阮芳燕

小學低年級語文教學對基礎(chǔ)知識的教學比較重視，往往忽略閱讀理解能力的培養(yǎng)，教師也往往容易忽視閱讀理解的訓練，直接影響了學生閱讀理解水平的提升。到了小學中高年級階段，學生閱讀量多了，但閱讀理解能力的偏低，成為制約學生語文學習能力提升的一個瓶頸。

因此我結(jié)合實踐，從系統(tǒng)性的角度出發(fā)，對低年級閱讀理解學習的問題進行深刻反思，形成具有較強可行性的創(chuàng)新策略，為其今后的成長開辟新的道路。

一、基于基礎(chǔ)，發(fā)展閱讀水平

在小學語文教學過程中，教師應(yīng)重視學生基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，提高學生的識字能力，指導學生有一個良好的識字習慣，并且能夠運用基本的工具書，輔助自身開展閱讀活動。在實踐教學中，教師要重點強調(diào)學生閱讀方法的學習，讓學生能夠在識字不多的情況下，借助各種輔助工具書，完成簡單內(nèi)容的閱讀理解，并鼓勵學生進行一些圖文并茂內(nèi)容的學習和閱讀，讓學生學會運用多種多樣的信息載體，進行綜合性的閱讀理解，并指導學生對生活中常見的圖文進行理解。

如二年級語文《蜘蛛開店》教學時，教學指導學生分類識字，關(guān)聯(lián)記憶。從課題開始，指導學生識字“店”，在此基礎(chǔ)上，引導學生認讀“商店”和“顧客”兩詞。結(jié)合識字，弄清字義，了解故事中的商品和顧客。經(jīng)過識字，結(jié)合內(nèi)容，使學生理解每位顧客的特點：河馬大大的嘴、長頸鹿長長的脖、蜈蚣的腳特別多。

結(jié)合字詞教學的基礎(chǔ)，使學生在學習中，應(yīng)地制宜的進行閱讀理解，產(chǎn)生對閱讀理解的正確認識，并養(yǎng)成良好的自主閱讀的習慣，能夠運用自己所學的語文知識，解決實際的閱讀理解問題，在持續(xù)的學習過程中，激發(fā)學習興趣，徹底擺脫了興趣不足的負面影響。

二、創(chuàng)新教學，提升閱讀能力

在實踐教學中，教師要重視閱讀理解教學方法的創(chuàng)新，積極引入多媒體教學、移動教學、微課教學等創(chuàng)新教學形式。通過教學形式的有效創(chuàng)新，吸引學生關(guān)注，使其能夠投身到相關(guān)內(nèi)容的閱讀理解中去，在進行動物、季節(jié)、故事等相關(guān)的課文學習時，教師就可以通過多種多樣的教學形式，構(gòu)建一個更真實的教學情境，讓學生能在情境化的學習中進行深度的理解，建立課文與生活的直接關(guān)聯(lián)，從而實現(xiàn)自身閱讀能力，培養(yǎng)效果的進一步提高。

如一年級語文“小猴子下山”教學時，教師通過猜謎語引入新課，激發(fā)學生的學習興趣。

師：小朋友們會猜謎語吧？老師這兒有一個謎語，你能猜一猜嗎？

出示：上肢和下肢都是手，有時爬來有時走，走時像個人，爬時像只狗。

學生猜：猴子

師：大家猜得不錯，今天我們就來學習一個與小猴子有關(guān)的故事。

揭題：小猴子下山

接著，教師播放小猴子下山的動畫片，在播放前教師引導學生：小猴子下山會有哪些有趣的故事呢？

在此基礎(chǔ)上，教師讓學生自主閱讀文本內(nèi)容，進行相關(guān)的理解。

教師聯(lián)系學生的生活實際，圖文并茂，利用多媒體動畫，調(diào)動學生的積極性，促進學生的理解。

三、拓展延伸，升華思維品質(zhì)

在擴展課外閱讀方面，教師可根據(jù)學生的興趣特點為學生提供相應(yīng)的拓展閱讀內(nèi)容，倡導家里親子閱讀，營造讀書氛圍，讓課外學習有效落地。一方面，教師要對學生的興趣偏好進行深入調(diào)查，根據(jù)學生個體的表現(xiàn)情況，確立每個學生的興趣特點，搜集學生個性發(fā)展所需的閱讀材料，重視小學生群體的特征，能夠選取與學生興趣相符、圖文并茂、表現(xiàn)形式更為靈活的閱讀材料，以確保其在閱讀活動中始終能夠得到積極的反饋，不斷提高其閱讀興趣。

如在小學低年級階段，教師可以讓孩子讀適齡的“兒童文學名著”，既培興趣又養(yǎng)品味。讓孩子接觸一些經(jīng)受得起時間檢驗的語言大師、名家的典范作品，這對培養(yǎng)孩子純正的語言趣味、感覺、習慣，真的是很有幫助，而且能讓孩子受益終生。引導家長為學生的課外拓展閱讀提供一些基礎(chǔ)性保障，要求家長對家庭環(huán)境進行一些靈活的調(diào)整，確保學生能夠在課外閱讀活動過程中得到基本的物質(zhì)保障，并鼓勵家長為學生提供一些課外閱讀材料，不斷鞏固學生課外閱讀的效果。

綜上所述，教師要從學生的實際情況出發(fā)，在實踐教學的過程里，可以根據(jù)學生的興趣，使學生能夠掌握自主閱讀的能力，并在實踐活動能有效、自主地完成閱讀，學生的閱讀興趣有了顯著的提升，能夠根據(jù)教師的指導，主動完成課內(nèi)外的閱讀學習任務(wù)，積累閱讀量，小學低年級學生閱讀理解能力得以提升，良好的思維品質(zhì)得以形成。

（江蘇省蘇州市吳江區(qū)壇丘小學）