馮美湖

《品味魯迅先生的鄉(xiāng)愁》是筆者在教學(xué)八年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《社戲》時(shí)設(shè)計(jì)的一節(jié)群文閱讀課。課例選取《社戲》《故鄉(xiāng)》《藤野先生》三個(gè)文本，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀這三個(gè)內(nèi)容上有一定關(guān)聯(lián)、寫法上各有特色、情感表達(dá)上各有差異的文本，梳理、比較、分析文本內(nèi)容，理解、品味魯迅先生作品中寄寓的濃濃鄉(xiāng)愁，感悟魯迅先生的思想發(fā)展軌跡和深沉熾熱的家國(guó)情懷。

一、精讀《社戲》品鄉(xiāng)愁

作為一種復(fù)雜抽象的情感，鄉(xiāng)愁是無形的，要通過一定的載體來表現(xiàn)。教學(xué)中，筆者先讓學(xué)生找一找《社戲》中通過哪些人、景、物來表現(xiàn)作者的鄉(xiāng)愁。通過仔細(xì)閱讀，學(xué)生發(fā)現(xiàn)文中寫到的人有六一公公、雙喜、桂生、阿發(fā)、外祖母、母親、“我”（迅哥兒）、鐵頭老生、老旦、小旦、穿紅衫的小丑、看戲的鄉(xiāng)下人、夜?jié)O的老漁父等。文中寫到的景和物有淡黑的起伏的連山，朦朧的月色，清香的豆麥、水草、戲臺(tái)、漁火、松柏林、烏篷船，旺相的羅漢豆，悠揚(yáng)的橫笛、歌吹等。讓學(xué)生思考這些人、景、物的特點(diǎn)，有的學(xué)生認(rèn)為文中描寫的景物很優(yōu)美，富有農(nóng)村生活氣息，很真實(shí)，令人向往;有的覺得魯迅筆下的景物很生動(dòng)傳神，如烏篷船、月夜歸航的描寫突出了江南水鄉(xiāng)的特點(diǎn)，給人留下深刻印象;有的指出文中寫到的人物都很可愛，如六一公公勤勞善良、熱情好客，雙喜精明能干，見多識(shí)廣，是天生的“孩子王”;還有的發(fā)現(xiàn)作者在描寫這些景物時(shí)綜合運(yùn)用了視覺、嗅覺、觸覺、聽覺等感官，以及比喻、擬人、通感等修辭手法，所以寫得很生動(dòng)，令人有身臨其境之感。當(dāng)被問及“你喜歡文中的哪個(gè)人物？”時(shí)，有的學(xué)生說喜歡阿發(fā)，因?yàn)榘l(fā)很大方，沒有私心，主動(dòng)要求大家偷自家的羅漢豆;有的學(xué)生喜歡桂生，因?yàn)樗芮诳?，主?dòng)去給“我”（迅哥兒）買豆?jié){，豆?jié){沒買到，還要去幫著舀水給“我”喝;有的學(xué)生喜歡文中的“迅哥兒”，因?yàn)樗煺嬷蓺?，喜歡掘蚯蚓、釣蝦、放牛、看社戲。筆者讓學(xué)生進(jìn)一步思考文中這些描寫表現(xiàn)了作者怎樣的思想感情。學(xué)生從中體悟到作者對(duì)美好童年生活的懷念，對(duì)勞動(dòng)人民勤勞、善良、無私品格的熱情贊美，以及對(duì)兒童天真無邪稚氣的留戀、贊美和向往。最后，教師總結(jié)：這些真切、生動(dòng)、傳神的描寫，浸潤(rùn)了魯迅先生濃濃的鄉(xiāng)愁，是他思鄉(xiāng)、戀鄉(xiāng)故土情結(jié)的真實(shí)、自然流露。

這一教學(xué)環(huán)節(jié)，教師從“品味鄉(xiāng)愁”切入，著力引導(dǎo)學(xué)生分析景物、人物描寫，抓住了學(xué)生的興趣點(diǎn)，并善于發(fā)掘?qū)W生發(fā)言的精彩點(diǎn)，及時(shí)予以激勵(lì)、表?yè)P(yáng)，激發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生貼近文本，品出了作者的鄉(xiāng)愁，也品出了閱讀的樂趣，為下一步群文閱讀奠定了基礎(chǔ)。

二、群文閱讀話鄉(xiāng)愁

學(xué)生通過《社戲》中的人物、景物描寫了解其中的鄉(xiāng)愁后，教師出示群文閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)單，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合八年級(jí)上學(xué)期已學(xué)的魯迅先生的《故鄉(xiāng)》和九年級(jí)的《藤野先生》，比較它們?cè)隗w裁、表達(dá)情感、寫作手法、藝術(shù)風(fēng)格上有何不同。

學(xué)生發(fā)現(xiàn)三篇文章體裁不同。《社戲》《故鄉(xiāng)》是小說，《藤野先生》是回憶性散文。三篇文章表達(dá)的情感有差別?！渡鐟颉分饕菓涯钔晟?，贊美農(nóng)民的淳樸、善良、高尚;《故鄉(xiāng)》在懷念故鄉(xiāng)的同時(shí)，更多的是表達(dá)作者對(duì)故鄉(xiāng)勞動(dòng)人民的同情，對(duì)黑暗社會(huì)現(xiàn)實(shí)的強(qiáng)烈不滿?！短僖跋壬分饕潛P(yáng)藤野的高貴品質(zhì)，同時(shí)對(duì)祖國(guó)的落后，國(guó)民精神麻木表示深深的憂思。

師：對(duì)《故鄉(xiāng)》一文所表達(dá)的情感，你能說得更具體一些嗎？

生1：因?yàn)椤豆枢l(xiāng)》一文描寫現(xiàn)實(shí)中的故鄉(xiāng)蕭索、荒涼甚至破敗。所寫的人物，如閏土、楊二嫂，生活都很貧窮、辛苦、不幸。閏土麻木、拘謹(jǐn)、木訥，楊二嫂自私、尖酸、刻薄、愛占小便宜，而他們過去不是這樣的。

師（饒有興味）：那他們過去都是怎樣的呢？誰能結(jié)合課文說一說。

生2：少年閏土天真活潑，機(jī)智勇敢，聰明能干，知識(shí)豐富。文中寫到，少年閏土“雙手圓潤(rùn)，脖子上還戴著一個(gè)明晃晃的銀項(xiàng)圈”，他還會(huì)“雪地捕鳥、捉跳魚兒、看瓜刺猹”。

（生笑。）

生3：青年楊二嫂更是美麗善良，被街坊稱為“豆腐西施”。只是因?yàn)楫?dāng)時(shí)社會(huì)黑暗，造成了他們的不幸。

師：魯迅先生對(duì)他筆下的人物又是怎樣的態(tài)度呢？

生4：我覺得魯迅先生對(duì)他筆下的人物是“哀其不幸，怒其不爭(zhēng)”。對(duì)閏土，主要是“哀其不幸”，對(duì)楊二嫂主要是“怒其不爭(zhēng)”。

師：有道理！

生5：我不完全同意。我認(rèn)為魯迅先生對(duì)故鄉(xiāng)中的人物更多的是深深的懷念與同情。因?yàn)椴还苁情c土還是楊二嫂，魯迅先生不光寫了他們的現(xiàn)在，還深情地寫了他們的過去，把他們的現(xiàn)在和過去進(jìn)行鮮明對(duì)比。魯迅對(duì)他們的不幸遭遇只有深刻的同情。

生6：我同意生5的觀點(diǎn)。魯迅先生寫楊二嫂的蛻變，寫楊二嫂的市儈、自私甚至手腳不穩(wěn)（偷拿母親的手套），恰恰是對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)更深刻的揭露和控訴，因?yàn)闂疃┑谋瘎∈巧钏啤?/p>

師：說得好。你能從文中找出具體語(yǔ)句，印證你的觀點(diǎn)嗎？

生6：文中有這樣的描寫：“母親和我都嘆息他（指閏土）的景況：多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳，都苦得他像一個(gè)木偶人了。母親對(duì)我說，凡是不必搬走的東西，盡可以送他，可以聽他自己去揀擇?！边@就充分體現(xiàn)閏土的悲劇是由當(dāng)時(shí)社會(huì)造成的。這幾句也可以深刻體現(xiàn)作者對(duì)“閏土們”的同情。

師：你分析得很深刻。因此，我們認(rèn)為，《故鄉(xiāng)》表達(dá)的感情是——

生（齊）：對(duì)故鄉(xiāng)勞動(dòng)人民的同情，對(duì)黑暗社會(huì)現(xiàn)實(shí)的強(qiáng)烈不滿。

師：對(duì)《藤野先生》一文表達(dá)的情感，大家還有補(bǔ)充的嗎？

生7：《藤野先生》和《社戲》《故鄉(xiāng)》所寫的內(nèi)容有所不同。主要回憶魯迅青年時(shí)期在日本東京、仙臺(tái)留學(xué)的一段經(jīng)歷。這也是魯迅先生思想發(fā)生變化的一個(gè)重要時(shí)期。

生8：特別是看電影和懷疑考試作弊事件，對(duì)青年魯迅刺激很大，促使魯迅棄醫(yī)從文，并決心回國(guó)，以筆作武器，寫文章喚醒國(guó)人麻木的靈魂，以振興國(guó)家和民族。這充分體現(xiàn)了魯迅愛國(guó)報(bào)國(guó)的家國(guó)情懷。

師（鼓掌）：你說得太好了！老師認(rèn)為，這種家國(guó)情懷是魯迅先生鄉(xiāng)愁的升華！這種家國(guó)情懷，滲透到了魯迅的血液中，熔鑄到魯迅所有的作品中，成為鼓舞、激勵(lì)后人的一種精神力量。從某種意義上說，沒有這份鄉(xiāng)愁，沒有這種情懷，就沒有魯迅，也沒有魯迅的眾多經(jīng)典作品。（學(xué)生激動(dòng)地鼓掌。）

通過以上分析和解讀，學(xué)生發(fā)現(xiàn)三篇文章寫作手法有差異。《社戲》側(cè)重細(xì)節(jié)和環(huán)境描寫，《故鄉(xiāng)》主要運(yùn)用對(duì)比手法，《藤野先生》則運(yùn)用了欲揚(yáng)先抑的寫法，先著力寫藤野先生衣著馬虎、其貌不揚(yáng)，再寫藤野先生治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)。三篇文章的風(fēng)格也有差異。《故鄉(xiāng)》冷峻凝重，讀來令人壓抑，并引發(fā)讀者思考;《社戲》輕松、活潑、明快，令人向往;《藤野先生》平實(shí)感人，讀后讓人對(duì)藤野油然而生深深的懷念。

根據(jù)評(píng)議，學(xué)生修改、整理、完善表格所填內(nèi)容（見右表）。

這是群文閱讀的核心環(huán)節(jié)。在第一環(huán)節(jié)解讀《社戲》的基礎(chǔ)上，引入群文閱讀，通過給學(xué)生布置群文閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)單，引導(dǎo)學(xué)生閱讀多個(gè)相關(guān)文本。緊緊圍繞“品味鄉(xiāng)愁”這一主線，一線串珠，進(jìn)行求同存異，從而增加學(xué)生課堂閱讀量，拓展學(xué)生思維。

三、拓展延伸寫鄉(xiāng)愁

師生激情評(píng)鄉(xiāng)愁。教師借用中央電視臺(tái)專題片《記住鄉(xiāng)愁》主題曲中的一段歌詞“鄉(xiāng)愁是一碗水，鄉(xiāng)愁是一碗酒，鄉(xiāng)愁是一朵云，鄉(xiāng)愁是一生情”，引發(fā)學(xué)生思考魯迅心中的鄉(xiāng)愁究竟是怎樣的，并讓大家用一句簡(jiǎn)潔而富有詩(shī)意的語(yǔ)言，說說自己所理解的“魯迅的鄉(xiāng)愁”。學(xué)生給出的答案有：鄉(xiāng)愁是記憶中的那只烏篷船，吱吱呀呀，劃向紹興，劃向魯鎮(zhèn)，劃向平橋村;鄉(xiāng)愁是六一公公送來的那碗羅漢豆，飄著濃濃的故鄉(xiāng)的味道，童年的味道;鄉(xiāng)愁是少年閏土月下刺猹的勃勃英姿;鄉(xiāng)愁是海邊捉跳魚兒灑下的銀鈴般的笑聲;鄉(xiāng)愁是“豆腐西施”攤前熱氣騰騰的豆腐;鄉(xiāng)愁是社戲臺(tái)上老旦、小旦沉郁悠揚(yáng)的唱腔。在與學(xué)生的思維碰撞中，教師也說出了自己所理解的鄉(xiāng)愁：鄉(xiāng)愁是融入魯迅血脈的家國(guó)情懷，鄉(xiāng)愁是鐫刻進(jìn)炎黃子孫的基因傳承。

學(xué)生自主寫鄉(xiāng)愁。教師提供選讀書目：莫言的《距離帶來追憶》、柯靈的《鄉(xiāng)土情結(jié)》、老舍的《想北平》和蕭紅的《失眠之夜》，讓學(xué)生課后自主選讀，并完成一篇練筆文章談?wù)勛约簩?duì)鄉(xiāng)愁的理解，字?jǐn)?shù)500左右。

這是群文閱讀的應(yīng)用環(huán)節(jié)，學(xué)生在對(duì)文本多維度、多層面分析解讀的基礎(chǔ)上，靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，進(jìn)一步提升了自己思考與表達(dá)的能力。

（作者系新疆阿拉山口中學(xué)湖北援疆教師）