曾寶俊

對于教材，每個教師會有不同的看法，我有個觀點(diǎn)，把自己“嫁”給教材，用自己的修為和愛，用自己獨(dú)立的靈魂守住對教材開放的心，接納教材，品味教材。

課堂是教師與學(xué)生發(fā)生故事的場所，教材是故事產(chǎn)生的重要媒介?！拔覀兪亲晕姨魬?zhàn)，課程與教材的重構(gòu)是核心工作。科學(xué)教師參與這項(xiàng)工作，對教育的理解就深入了，就不是簡單的科學(xué)教育，而是站在對人的培養(yǎng)的高度上去理解如何幫助學(xué)生成長?！保ê戮┤A語）教學(xué)過程中，學(xué)生與教師通過教材的互動是最具意義、最深刻的互動之一。課堂教學(xué)既是兒童學(xué)習(xí)的重要形式，也是師生交往的重要方式，它增進(jìn)了成人與兒童之間的感情，在互動中打開了孩童世界通向成人世界的窗口，兒童借由教材發(fā)現(xiàn)自己潛能的同時，也體驗(yàn)了學(xué)習(xí)中合作和成功的快樂。

“課本、課本，上課之本”是以往教材觀的真實(shí)寫照，這種教材觀表明課本在課堂上占據(jù)著統(tǒng)治地位，課本呈現(xiàn)什么內(nèi)容，學(xué)生就學(xué)什么;課本怎么呈現(xiàn)，教師就怎么教，學(xué)生就怎么學(xué)。其實(shí)教育始于生活，又作用于生活。一方面，學(xué)生在學(xué)習(xí)中記憶、積累抽象知識，同時通過知識與自己經(jīng)驗(yàn)體系的互動、聯(lián)接、構(gòu)建、遷移、重組，讓抽象知識變得立體而豐盈;另一方面，學(xué)生在感受人類昔日創(chuàng)造之輝煌的同時，欣然發(fā)現(xiàn)自我的存在、自我的價值、自我的責(zé)任，萌生創(chuàng)造的熱情、探索創(chuàng)造的方法、習(xí)得創(chuàng)造的能力。

我們知道，學(xué)生走進(jìn)課堂的目的在于走向廣闊的世界。教材呈現(xiàn)的活動，只是讓學(xué)生進(jìn)行自我探索的載體之一。如同播種一片試驗(yàn)田，憑借兒時的經(jīng)歷，學(xué)生會將求知的觸角伸向未來生活的各個領(lǐng)域，將世界幻化為巨大的課堂，然后，學(xué)生會在成長路途上的某一個機(jī)緣巧合處爆發(fā)出無限的可能。那時，世界或許會循著他們成長的軌跡而改變。

耐得住寂寞，守得住初心，是教師應(yīng)具備的本領(lǐng)。在教學(xué)活動中，若不經(jīng)歷現(xiàn)實(shí)課堂的歷練，一定不會看到教材文字背后的東西，探索才知教學(xué)的博大，思索方見教材的豐厚。這正是教師在使用教材時必須下的功夫。

編制教材的過程是苦與樂相互交織的過程，而超越教材絕對是最激烈的理性和激情的煎熬。找得到解脫方法的教師，多半是聰慧和堅(jiān)韌的，他們閱讀教材，體會教材，把心交給教材，自然會收獲教材帶來的趣與樂。

（作者系江蘇省科學(xué)特級教師，新編蘇教版《科學(xué)》教材編寫組成員）