周建兵

摘 要：合作互動學(xué)習(xí)指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)鼓勵學(xué)生為集體的利益和個人的利益而一起工作，在完成共同任務(wù)的過程中實現(xiàn)自己的理想。

關(guān)鍵詞：初中語文;合作互動學(xué)習(xí);語文教學(xué)

隨著我國教育體制改革的不斷深入進(jìn)行，我國語文教學(xué)也面臨著新的問題和挑戰(zhàn)。在我國初中語文教學(xué)也不斷推進(jìn)教學(xué)改革的趨勢下，初中語文合作學(xué)習(xí)研究也受到了更多關(guān)注。筆者在研究我國初中語文合作學(xué)習(xí)的相關(guān)理論基礎(chǔ)上，聯(lián)系自身教學(xué)經(jīng)驗對初中語文合作學(xué)習(xí)進(jìn)行系統(tǒng)論述，以期促進(jìn)自身教學(xué)水平的提高。

一、分組策略

分組應(yīng)堅持組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)。同質(zhì)小組（組內(nèi)同質(zhì)）往往是興趣小組或朋友小組，而異質(zhì)小組成員之間存在著一定的互補性。小組中盡量使成員在性格、個性特征、學(xué)習(xí)成績、興趣愛好等諸多方面保證合理和差異。要求各小組總體水平基本一致，每個小組都應(yīng)是全班的縮影或截面。同時，全班各合作學(xué)習(xí)小組之間又應(yīng)具有同質(zhì)性。組內(nèi)異質(zhì)為小組成員互相幫助提供了可能，而組間同質(zhì)又為全班各小組問的公平競爭打下了基礎(chǔ)。教師可根據(jù)學(xué)生的興趣愛好、性格特征進(jìn)行合理分工。教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)剡\用情境教學(xué)，會使學(xué)生在直觀上有一個情感體驗，開闊他們的視野，活躍他們的思維，豐富學(xué)生的知識?！鞍邤檀荷鄙婕暗降恼n文都與春這一主題有關(guān)，講到這單元時窗外的春意正濃，于是我就和學(xué)生一起走到大自然中，看藍(lán)藍(lán)的天、碧綠的水、青青的小草、鮮艷的花，感受溫柔的風(fēng)、和煦的陽光。并由課文聯(lián)想到了春雨綿綿、萬物復(fù)蘇的自然景象，使學(xué)生知道春天的美不僅在書上，也不僅在圖畫中，而是在大自然中，在我們每個人的心里。利用大自然陶冶了學(xué)生的情操，培養(yǎng)了他們熱愛生活、熱愛自然、奮發(fā)向上的感情，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地感慨：春天，值得我們品讀的地方還很多。無論學(xué)生去讀朱自清的散文《春》，還是背誦十首古詩詞，學(xué)生都會倍感親切，如魚得水，積極主動地陶醉在知識的海洋里。

二、把握合作時機

合作學(xué)習(xí)有很多其他學(xué)習(xí)方式?jīng)]有的價值，但并非什么都值得合作學(xué)習(xí)。比如單就知識而言，如果個人學(xué)習(xí)就能掌握，或者非老師講不可，那么就不能安排合作;對于語文學(xué)科來說，很多時候需要個性化的解讀，這時也還是不討論為好。我國學(xué)者王永春就曾給出建議：“處理好獨立學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的關(guān)系”。因此何時安排學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，把握住恰當(dāng)?shù)臅r機至關(guān)重要。一般來說，以下情況較適合分組合作：

三、當(dāng)學(xué)生獨立思考出現(xiàn)困難時，可以采用小組合作學(xué)習(xí)

子曰“不憤不啟，不悱不發(fā)”，問題拋出后，學(xué)生不能輕而易舉獲得答案，可組織學(xué)生進(jìn)行合作探究。過程中，教師要密切關(guān)注學(xué)生討論的進(jìn)程，根據(jù)實際情況給予必要的指導(dǎo)，提供一些暗示或背景材料，使學(xué)生親身經(jīng)歷思考的過程。

當(dāng)學(xué)生提出了自己的見解，但彼此間不統(tǒng)一或有爭議時，通過小組討論，課堂散而不亂，但問題卻越辯越明，往往能收到很好的學(xué)習(xí)效果，同時學(xué)生的主體性也能得到充分發(fā)揮。如在教學(xué)《我的叔叔于勒》時，對于“于勒和菲利普夫婦，誰是小說的主人公？”這一問題，學(xué)生就有不同的答案，這時適時安排學(xué)生討論，學(xué)生在討論的過程中，對于如何確定小說主人公，都有了較深的認(rèn)識。

四、合作的總結(jié)提升

總結(jié)提升、評價合作時，要視探究的結(jié)果和課題不同，選用不同的評價方式?？勺屇承〗M公布自己的探究結(jié)果，同學(xué)們暢所欲言共同發(fā)表看法，指出其值得學(xué)習(xí)的地方，提出補充意見。若探究結(jié)果迥異，可讓幾個小組分別公布探究結(jié)果，其他同學(xué)選擇自己支持的結(jié)果，組織辯論。也可采用競賽的方式，學(xué)生每提出一條有價值的探究結(jié)果，加上相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，也可小組自評、互評、教師點評相結(jié)合。教師在點評時，既要點評知識方面，還要點評各組活動的情況，使學(xué)生知道在合作時哪些地方做得好，哪些地方不好，使學(xué)生借鑒其他小組的經(jīng)驗來取長補短，從而學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會合作，學(xué)會探究，學(xué)會創(chuàng)新。教師點評時還要注意保護(hù)學(xué)生的自尊心和積極性，使評價起到激勵和保護(hù)的作用。總結(jié)評價的方式還有許多，教師要充分調(diào)動學(xué)生的主體意識，使學(xué)生積極參與，渴望再次參與。當(dāng)然，自古教無定法，教改之漫漫長路在我們腳下，只要我們以語文課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)來完善我們的教學(xué)，相信一定會走出一條有效的教改新路來。

五、小組合作點評

教師從學(xué)生交來的作文中篩選一定數(shù)量的習(xí)作，原樣交付打印，然后在作文課上分發(fā)給各小組進(jìn)行討論、點評，教師把作文修改的原則、方法、符號等教給學(xué)生，使之能熟練運用。各小組作好《小組合作登記本》的記錄，接著各組代表上臺交流討論結(jié)果，教師最后進(jìn)行總評。每兩至三周安排一次作文討論課，討論的篇數(shù)盡量充分。為了讓學(xué)生參與到作文教學(xué)的全過程中來，我們每次從各組中輪流抽調(diào)一定成員組成作文合作初評組。作文一完成先交給他們篩選。他們篩選出來的教師一般不作否定，只做剩下的再篩選工作。交付打印時，隱去學(xué)生姓名，只編上序號。為了節(jié)省材料，更重要是加強合作小組成員間的相互依賴性，分發(fā)的材料數(shù)量少于成員數(shù);在討論中，教師的工作就是巡視指導(dǎo)，不時的參與各組的討論。在充分討論的基礎(chǔ)上，各組投票評出“佳作排行榜”，然后對上榜者及上榜多的小組予以表揚獎勵。由于習(xí)作沒有姓名只有編號，加之又有充分討論，所以評選很迅速、公正;最后由老師揭曉姓名，予以表揚獎勵，并把結(jié)果張榜在教室里：評選出的佳作經(jīng)過精心修改，推薦給各類報刊雜志。

總之，在實踐中不斷反思自己的教學(xué)行為，時刻謹(jǐn)記“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”，讓每一個學(xué)生在主動參與中激發(fā)興趣，在積極交往中學(xué)會合作，在成功體驗中享受學(xué)習(xí)。只有這樣，才能使小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式發(fā)揮出最大的效用。

參考文獻(xiàn)：

[1]王淑英.初中語文探究式學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建[J].西部素質(zhì)教育，2019（06）：241.