蒙秀溪

“教育是一個(gè)‘魅力工程，面對(duì)的是有血、有肉、有思想、有靈魂的人。在教育中，我堅(jiān)信人格可以感化人格，智慧可以孕育智慧，激情可以燃燒激情。尤其是校長工作，校長要用自己人格的芬芳，去影響一群人，教育一代人?！边@是梁妮16年校長工作的心靈感悟。

梁妮所說的“人格的芬芳”，是她所追求“人和”的教育境界?！肮芾碇v究‘天時(shí)、地利、人和，而‘人和是關(guān)鍵，正所謂‘和則睦，睦則興?！彼f。

巧打“感情牌”，營造“人和”的氛圍

羅理梅，現(xiàn)任玉林市玉州區(qū)迴龍小學(xué)（以下簡稱迴龍小學(xué)）教導(dǎo)處副主任。從教21年來，羅理梅共事過四位校長，在她看來“梁校長對(duì)我的專業(yè)成長幫助很大，在我心中她亦師亦友”。

6年前，羅理梅獲得代表迴龍小學(xué)參加自治區(qū)中小學(xué)教師技能大賽的機(jī)會(huì)，但她并不想接下這個(gè)“光榮任務(wù)”。梁妮知道后，便找她做思想工作，鼓勵(lì)她參賽，并組建團(tuán)隊(duì)幫助她研讀課標(biāo)、備課、評(píng)課、磨課、修改教案。最終，她獲得了比賽二等獎(jiǎng)?！傲盒ｉL總是這樣無私地幫助我們。現(xiàn)在，我的專業(yè)能力得到了很大提升，還連續(xù)四年獲評(píng)為城區(qū)的學(xué)科骨干教師呢。”羅理梅說。

迴龍小學(xué)副校長梁樹清有同樣的感受。2009年，梁妮任校長時(shí)，她剛提拔為教導(dǎo)處副主任。初涉領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)的她，在工作上很迷茫，不知道怎么開展，甚至還有“撂挑子的想法”?！昂髞恚盒ｉL經(jīng)常找我談心，教我如何與其他領(lǐng)導(dǎo)合作、如何理清工作思路，還給我提供了很多鍛煉機(jī)會(huì)?！绷簶淝逭f，“在梁校長的指導(dǎo)下，我工作越來越順暢，由我負(fù)責(zé)的德育工作取得了不錯(cuò)的成績，學(xué)校多次獲評(píng)玉州區(qū)品德發(fā)展水平先進(jìn)學(xué)校。2017年，組織提拔我擔(dān)任學(xué)校德育副校長。非常感謝梁校長的用心培養(yǎng)，她是我成長道路上的引路人?！?/p>

在梁妮看來，學(xué)校是一個(gè)大家庭，每一分子都應(yīng)該為家庭的興旺發(fā)展努力。那么，如何發(fā)揮家庭成員的積極性？梁妮認(rèn)為，“將欲取之，必先予之”，也就是說，想要教師們有創(chuàng)造性、積極性，作為家庭的“家長”就要給他們提供一個(gè)成長的機(jī)會(huì)、搭建一個(gè)發(fā)展的舞臺(tái)，讓每一位教師都能收獲成就感、幸福感，如此方能煥發(fā)教師們參與學(xué)校建設(shè)、管理的活力，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)校向前發(fā)展?！半m然有點(diǎn)“耍手段”的感覺，但效果確實(shí)非常明顯，不僅提高了教師的素質(zhì)，還讓他們擰成了一股繩?！绷耗菡f。

梁妮的另一條“予之”之道，是倡導(dǎo)“兄弟姐妹式”的管理理念，這正是她“學(xué)校家庭論”的延伸和細(xì)化。具體而言，就是在職位上她是“家長”，但在工作中她是“長姐”。她更喜歡“長姐”這個(gè)身份，因?yàn)樗伺c其他教師的心理距離，而且這個(gè)身份讓她“更懂得尊重別人，學(xué)會(huì)傾聽各種意見，讓各種聲音都有發(fā)聲的機(jī)會(huì)”。

“在年紀(jì)上，我是她大姐，但在處事上，我得叫她一聲‘姐，因?yàn)榇蠹矣惺裁词虑槎荚敢庹宜齼A訴?！鞭掿埿W(xué)副校長林小紅感慨道，“有她在，大家的心就能往一處想，勁就能往一處使。”

交叉式管理，為“人和”保駕護(hù)航

情感凝聚是梁妮管理學(xué)校的一個(gè)重要“法寶”，但她深知學(xué)校的管理單靠感情維系還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還需要有管理機(jī)制做保障。

梁妮提出了“交叉式管理”的理念?！敖徊妗本褪歉鲘徫患扔忻鞔_分工，又可以發(fā)揮自身特長，參與到別的工作方塊中去。該校的三位副校長，各有負(fù)責(zé)的板塊，同時(shí)也可參與其他副校長分管的領(lǐng)域：分管教學(xué)的副校長有藝術(shù)特長，因此在分管教學(xué)的同時(shí)還兼管了德育領(lǐng)域的藝術(shù)工作;分管德育的副校長語文教學(xué)能力突出，所以在分管德育的同時(shí)也參與到語文學(xué)科的構(gòu)建當(dāng)中;而分管后勤的副校長是數(shù)學(xué)教學(xué)的能手，所以也同時(shí)參與數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)工作。

“有些人可能會(huì)覺得這種管理方式比較亂。但事實(shí)上并不亂，這既確保了‘事事有人做，又較好地彌補(bǔ)了某一崗位領(lǐng)導(dǎo)因某一種能力薄弱而不能很好完成工作的缺陷，有利于發(fā)揮各個(gè)領(lǐng)導(dǎo)的積極性和創(chuàng)造性?！鞭掿埿W(xué)副校長封明對(duì)記者說。

交叉式管理同樣適用于中層領(lǐng)導(dǎo)班子，但與校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的“交叉”有所不同，中層領(lǐng)導(dǎo)在完成本職工作的基礎(chǔ)上，發(fā)揮教學(xué)優(yōu)勢和學(xué)科專長，參與“名手拉新手”等活動(dòng)，發(fā)揮骨干作用，帶動(dòng)學(xué)校新教師、年輕教師成長。通過這樣的管理方式，迴龍小學(xué)近年來培養(yǎng)了城區(qū)學(xué)科帶頭人1人、學(xué)科骨干6人、學(xué)科新秀40多人。

那么，如何才能更好發(fā)揮交叉式管理的效用？梁妮認(rèn)為，關(guān)鍵是讓教師實(shí)現(xiàn)個(gè)性化成長，培養(yǎng)具有多元技能的教師隊(duì)伍。她提倡“尊重個(gè)性，和諧發(fā)展”的教師培養(yǎng)方法，要求每位教師結(jié)合自己的特長、職業(yè)發(fā)展意愿等，制定一年、三年、五年個(gè)性發(fā)展計(jì)劃，并根據(jù)每位教師的計(jì)劃提供相應(yīng)支持、創(chuàng)造相應(yīng)機(jī)會(huì)，從而培養(yǎng)多元發(fā)展型教師。

2010年，李琴剛到迴龍小學(xué)之時(shí)，就給自己制訂了個(gè)性發(fā)展計(jì)劃。在計(jì)劃中，除了規(guī)劃自己的學(xué)科教學(xué)能力發(fā)展，她還提出了多元化發(fā)展的愿望。梁妮記下了她這個(gè)愿望。不久后，玉州區(qū)教育局舉辦教師演講比賽，通過會(huì)議討論，這次機(jī)會(huì)落在了李琴身上。因?yàn)槭谴韺W(xué)校參賽，李琴不免畏怯。梁妮知道后，就主動(dòng)幫她修改、完善演講稿，訓(xùn)練她的站姿、語速、感情等?！霸诹盒ｉL的培養(yǎng)下，我不負(fù)所望，在比賽中獲得了好成績。那次之后，一有這方面的機(jī)會(huì)她就會(huì)想到我?，F(xiàn)在，我的演講能力越來越好了?！崩钋僬f。

“要想實(shí)現(xiàn)交叉式管理，老師必須具備多樣的能力，才有可能參與自己工作以外的工作，這對(duì)老師們來說也是一種鍛煉和促進(jìn)?！绷耗菡f。

民主管理，讓“人和”落到實(shí)地

2018年春季期，為了進(jìn)一步做好學(xué)生安全工作，迴龍小學(xué)決定調(diào)整教師值日制度，將原本每天輪值一位教師變?yōu)檩喼等?。這無疑會(huì)增加教師的工作量，如若處理不當(dāng)，勢必會(huì)引起教師的抵觸情緒。

為了消除教師的不良情緒，梁妮首先召開了學(xué)科組長會(huì)議，聆聽學(xué)科組長的建議，然后該校德育部門牽頭對(duì)原有的值日教師制度進(jìn)行修改，再召開學(xué)校教代會(huì)，由教職工代表對(duì)修改后的制度進(jìn)行討論。經(jīng)過數(shù)次討論、修改后，新的輪值制度最終得以落地。

“這一制度是通過多次教師研討后產(chǎn)生的，我們了解修改制度的初衷和重要性，而且這不是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)壓下來的任務(wù)。所以，雖然工作量增加了，但沒有一個(gè)老師有怨言?！鞭掿埿W(xué)教師謝海華說。

自擔(dān)任校長以來，梁妮始終致力于營造一種民主協(xié)商、人人參與的管理氛圍，學(xué)校每一項(xiàng)決策的落實(shí)、每一個(gè)規(guī)章制度的制訂、每一次工作的調(diào)整、每一個(gè)活動(dòng)的舉辦，乃至于安排哪位教師參加比賽或評(píng)獎(jiǎng)，都需要通過學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子會(huì)議、學(xué)科組長會(huì)議、教代會(huì)甚至全校教師大會(huì)討論。這既確保了各項(xiàng)工作的公開、公正、公平，有效避免了決策上的各種疏漏，還極大激發(fā)了教職員工的主人翁意識(shí)，讓每一位教師都能參與到學(xué)校管理中。

學(xué)校優(yōu)秀班主任、優(yōu)秀教師的評(píng)選工作，與教師的崗位設(shè)置、工資收入等緊密關(guān)聯(lián)，所以每一次競爭都非常激烈，而且容易使教師產(chǎn)生怨言，挫傷教師工作積極性。如何解決這塊“燙手山芋”，梁妮有自己的“招數(shù)”。在開展評(píng)選之前，她組織成立學(xué)校評(píng)優(yōu)領(lǐng)導(dǎo)小組，先讓教師自我述職、介紹自身情況，然后由教師民主推薦參評(píng)人選，推薦名單最后經(jīng)評(píng)優(yōu)領(lǐng)導(dǎo)小組討論和評(píng)議，確定評(píng)選名單，并需全校公示，無異議后才最終確定。

如今，迴龍小學(xué)摸索出了較為公平的教師評(píng)優(yōu)方式，即每位教師都有機(jī)會(huì)參評(píng)，但近兩年內(nèi)獲評(píng)過優(yōu)秀的教師一般情況下不能再評(píng)，有突出貢獻(xiàn)的可以連續(xù)獲評(píng)。“這樣比較公平，提高了老師們的積極性，增強(qiáng)了老師間的凝聚力?！鞭掿埿W(xué)教師李芳說。

十六年來，梁妮用行動(dòng)追尋著“人和”的管理境界，這一追求現(xiàn)已提煉成為迴龍小學(xué)的“和善教育”理念，推動(dòng)著該校辦學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高，有力印證了“和則睦，睦則興”這句話。

（責(zé)編 蔣海蘭）