朱佳奇

高效的習(xí)題課有助于鞏固已學(xué)知識(shí)，提高運(yùn)用知識(shí)的能力，既可以讓學(xué)生對(duì)已有知識(shí)進(jìn)行鞏固與深化，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和信心，又可以讓教師得到信息反饋，掌握教學(xué)效果。

一、傳統(tǒng)習(xí)題課存在的問題

傳統(tǒng)的習(xí)題課存在脫離學(xué)生主體、教學(xué)組織松散、題目講解膚淺等問題，不僅無法適應(yīng)新課程的需要，而且無法滿足學(xué)生的發(fā)展需要，制約了教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高。為了能夠提高習(xí)題課的課堂效率，提升學(xué)生的思維水平和解題能力，我們?cè)诨瘜W(xué)習(xí)題課上試行了教師指導(dǎo)下的新“三點(diǎn)一線”教學(xué)模式。

二、教師指導(dǎo)下的新“三點(diǎn)一線”模式介紹

1.以學(xué)生為主體的“三點(diǎn)一線”解題模式（見圖1）“三點(diǎn)”是指單一試題中學(xué)生審題時(shí)找出的該試題與基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)應(yīng)的“考點(diǎn)”、“關(guān)鍵點(diǎn)”、“易錯(cuò)點(diǎn)”。當(dāng)學(xué)生明確題目中的“考點(diǎn)”、“關(guān)鍵點(diǎn)”、“易錯(cuò)點(diǎn)”后，教師用同類型的題目反復(fù)驗(yàn)證，形成貫穿整節(jié)課的主線，稱之為“一線”。這種教學(xué)模式在高三教學(xué)特別是后階段大量試卷講評(píng)課中實(shí)行效果較好。

2.教師指導(dǎo)下的新“三點(diǎn)一線”模式介紹（見圖2）該模式在傳統(tǒng)的以學(xué)生為主體的“三點(diǎn)一線”解題模式的基礎(chǔ)上，更需要發(fā)揮教師的指導(dǎo)和引領(lǐng)作用。由于高一學(xué)生的心理成熟程度、邏輯思維能力、語言組織表達(dá)能力等都有所不足，僅僅依靠學(xué)生自身的能力很難對(duì)試題分析理解到位，因此，在高一學(xué)生中試行這樣的教學(xué)模式，教師需要發(fā)揮更大的指導(dǎo)與引領(lǐng)作用。

這個(gè)教學(xué)模式主要分為以下幾個(gè)過程：

（1）自主學(xué)習(xí)過程。學(xué)生針對(duì)作業(yè)中的錯(cuò)誤點(diǎn)獨(dú)立思考，反思自己做錯(cuò)的原因，學(xué)生將解題思路與過程以文字的形式詳細(xì)記錄。

（2）教師指導(dǎo)過程。事先根據(jù)學(xué)生的成績分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，教師事先將答題的模式告知學(xué)生，學(xué)生需要指出該題考查了哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)、在課本哪一章哪一節(jié)哪一頁，以及解題的關(guān)鍵點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)，將解題思路與過程詳細(xì)描述。

（3）小組討論過程。通過小組合作學(xué)習(xí)，互相講解答疑，助于學(xué)生更加深入理解問題、掌握要點(diǎn)。

（4）課堂展示過程。可以抽取單個(gè)同學(xué)來解答，也可以抽取小組通過合作解答，這樣可以了解學(xué)生對(duì)錯(cuò)題的掌握情況，教師可以在最后對(duì)學(xué)生的答案作進(jìn)一步的歸納與概括。

（5）教師深化過程。針對(duì)錯(cuò)誤率高的錯(cuò)題，設(shè)置同類題目進(jìn)行強(qiáng)化，使學(xué)生加深對(duì)該“考點(diǎn)”的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。

三、課題研究的成果

1.理論收獲 教師指導(dǎo)下的新“三點(diǎn)一線”模式的特點(diǎn)如下：

（1）三個(gè)關(guān)鍵詞：①差異：要正視學(xué)生能力的差異；②指導(dǎo)：教師指導(dǎo)是前提。教師指導(dǎo)學(xué)生分析問題和回答問題；③分組：小組合作學(xué)習(xí)是關(guān)鍵。小組合作，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

（2）三個(gè)步驟：①合作：合作討論，集思廣益，有助于深入理解問題、掌握要點(diǎn)；②展示：展示是重點(diǎn)。學(xué)生對(duì)錯(cuò)題是否理解、對(duì)知識(shí)點(diǎn)是否掌握，通過展示，使問題得到反饋；③反饋：反饋問題，在教師的引導(dǎo)下，加以解決。

總而言之，在教師指導(dǎo)下的新“三點(diǎn)一線”模式中，差異是基礎(chǔ)，指導(dǎo)是前提，合作是關(guān)鍵，展示是重點(diǎn)，反饋是中心，生成是目標(biāo)。

2.成果介紹

（1）學(xué)生解題過程文字記錄一冊(cè)，例題展示如下：

例1（見圖3），學(xué)生解題思路描述如下：2FeCl3＋2KI=2FeCl2＋2KCl＋I(xiàn)2，I-具有還原性，F(xiàn)e3＋具有氧化性，所以I-被氧化成I2，F(xiàn)e3＋被還原成Fe2＋，如果次反應(yīng)是可逆反應(yīng)，那么FeCl3、KI、FeCl2、KCl、I2將在溶液中存在；如果不是可逆反應(yīng)，那可能剛好完全反應(yīng)生成FeCl2、KCl、I2，兩者的區(qū)別就是溶液中是否還有Fe3＋，因此可對(duì)溶液進(jìn)行分層，用CCl4，去上層清液，檢驗(yàn)Fe3＋可用KSCN溶液，如果溶液變血紅色，就有Fe3＋，是可逆反應(yīng)。

教師點(diǎn)評(píng)：解題思路正確，語言組織上還可以再簡練一點(diǎn)，能用離子方程式表述就會(huì)更直觀一點(diǎn)，不足之處就是沒有分析反應(yīng)物中Fe3＋和I-中是Fe3＋是少量的，如果是完全反應(yīng)就會(huì)反應(yīng)完，通過檢驗(yàn)反應(yīng)結(jié)束后的溶液中仍有Fe3＋殘留，說明該反應(yīng)是可逆反應(yīng)，這樣思路才嚴(yán)謹(jǐn)。

（2）問卷調(diào)查表明，在這一個(gè)多學(xué)期的實(shí)踐中，以學(xué)生學(xué)習(xí)小組為單位，通過教師指導(dǎo)和小組成員合作探討，發(fā)揮了群體的積極功能，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)能力，達(dá)到了完成高效復(fù)習(xí)的目的。

四、課題研究的反思

在課題研究過程中，還是存在一些問題，比如有部分學(xué)生自覺性較弱，對(duì)自己放松要求；學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解不夠透徹等，今后我們會(huì)繼續(xù)加強(qiáng)教師科研能力的培訓(xùn)和指導(dǎo)，進(jìn)一步完善該模式在教學(xué)中的應(yīng)用，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生自主解決問題的能力，為后續(xù)化學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。