(xí)的大學(xué)生，有外來務(wù)工人員，也有流浪者和拾荒者。書店從來不驅(qū)趕任何人，工作人員說：“有些人經(jīng)?？粗粗退?，但他們只要來看書，哪怕只看一頁、只看一行，都是我們的讀者；甚至有的人只是進(jìn)來休息，我們也覺得自己的工作是有意義的。”

要求：①選準(zhǔn)角度，自定立意；②自擬題目；③除詩歌外，文體不限；④文體特征鮮明。（2017年山東卷）

如果學(xué)生認(rèn)識的“核心原因”不一，則會有不同的立意角度。以上作文材料，可借助圖表支架、思辨點(diǎn)形成兩種不同的立意角度：

其一：

其二：

例3：

閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫作。（60 分）

某報(bào)社曾了解到，華為創(chuàng)立之初，曾流行一句口號：“華為不需要科學(xué)家，華為需要工程商人?！庇浾呔痛瞬稍L華為某高層領(lǐng)導(dǎo)，領(lǐng)導(dǎo)回答：“沙漠里是不能種郁金香的，但是改造完的沙漠土壤，是可以種植的。庫布齊、塞罕壩、以色列不也是遍地綠茵嗎？”他說：“當(dāng)年，華為是急著解決飯碗問題，顧不及科學(xué)家的長遠(yuǎn)目標(biāo)?！裉煳覀円呀?jīng)度過饑荒時(shí)期了，有些領(lǐng)域也走到行業(yè)前頭了，我們要長遠(yuǎn)一點(diǎn)看未來，我們不僅需要工程商人、職員、操作類員工……也需要科學(xué)家，而且還需要思想家。”

要求：以上材料引發(fā)你怎樣的思考？綜合材料內(nèi)容及含意，選好角度，自定立意，明確文體，自擬標(biāo)題；不要套作，不得抄襲；不少于800 字。（某校高二期中考試作文題）

例3 的材料比較復(fù)雜，首先形式上是以采訪對話的方式來呈現(xiàn)事件、闡述原因的，并且中間還穿插著比喻的方式來說明道理。在寫作中，有部分學(xué)生就被材料擾亂了思維，因看到材料里面講到改造沙漠種植郁金香，所以立意的時(shí)候選擇了環(huán)境保護(hù)的角度。該則材料考驗(yàn)著學(xué)生的閱讀能力。

只要學(xué)生能判斷該材料在講訴一個(gè)事件，那么就可以采用圖表支架。由于對“核心原因”的認(rèn)識、理解不同，我們最終可以得出不同的立意：①因時(shí)而變，與時(shí)俱進(jìn)；②不同時(shí)期有不同時(shí)期的指導(dǎo)思想；③長遠(yuǎn)看未來，發(fā)展中求變化；④智者因時(shí)而變；⑤與時(shí)俱進(jìn)，發(fā)展自我；⑥仰望星空，追求卓越；等等。

初次教學(xué)該方法可能難以取得立竿見影的效果，但圖表可以把學(xué)生審題立意過程、思維過程直觀化，教師可通過圖表快速發(fā)現(xiàn)問題，并思考解決方案，以此組織教學(xué)，從而使學(xué)生獲得提升。

任何方法都需要一定數(shù)量的練習(xí)，只有練習(xí)才能真正內(nèi)化為能力。學(xué)生可以直接多次練習(xí)敘事類材料作文題目。但練習(xí)相關(guān)題目是不是就一定能快速、準(zhǔn)確的立意呢？我們認(rèn)為學(xué)生能最終準(zhǔn)確審題立意還需要相關(guān)的配套能力。我們把完成各個(gè)步驟所需的能力梳理成表，下表將比較直觀地呈現(xiàn)完成圖表所需的能力。

從上表中我們可以看出，成功審題立意，在邏輯知識上有要求，但主要還是考驗(yàn)著學(xué)生的閱讀能力和思維能力。所以，掌握敘事類材料作文的審題立意方法，不僅僅要加強(qiáng)作文題目的練習(xí)，還要在平常的閱讀教學(xué)中、思維教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，形成相關(guān)能力，這樣才能從根本上解決問題。面對具體的各項(xiàng)能力，教師也可針對學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)組織教學(xué)。