張志顯 朱永存

摘 要：通過論述當(dāng)前高職院校汽車專業(yè)課堂存在的問題及解決思路，介紹了行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理念，以《車身電控技術(shù)》中的“汽車電動(dòng)車窗故障的檢修”任務(wù)為例，按照行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理念中的“六步教學(xué)法”進(jìn)行了信息化課堂的探索，并進(jìn)行了教學(xué)效果分析。

關(guān)鍵詞：行動(dòng)導(dǎo)向;教學(xué)理念;六步教學(xué)法;車身電控技術(shù)

中圖分類號(hào)：G712.4;U464-4? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0 引言

職業(yè)教育的目的是培養(yǎng)實(shí)踐性好、動(dòng)手操作能力強(qiáng)、面向基層的實(shí)用型人才[1]。目前，大多數(shù)職業(yè)院校的生源質(zhì)量不高，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，自律性較差。而且，一些職業(yè)院校存在班級(jí)學(xué)生數(shù)量多、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地有限、實(shí)訓(xùn)設(shè)備不足、工位少等現(xiàn)象，學(xué)生參與度不高，學(xué)習(xí)積極性受影響[2]。

整合現(xiàn)有教學(xué)資源，充分利用便捷的網(wǎng)絡(luò)資源、手機(jī)軟件平臺(tái)，找尋一種能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)方法，開展信息化課堂是解決問題的關(guān)鍵。

1 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理念及其教學(xué)應(yīng)用

1.1 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理念

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理念將專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用、方法能力和社會(huì)能力培養(yǎng)融入整個(gè)情境教學(xué)過程中，教師側(cè)重于教學(xué)組織，引導(dǎo)和帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，突出教師教學(xué)的主導(dǎo)地位和學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新和獨(dú)立解決問題的能力，最終這些能力支撐起學(xué)生面向未來職業(yè)崗位的可持續(xù)發(fā)展能力，也符合高等職業(yè)教育關(guān)注人的終身學(xué)習(xí)能力和可持續(xù)發(fā)展能力的本質(zhì)。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法主要有：六步教學(xué)法、觀點(diǎn)站位法、卡片復(fù)習(xí)法幾種。其中，六步教學(xué)法適用性較強(qiáng)。

六步教學(xué)法將教學(xué)環(huán)節(jié)分成六步完成，它由“資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)估”這一完整的“行動(dòng)”過程序列組成，每個(gè)環(huán)節(jié)都有不同的任務(wù)分配和時(shí)間要求，學(xué)生通過教師的引導(dǎo)，獨(dú)立完成教學(xué)任務(wù)[3]。

1.2 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理念的應(yīng)用

《車身電控技術(shù)》是高職汽車類專業(yè)中汽車檢測(cè)與維修技術(shù)、汽車電子技術(shù)等專業(yè)的一門專業(yè)必修課程，主要培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范使用工具和檢測(cè)維修車身電控系統(tǒng)故障的能力，為后續(xù)故障診斷課程奠定基礎(chǔ)，以《車身電控技術(shù)》中的學(xué)習(xí)任務(wù)“汽車電動(dòng)車窗故障的檢修”為例進(jìn)行六步法的教學(xué)設(shè)計(jì)。

學(xué)生前期對(duì)電動(dòng)車窗的結(jié)構(gòu)和工作原理有了一定的了解，具有一定的動(dòng)手能力。但存在著拆裝規(guī)范性不足、理論知識(shí)不扎實(shí)、缺乏靈活應(yīng)用、故障診斷能力差等不足。結(jié)合課程要求以及現(xiàn)有教學(xué)資源，確定以現(xiàn)有豐田2010款卡羅拉車型為實(shí)訓(xùn)車輛，以該車型副駕駛開關(guān)無法控制車窗升降，同時(shí)主駕駛開關(guān)可以控制其升降為教學(xué)任務(wù)。

2 基于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法的信息化課堂的實(shí)施

根據(jù)行動(dòng)導(dǎo)向六步教學(xué)法，結(jié)合信息化教學(xué)手段，信息化課堂的實(shí)施流程如表2所示。

3 教學(xué)效果分析

3.1 提高了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的使用，使學(xué)生的學(xué)習(xí)目的更明確、學(xué)習(xí)流程更清晰，信息化手段的使用將課前、課中、課后有效銜接，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，由被動(dòng)學(xué)習(xí)變主動(dòng)學(xué)習(xí)。

3.2 提高了學(xué)生綜合能力

通過行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，將專業(yè)能力、社會(huì)能力和方法能力的培養(yǎng)融入整個(gè)情境教學(xué)過程中，學(xué)生在“做中學(xué)”和“學(xué)中做”中整體技能水平得到了提升。同時(shí)在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生成就感和自信心得以增強(qiáng)。

3.3 緩解教學(xué)資源緊張帶來的矛盾

通過利用微課視頻、融課堂APP、視頻直播等信息化手段，解決了實(shí)操動(dòng)作不易觀察、學(xué)生評(píng)價(jià)零散等難點(diǎn)。

4 結(jié)論

通過基于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理念的信息化課堂的開展，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，并將課堂與學(xué)生能力的培養(yǎng)結(jié)合到一起，強(qiáng)化了學(xué)生的專業(yè)能力、社會(huì)能力、方法能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 盛姣.職業(yè)教育教學(xué)方法改革的困惑與對(duì)策[J/OL].中國(guó)培訓(xùn)：1[2019-08-11].https：//doi.org/10.14149/j.cnki.ct.20170622.170.

[2] 羅麗. 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在《汽車發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造與維修》課程教學(xué)中的應(yīng)用探究[A]. 中國(guó)教育發(fā)展戰(zhàn)略學(xué)會(huì)教育教學(xué)創(chuàng)新專業(yè)委員會(huì).2019全國(guó)教育教學(xué)創(chuàng)新與發(fā)展高端論壇論文集（卷二）[C].中國(guó)教育發(fā)展戰(zhàn)略學(xué)會(huì)教育教學(xué)創(chuàng)新專業(yè)委員會(huì)：中國(guó)教育發(fā)展戰(zhàn)略學(xué)會(huì)教育教學(xué)創(chuàng)新專業(yè)委員會(huì)，2019：2.

[3] 崔玲玲.基于德國(guó)行動(dòng)導(dǎo)向的高職實(shí)訓(xùn)課程“六步法”教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J].河北農(nóng)機(jī)，2019（2）：50-52.