【摘要】本文論述利用信息技術優(yōu)化初中道德與法治課堂教學流程的檢測方式，教師要加強信息技術與初中道德與法治課堂教學的深度融合，注重融入信息技術的流程性檢測，前測反饋學生學習方式，調整教學設計，中測檢測學生的掌握情況，后測綜合分析檢測效果，有效提高課堂效率。

【關鍵詞】信息技術 道德與法治 流程性檢測

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）08A-0032-02

所謂流程性檢測，就是教師在課堂教學的各個教學流程中，利用多種手段或方法及時有效地對關鍵知識內容進行檢測，從而把握課堂狀況的活動過程，其利用的手段或方法包括人力資源、物質資源、肢體語言、多種表達呈現(xiàn)、信息技術、巡視等。課堂檢測在初中道德與法治課堂教學中起著重要作用，是課堂教學必不可少的組成部分。有效的課堂檢測是師生互利的，對于學生而言，有利于學生根據(jù)檢測結果及時了解自己的學習情況，發(fā)現(xiàn)自己在學習中出現(xiàn)的問題，并針對疑惑點在課上或課后向教師求教;對于教師而言，有利于教師及時了解學生對關鍵知識內容的理解掌握情況，并在此基礎上及時調整自己的教學方法和策略。課堂教學能否靈活運用課堂檢測方式，對于提高課堂效率顯得尤為重要。本文主要探討如何利用智慧課堂、希沃白板、NovaMind等現(xiàn)代教育信息，在初中道德與法治學科課堂中提高流程性檢測效果，從而有效提高課堂效率?；谛畔⒓夹g的流程性檢測方法，可應用于課堂教學的前測、中測、后測三個環(huán)節(jié)。

一、前測——反饋學生學習方式，調整教學設計

智慧課堂教學中，教師在講授新課之前可根據(jù)教學目標和學情準備預習內容，包括作業(yè)、導學案、微課、圖片、文本、視頻等，并將其發(fā)布到“智慧課堂”學生端。學生在規(guī)定時間內完成教師推送的預習內容，并提交到“智慧課堂”教師端。教師通過平臺批改學生的預習檢測題，自動生成學生的答題報告。智慧課堂平臺資源豐富，教師如果發(fā)布的是支持智能批改的題目，系統(tǒng)則自動進行批改，教師不需要手動確認智能批改結果。

學生通過平板電腦點擊答題報告，查看自己的預習檢測答題情況，包括作答時間、作答時長、答對題數(shù)及正確率、答錯題數(shù)及錯誤率、詳細解析及每題覆蓋的知識點等內容，這樣可以及時了解自己的學習情況以便反饋給教師。此外，平臺還會根據(jù)學生學情推薦相應的學習資源，學生可以根據(jù)平臺建議有針對性地選取合適的學習資源拓展學習（如圖1所示）。

教師則可以查看學生預習作業(yè)的報告，查詢方式包括按學生、題目、總體情況進行查詢。教師可以按學生姓名查看每名學生的答題情況，按題目查看每道題的正確率，按總體情況查詢（如圖2所示），有利于教師全面了解學生的學習情況，以便及時調整或修改教學設計。

講授新課之前，教師可以通過自己繪制的思維導圖復習前面所學的知識，可將其提前推送到學生端，也可以在上課前通過平臺展示給學生。當前繪制思維導圖的軟件有很多款，評價較高的是Novamind思維導圖繪制工具，它操作簡便、圖文并茂、形象生動，能夠實現(xiàn)思維導圖與PPT相融合，支持思維導圖放映模式，可將制作好的思維導圖直接導出，支持多種格式如PDF、PNG、Word、PowerPoint、MindManager、純文本等文件。教師通過對課程內容的分析與總結，將重點內容以思維導圖的方式形象化呈現(xiàn)并建立記憶鏈接，這對學生理解課程內容具有重要的作用（如圖3所示）。

二、中測——檢測學生掌握情況，調整教學策略

智慧課堂上，教師要了解學生對重點、難點內容的掌握情況，可將準備好的檢測題當場發(fā)布到學生端，學生完成并提交，教師當場批改。教師通過智慧課堂的學生作業(yè)成績，及時分析了解學生的第一手資料，對重點知識點進行精講，發(fā)現(xiàn)學生掌握得不夠好的知識點，不應急于推進課堂進度，應該及時調整教學策略，有針對性地進行適當補講。另外，學生可通過學生端獲得當場檢測的及時反饋情況，從中分析發(fā)現(xiàn)自己的知識誤區(qū)、思維困惑點并及時向同學、教師反饋請教，生成師生互動、生生互動的活潑課堂。

課堂筆記是檢測學生學習情況的一項重要指標。教師在課堂上歸納總結的重要知識點會直接呈現(xiàn)給學生，學生需要對照課本劃出相應的內容，寫上題目及教師補充的內容并圈出關鍵詞。教師會反復強調學生要做好筆記，但學生做筆記的真實情況著實令人堪憂。為了改善這一狀況，教師在課堂上可以利用信息技術，及時檢測并落實學生的筆記情況。如教師在執(zhí)教道德與法治教材《發(fā)展中的人口問題》一課時，在巡堂過程中利用“希沃授課助手”的拍照功能將學生較典型的筆記（如圖4）拍下并當場分享給學生。教師可以根據(jù)學生的筆記情況及時點評，表揚筆記做得優(yōu)秀的學生，對于筆記做得不好的同學則提出批評改進意見。此舉有利于學生學習范例，亦可糾正錯誤。教師長期堅持課堂筆記的及時檢測與落實，有助于學生養(yǎng)成良好的筆記習慣。

高效的課堂效率離不開學生高度的課堂注意力。學生的課堂注意力容易受到情緒、心態(tài)、環(huán)境、身體狀況等各種因素的影響。教師需要時時關注學生的課堂注意力，如利用一些有趣的點名軟件吸引學生的注意力，督促學生關注課堂，營造良好的課堂學習氛圍。

希沃班級優(yōu)化大師的點名功能引入獎勵機制，學生被點名回答問題后，教師根據(jù)學生的表現(xiàn)及時發(fā)送圖文并茂、多樣化、個性化的評語，并在點評獎章的同時附上相應分數(shù)（如圖5）。希沃班級優(yōu)化大師用游戲的方式吸引學生的注意力，活躍了課堂氛圍。在獎勵機制影響下，原先愛開小差、愛睡覺的學生也有可能變成搶答達人，由被動點名變?yōu)橹鲃訁⑴c。學生在課堂上的表現(xiàn)作為學生評價的一項重要內容，系統(tǒng)會自動生成評價數(shù)據(jù)，教師不僅在課堂上隨時查看，課后還可以反饋給學生家長。隨機點名的檢測方式可應用在課堂教學的多個環(huán)節(jié)中，如檢測學生自主、合作、探究的學習情況，發(fā)言與傾聽，做筆記、當堂背誦的情況等。

三、后測——綜合分析檢測效果，設置課后作業(yè)

初中道德與法治課堂上，教師利用信息技術對關鍵知識的強化次數(shù)越多，越能輕松達成教學目標。智慧課堂上，教師可根據(jù)系統(tǒng)生成的學情分析（如圖6）統(tǒng)計對關鍵知識的強化次數(shù)，若強化次數(shù)還需加強，則布置課后作業(yè)。教師可以根據(jù)每個學生的學情，分層設計個性化的作業(yè)及準備相關輔助學習資料推送給學生，讓學生通過平臺繼續(xù)鞏固。教師根據(jù)平臺提供的學生作業(yè)成績，分析、了解學生的學習情況，為下一次課的教學做好準備。初中道德與法治課的課后作業(yè)檢測題主要分為客觀題（選擇題）和主觀題兩大類。客觀題的答題報告是學生完成客觀題，并提交作業(yè)后自動生成，無需教師手動確認智能批改的結果，一定程度上減輕教師的負擔，教師可以利用更多的時間批改學生的主觀題。教師通過平臺批改每名學生的主觀題時，可以及時錄制點評過程推送給該生，實現(xiàn)“一對一”有針對性的課后輔導，還可以錄制主觀題的解題過程推送給每名學生實現(xiàn)全班輔導。學生通過平臺觀看教師錄制的主觀題講解微課后，將自己的學習收獲、反思、感想、疑問等總結成文發(fā)布在平臺上，與教師、同學們交流討論，共同進步。

在初中道德與法治學科中深度融合信息技術成為當前的教育大趨勢，初中道德與法治教師要與時俱進，提高信息技術的掌握能力，利用信息技術不斷探討、實現(xiàn)課堂的多樣化檢測，打造出高效的初中道德與法治課堂。

注：本文系廣西教育科學“十三五”規(guī)劃課題“信息技術環(huán)境下初中開展混合式教學的實踐研究”（立項編號：2017B002）的階段性研究成果。

作者簡介：韋帥（1986— ），女，瑤族，廣西平果人，中學二級職稱，法學學士學位，研究方向：中學教育教學理論與教學改革方面。

（責編 楊 春）