張婧

摘要：計算機網(wǎng)絡技術課程在網(wǎng)絡專業(yè)課程中屬于重點課程，目前存在偏向理論教學，脫離現(xiàn)實應用，實踐環(huán)節(jié)少，理論偏抽象晦澀，學生對課程缺乏興趣，學習主動性差;教學形式以教師灌輸知識為主，學生的色彩被忽略淡化等問題;針對這些問題，對翻轉(zhuǎn)課堂”+項目驅(qū)動的計算網(wǎng)絡技術教學改革進行探討，探索對翻轉(zhuǎn)課堂”+項目驅(qū)動的計算網(wǎng)絡技術教學改革的教學思路和教學流程，為計算機類課程教學改革提供一定參考。

關鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;項目驅(qū)動;微課視頻;線上平臺

中圖分類號：TP393? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）23-0177-02

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

根據(jù)2011年《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》中所提出的理念，我國教育要在改革過程中實現(xiàn)信息化元素的介入，全面推進信息技術與教育之間的有效結(jié)合。近年來，為了積極響應教育部的號召，高校積極參與課程信息化教育教學改革，本文以計算機網(wǎng)絡技術課程為例，以信息化為基礎，以“翻轉(zhuǎn)課堂”+項目驅(qū)動為手段展開教學研究。

1 教改背景

項目的研究意義高職教育由規(guī)模擴張階段進入注重質(zhì)量、發(fā)展內(nèi)涵階段，如何以多種方式滿足多樣化需求，并應用現(xiàn)代教育技術豐富教學形式、提高教學效果，是亟待解決的問題。盡管翻轉(zhuǎn)課堂在培養(yǎng)學生自主學習意識和提升學習效率方面，有著非常大的優(yōu)勢，國外還是國內(nèi)都取得了很好的效果并得到了推廣，但是，翻轉(zhuǎn)課堂在高職院校的實踐研究正處在起步階段。高職院校學生普遍存在基礎差、學習定力不夠、學習專注力差、學習主動性不高等問題，翻轉(zhuǎn)課程、項目驅(qū)動教學為高職院校的教學改革帶來了契機。

而目前計算機網(wǎng)絡技術課程的教學形式以教師灌輸知識為主，學生的色彩被忽略淡化，沒有體現(xiàn)出學生主體性，從而導致整個教學活動的主體是教師、重點是教材中的知識， 而目標則是學生的成績，沒有充分調(diào)動起學生的學習主動性。原有教材過于偏向理論教學，脫離現(xiàn)實應用，實踐環(huán)節(jié)少，理論偏抽象晦澀，學生對課程缺乏興趣，學習主動性差。所以，對計算機網(wǎng)絡技術課程的教學改革勢在必行。

2 教改意義

計算機網(wǎng)絡技術課程在網(wǎng)絡專業(yè)課程中屬于重要課程，是后續(xù)深入學習網(wǎng)絡知識的基石，承擔著培養(yǎng)網(wǎng)絡工程人才的任務。是通信技術與計算機技術結(jié)合的產(chǎn)物，涵蓋了計算機網(wǎng)絡組成及基本概念、通信原理、局域網(wǎng)絡、廣域網(wǎng)、網(wǎng)絡七層模型及協(xié)議、IP地址及子網(wǎng)劃分、TCP/IP模型、計算機網(wǎng)絡操作系統(tǒng)、網(wǎng)絡設備及應用、小型網(wǎng)絡構建、網(wǎng)絡安全等知識點。計算機網(wǎng)絡技術是現(xiàn)代前沿技術、科技熱點領域的基礎技術，如云計算、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能、5G通信，都與計算機網(wǎng)絡技術息息相關，學習計算機網(wǎng)絡技術是順應時代潮流;與計算機方向多個專業(yè)存在技術交叉，是很多專業(yè)課程的知識基礎，如軟件開發(fā)、網(wǎng)站開發(fā)、服務器維護、數(shù)據(jù)存儲、云計算等等，均需要運用到計算機網(wǎng)絡的基礎知識，可以說計算機網(wǎng)絡技術是一門應用十分廣泛的專業(yè)基礎課程，因此計算機網(wǎng)絡技術的教學改革具有廣大的收益群體，對其他專業(yè)有的教學改革也有很好的借鑒意義。

翻轉(zhuǎn)課堂無論在國外還是國內(nèi)都取得了很好的效果并得到了推廣，但是，翻轉(zhuǎn)課堂在高職院校的實踐研究正處在起步階段，有著廣闊的研究空間以及推廣意義。通過項目驅(qū)動增強學生學習興趣，通過翻轉(zhuǎn)課程激發(fā)學生學習的主觀能動性和內(nèi)動力，增強學生學習的主動性，由灌輸式教學向啟發(fā)式教學轉(zhuǎn)變。根據(jù)教育部對高職院校人才培養(yǎng)方向的定位，培養(yǎng)高級應用型人才，高職院校對人才的培養(yǎng)需要增強其實操能力，以項目驅(qū)動的計算機網(wǎng)絡技術，能夠在人才培養(yǎng)方面填補人才市場中應用型人才空缺，順應社會需求，讓學生在獲得立生之本的同時能夠更好地服務于社會。通過項目學習和研究，能夠培養(yǎng)學生的自主學習能力，以及組織規(guī)劃能力，進一步適應社會發(fā)展要求，成為社會需要的、有競爭力的人才。

3 教改思路

項目驅(qū)動教學，結(jié)合“項目啟動”核心，以項目實際操作為主線，對教學內(nèi)容進行整合梳理，側(cè)重于實用性高的知識點，形成“以項目為主導、以實操為中學”的知識體系，以“項目驅(qū)動”為起點展開對相應問題的分析，結(jié)合當今在具體應用中使用較多的主流技術，并結(jié)合高校學生身邊的具體場景，依托本課程的課程標準，給出學生感興趣能夠真正能夠?qū)崒嵲谠趯W到技術的應用項目。

翻轉(zhuǎn)課堂教學;轉(zhuǎn)變教師與學生的角色，形成以學生為主體，教師、教材為次體的課堂環(huán)境，突出學生個人色彩，增強學生學習的主動性。翻轉(zhuǎn)課堂突出學生自主學習，為學生提供完善并豐富的教學資源，是自主學習提供基礎。

利用線上教學平臺，實現(xiàn)信息化教學，為項目驅(qū)動+翻轉(zhuǎn)課堂的教學方式提供資源平臺。目前建立完善的線上教學平臺，擁有線上教學課程資源、線上題庫、在線測試系統(tǒng)等多項功能，實現(xiàn)線上線下互動教學，提高課堂教學效率。線上的微課課程，形成了第二課堂和第一課堂相互補充，通過視頻微課對課堂教學形成補充，同時能夠滿足學生更高的學習要求，與學生之間達成了良好的互動。

評價激勵制度，利用課后評價激勵制度正面激勵的方式，促進學生在學習過程中產(chǎn)生正面反饋，啟發(fā)學生學習動力。評價環(huán)節(jié)可以幫助學生找到自己在程序設計實際操作中的不足之處，對學生遇到的困難進行正確的引導。通過整合學生反饋給教師的信息，教師可以梳理出項目中的難點進行有針對性的教學。

4 教學流程設計

課程主要采用項目教學法，在具體實施過程中將情景教學、任務驅(qū)動、啟發(fā)引導、分組討論等教學方式融合，主要流程如圖所示，下面主要通過四個部分來闡述：第一部分，使用情境教學手法導入項目，布置項目任務，將項目細分子項目，分析項目中的重點、難點，演示項目效果，講解項目價值，提升學生的學習興趣，增強學生的學習主動性。第二部分：分組討論，3-4人為一個小組，每個小組成員負責單獨部分，任務分工及進度協(xié)調(diào)由小組長組織領導。第三部分，學生根據(jù)老師分解的項目任務，以及重點難點的導引，利用本課程的線上教學系統(tǒng)進行線上資料搜集，微課視頻學習，并完成項目任務，此時項目完成的過程中學生如有疑問可在線上向老師求助，通過線下、線上溝通交流，引導學生解決項目困難點。第四部分，結(jié)果展示與評價，請小組代表上臺展示項目效果，老師對小組作業(yè)做出評價，對項目總結(jié)歸納并針對共性問題進行課堂講解。以項目為驅(qū)動順利完成程序設計的教學過程，從而大大提高學生在計算機方面的邏輯思維能力和動手操作能力。

以一次課為例：本次課要求完成實驗室局域網(wǎng)環(huán)境下的虛擬網(wǎng)vlan配置，共4個課時，前兩個課時，分別為厘清知識點，線上資料搜集以及微課視頻課程學習，后兩個課時，為實操完成實驗，以及效果演示。通過本次課的學習，學生達到的目標：能夠掌握虛擬局域網(wǎng)vlan的概念以及原理、能夠理解并熟練運用vlan的配置命令，在課堂上通過分組討論， 合作、搜索素材， 觀摩微視頻等形式提高學生解決實際問題的能力， 培養(yǎng)學生自我學習能力和團隊精神。

5 結(jié)語

針對高職院校學生特點，探討以信息化教學為基礎，以“翻轉(zhuǎn)課堂”+項目驅(qū)動為手段，結(jié)合計算機網(wǎng)絡技術課程的教學方法改革，為高職院校教學改革提供理論參考?；凇胺D(zhuǎn)課堂”+項目驅(qū)動的計算機網(wǎng)絡技術課程更加注重培養(yǎng)學生的操作能力和學習主動性，更能適應計算機人才需求，跟加符合高職院校人才培養(yǎng)的目標?！胺D(zhuǎn)課堂”與項目驅(qū)動為計算機網(wǎng)絡技術課程教學注入了新的活力。

參考文獻：

[1] 葉冬連，萬昆，曾婷，毛杰.基于翻轉(zhuǎn)課堂的參與式教學模式師生互動效果研究[J].現(xiàn)代教育技術，2014（12）.

[2] 程珍，池凱凱，李燕君，徐利鋒.項目驅(qū)動和翻轉(zhuǎn)課堂相融合的教學模式在Java程序設計教學中的應用 [J].計算機教育，2018（02）：91-94+99.

[3] 吳德.基于SPOC的在線課程教學模式設計初探——以Java程序設計為例[J].電子世界，2016（24）：57+60.

[4] 黃芳，董奇.高職計算機技術應用課程“半翻轉(zhuǎn)課堂+項目驅(qū)動”教學模式的應用改革與研究[J].科教導刊，2018（11）：113-114.

[5] 常燕，劉嘉敏，朱世鐵，于霞.項目驅(qū)動的程序設計實踐課程的“翻轉(zhuǎn)課堂”+SPOC教學研究，教育教學論壇[J].2019（01）：157-159.

【通聯(lián)編輯：光文玲】