李玲

摘要：信息技術(shù)的飛速發(fā)展，促使學習者的方式也發(fā)生了巨大的變化，將微課教學融入傳統(tǒng)課堂，學習生可以利用微課開展自主式的學習，開展更加科學的課前預習、課中學習、課后復習，通過這種學習方式，不僅提高了學生自主學習能力，同時也為學生形成可持續(xù)學習能力打下堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：微課;信息技術(shù);自主學習

中圖分類號：TP393? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）23-0138-02

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

近年來，隨時信息技術(shù)的日益發(fā)展，微課教學已經(jīng)成為教學中的一種重要的教學手段。通過微課的教學，可以讓學生課前預習，培養(yǎng)學生主動學習的習慣和自主學習的能力，利用微課在教學中創(chuàng)設教學情境，可以激發(fā)學生的學習興趣，讓學生能夠更好地掌握知識、技術(shù)。

1 利用微課，指導預習，提高自主學習能力

古人說：“凡事預則立，不預則廢?！痹谛畔⒓夹g(shù)課堂，利用計算機播放微課進行學習是十分便利的，但如果在學習中只是觀看視頻，而沒有學習目標的引領(lǐng)，學生的學習效果會大打折扣，而且學習的時候也會比較迷茫。因此，在教學過程中，教師要根據(jù)學生的實際情況，在錄制微課之前，根據(jù)學生學情圍繞教學目標、教學重點、難點設計課前預習任務和自主學習任務單和在線檢測，把這些預習任務和學習任務單，發(fā)布在學校信息技術(shù)教學網(wǎng)上，讓學生觀看微課，提前在線預習課程并做檢測練習，通過預習，培養(yǎng)學生自主學習能力，在預習過程中學生能夠?qū)ψ约涸趯W習過程中出現(xiàn)的困惑、困難進行記錄，然后再帶著問題在課堂上聽教師講解，就更容易理解。這樣的預習微課可指導學生有方法、有重點地在明確的任務驅(qū)動下進行自主預習，有利于課堂教學的順利開展。

例如：在講到《利用photoshop的合成圖像》一節(jié)內(nèi)容時，photoshop里面有許多概念比較抽象，學生在預習的時候如果單純看教科書比較抽象不容易理解，因此，我制作了微課，通過視頻錄制對源文件的操作過程，在操作中講解各個抽象概念，如：蒙版、圖層、剪切蒙版等，讓學生在實踐操作過程中理解這些重難點，然后再下載教學網(wǎng)上的素材進行自主嘗試學習、制作。學生在預習完本節(jié)內(nèi)容，還可以根據(jù)評價表對自己的作品進行評價。通過這種學習方式，學生不僅初步認識了將要學習的內(nèi)容，養(yǎng)成了自主學習的習慣，同時也極大地提高了自主學習能力。

2 利用微課，創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生興趣

蘇霍姆林斯基說過：“教學的藝術(shù)不只在于傳授本領(lǐng)，更在于激勵、喚醒、鼓舞學生”因此在教學中教師要注重創(chuàng)設教學情境，能夠激發(fā)學生的學習興趣。學生的學習生活、平時生活中的故事都可以以微課的形式展現(xiàn)出來，在教學中利用這些和學生們生活實際相聯(lián)系的微課，創(chuàng)設生活情境，學生會覺得非常有親近感，覺得教學與生活是息息相關(guān)的，從而激發(fā)了他們的學習興趣，使他們主動投入到學習中去。

例如：在講到利用《計算機的組成》一節(jié)時，通過微課將自己組裝電腦硬件的全過程，以及安裝電腦操作系統(tǒng)和軟件系統(tǒng)的過程展示出來，學生再根據(jù)自己生活中安裝計算機所出現(xiàn)的問題進行對比，對這一節(jié)課就更有興趣了，因為微課將他們安裝時出現(xiàn)的問題進行再現(xiàn)，同時通過微課也了解了計算機組裝和系統(tǒng)、軟件安裝時應該注意的一些問題。創(chuàng)設這些貼近學生生活實際的情境，一方面，教學與生活聯(lián)系，提升了學生的學習興趣，增強了學生自主學習的積極性;另一方面，身臨其境的學習情境，能夠更有效地引發(fā)學生積極思考。

3 利用微課，分層教學，突破教學重難點

“師者，傳道授業(yè)解惑也”，因此在教學中，教師要利用一切教學方法、手段給學生解惑，培養(yǎng)學生獨立思考的能力和對知識的建構(gòu)能力。信息技術(shù)課程里有許多概念是比較抽象的，需要制作微課，運用形象、生動的方式讓學生理解，另外，在一個班級中，每個學生的學習情況都是不一樣的，有些“學而有余力的”學生，學習一遍就能夠掌握教學的重、難點，而有的學困生學習一遍還無法掌握知識的重、難點，因此，在教學中，我針對某一節(jié)內(nèi)容的重、難點錄制微課，將學生分為三層即“學而有余力”層、“學習基礎(chǔ)層”“學困生層”并針對不同層次的學生制作不同的微課內(nèi)容，制作微課時，從學生學情、學生的認知規(guī)律、學生心理發(fā)展的特點這幾方面考慮，錄制層次化微課，讓不同層次的學生進行個性化學習，同時也能引導學生自主探究、學習，在短時間里突破重、難點，通過微課學習，不僅有實現(xiàn)分層教學，還能突破教學的重難點。

例如：在教學到《框架網(wǎng)頁的制作》一節(jié)中，這節(jié)內(nèi)容中框架的保存是個難點，有的學生不理解為什么要保存四個文件（kj.html、left.html、main.html、top.html），如果單純在課堂上通過演示教學，保存的操作一瞬間就完成了，有的學生還不理解，如果多次做同樣的操作， 已經(jīng)學會的學生又會失去聽課的耐心，因此，為了讓學生有針對性地學習，我制作了保存框架網(wǎng)頁微課、框架網(wǎng)頁具體如何制作的微課，讓每個層次的學生都能進行個性化學習，學生通過暫停、快進或反復觀看視頻等進行自主學習，自己播放、暫停、學習，幫助大部分學生突破教學的重難點，縮小不同層次學生上的差距，提高學生自主學習的效果。

4利用微課，查漏補缺，課后鞏固復習

微課的特點是短小、精悍。一個微課針對一個知識點，通過微課將教學中的每個知識串聯(lián)起來，學生在復習的過程，進行循序漸進的復習，學生不僅鞏固所學知識還可以進行查漏補缺，在復習中還可以用問卷星軟件進行答題反饋同，對學生的反饋上來的題目進行統(tǒng)計分析，開展形式多樣的課后復習活動，鞏固了學生所學知識，讓學生多做、多練，激發(fā)了學生自主學習的興趣，這種新型課堂形式也成為傳統(tǒng)課堂學習的一種重要補充。

例如：在制作《flash制作引導層動畫》一節(jié)時，在上課的時候，教師多次強調(diào)引導層是依附于普通圖層存在的，引導層里只能畫引導線，在教師的引導下，學生已經(jīng)會做了，但是下節(jié)課再次上課的時候，有的學生又會出現(xiàn)在普通層畫引導線，而引導層里沒有引導線的問題。針對這種情況，我制作了制作了復習微課、復習所學知識，讓學生課后通過反復練習，針對學習制作引導層動畫中容易出現(xiàn)的問題進行反復多次練習、實踐，通過這種學習方式，學生把容易出錯點降到了最低，也避免老師大量、多次、重復的講解而造成課堂的枯燥乏。

總之，微課作為一種新型的教學資源，教師要根據(jù)學情合理地利用，積極地的發(fā)揮微課的作用，學生利用微課自主學習，做好預習、課中、復習這重要的三關(guān)學習，通過微課學生進行個性化的學習，將復雜抽象的知識化成簡單、容易理解的知識，幫助學生進行知識建構(gòu)，讓學生對重、難點知識進行學習和理解，降低了學生學習信息技術(shù)的難度，提高了學生信息技術(shù)自主學習的能力和學習效率。

【通聯(lián)編輯：唐一東】